學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )

時(shí)間:2022-11-07 16:11:52 心得體會(huì ) 我要投稿

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )

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學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )1

  一、通過(guò)學(xué)習,掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

  1、重視情景創(chuàng )設,使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成與應用的過(guò)程

  新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要結合具體內容,盡量采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式展開(kāi),教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景,使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中,更好地理解數學(xué)知識。例如,“在一個(gè)長(cháng)16米、寬12米的矩形荒地上,建造一個(gè)花園,要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半,給出你的設計!边@是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)認真思考,設計出許多不同形狀的花園(如正方形、長(cháng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等),培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

  總之,新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活,使學(xué)生從上學(xué)的第一天起,就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系,感受數學(xué)的力量,體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。

  2、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍

  新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要努力讓學(xué)生做一做,從做中探索并發(fā)現規律,與同伴交流,達到學(xué)習經(jīng)驗共享,并培養合作的意識和交流的能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達清楚,并聽(tīng)懂、理解同伴的描述,從而提高表達能力和理解接受能力。

  “人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@是新課程標準努力倡導的目標,要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異;要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次,可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),根據不同層次學(xué)生的實(shí)際,引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,提高思維水平。這樣,能使學(xué)習基礎差的學(xué)生增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

  3、改變數學(xué)學(xué)習方式

  《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能,數學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。例如,學(xué)習“生活中的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)”后,當學(xué)生交上自己用圓規和直尺所畫(huà)的精美圖案時(shí),又是對幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì );當學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案,自取名字時(shí),當學(xué)生知道和了解許多的數學(xué)史話(huà)、數學(xué)家的故事時(shí),你不能不說(shuō),學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

  4、樹(shù)立新的課程觀(guān),用好教材,活用教材

  在教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中,一方面要用教材,理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念,充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué);另一方面,根據學(xué)生的實(shí)際,可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工,創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源,我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源,它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所,如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等。

  二、通過(guò)教學(xué),認識到新課程教學(xué)中的“雙基”與傳統教學(xué)的“雙基”的區別

  有的數學(xué)課堂上學(xué)生非;钴S,課堂氣氛也很好,甚至還有表演,這些對于學(xué)生來(lái)講,很符合學(xué)生的年齡特征。數學(xué)課不能忽略數學(xué)的特點(diǎn),“雙基”的教學(xué)是中國的'特色和傳統。

  1、傳統教學(xué)的“雙基”特點(diǎn)

  傳統教學(xué)的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識,學(xué)生接受、存儲的是系統的基礎知識;系統知識的鞏固和運用就需要進(jìn)行基本技能訓練。近十幾年來(lái),盡管強調了培養能力、發(fā)展智力,但是這種知識為本的“雙基”并未改變。過(guò)分強調系統性、科學(xué)性,內容龐雜、專(zhuān)業(yè)性強,而且脫離生活,就像搞專(zhuān)門(mén)研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天,學(xué)應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態(tài)成了時(shí)尚,“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。

  2、新課程下的“雙基”特點(diǎn)

  新課程從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),需要的是學(xué)生“具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”(《基礎教育課程改革綱要》)。這里,在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應終身學(xué)習”,這就和傳統教學(xué)的“雙基”區別開(kāi)來(lái)了。實(shí)施新課程,要用是否“適應終身學(xué)習”來(lái)衡量基礎知識和基本技能。

  “學(xué)習”這個(gè)詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)驗的繼承,更是學(xué)習者自己發(fā)現、探索的實(shí)踐活動(dòng)。因此,本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學(xué)習”的本義,讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習,更多地是在發(fā)現、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習,學(xué)習生活的知識,學(xué)習生存的技能,學(xué)習生命的意義在于學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。

  3、新課程理念下“雙基”學(xué)習本身決不是單純的學(xué)知識和練技能

  任何一個(gè)學(xué)習過(guò)程總會(huì )有學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)這些因素,任何一種學(xué)習過(guò)程中總伴隨著(zhù)學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程的監控等學(xué)習策略。因此,離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的“雙基”學(xué)習是不存在的。

  總而言之,新課程理念下要把握好數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),實(shí)施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實(shí)施新課標,樹(shù)立全新的教學(xué)理念,確立“以人為本”的思想。

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )2

  數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。數學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能,更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思維和創(chuàng )新能力方面的不可替代作用。因此,數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標—要面向全體學(xué)生,適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  一、新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn):

  教師不再是課堂教學(xué)的主體,課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng),而是師生雙向交流、交往互動(dòng)、相互溝通、相互補充的過(guò)程,是學(xué)生圍繞著(zhù)教師設計的課堂這條主線(xiàn),思維高速運轉、不斷發(fā)展、不斷成熟的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生應有能力的提高、數學(xué)思想方法的形成、成就感的喜悅、創(chuàng )新思維活花的迸射。

  1、重視情景創(chuàng )設,使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成與應用的過(guò)程。

  新課程理念下的數學(xué)教學(xué)要結合具體內容,盡量采取“問(wèn)題情境—建立模型—解釋—應用與擴展”的模式展開(kāi),教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景,使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中,更好地理解數學(xué)知識。例如“在一個(gè)長(cháng)16米、寬12米的矩形荒地上建造一個(gè)花園,要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半,給出你的設計!边@是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)認真思考,設計出許多不同形狀的花園(如正方形、長(cháng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等),這就培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神?傊,新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活,使學(xué)生從上學(xué)的第一天起,就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系,感受數學(xué)的力量,體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。

  2、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍。

  現代教育觀(guān)念邁向學(xué)習化社會(huì ),提倡終身學(xué)習,使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事,讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要努力讓學(xué)生做一做,從做中探索并發(fā)現規律,與同伴交流,達到學(xué)習經(jīng)驗共享,并培養合作的意識和交流的能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達清楚,并聽(tīng)懂、理解同伴的描述,從而提高表達能力和理解接受能力。例如“字母表示數”中的第一課“a能表示什么”沒(méi)有直接向學(xué)生呈現“代數式”的含義及相關(guān)的概念,而是讓學(xué)生動(dòng)手用火柴棒搭正方形,在游戲中經(jīng)歷探索規律的過(guò)程,并用代數式表示出來(lái)。體會(huì )“為什么要學(xué)習代數式”“代數式是怎樣產(chǎn)生的”,通過(guò)活動(dòng)去獲得代數式的基本含義,形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個(gè)角得到的切口圖形是什么”,這都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,觀(guān)察思考,然后探究出結論。

  3、尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生。

  “人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@是新課程標準努力倡導的目標。要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異,要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此,我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況,根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次,可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),根據不同層次學(xué)生的實(shí)際,引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,提高思維水平。例如,我曾經(jīng)布臵這樣的作業(yè)“用一張正方形紙片,你能做成一個(gè)沒(méi)有蓋的長(cháng)方體的盒子嗎?自己編一道應用題,并解答!痹趯W(xué)生交的作業(yè)中,我發(fā)現平時(shí)數學(xué)成績(jì)不好的學(xué)生,做盒子時(shí)非常認真,也很漂亮,盡管在所編的問(wèn)題中有些錯誤,可成績(jì)好的一些學(xué)生雖然解題正確,可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此,我及時(shí)表?yè)P了制作認真的學(xué)生,同時(shí)也暗示制作不認真的學(xué)生要有正確的學(xué)習態(tài)度。這樣,學(xué)習基礎差的學(xué)生增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

  4、改變數學(xué)學(xué)習方式。

  《新課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能,數學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。例如,學(xué)習“生活中的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)”后,當學(xué)生交上自己用圓規和直尺所畫(huà)的精美圖案時(shí),又是對幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì ),當學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案自取名字時(shí),當學(xué)生知道和了解許多的數學(xué)史話(huà)、數學(xué)家的故事時(shí)你不能不說(shuō),學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

  5、樹(shù)立新的課程觀(guān),用好教材,活用教材。

  新課程理念下,教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執行者,而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中一方面要用教材,理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念,充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué);另一方面,根據學(xué)生的實(shí)際,可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工,創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源,我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源。它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所,如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等。

  二、新課程課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。

  既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果,也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,也要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出的情感、態(tài)度的變化;關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

  《新課程標準》倡導數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,要面向全體學(xué)生,適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數學(xué)教學(xué)同樣也要保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲,既要保證學(xué)困生能學(xué)得進(jìn)去,又要保證基礎生的整體發(fā)展,更不能壓抑尖子生的個(gè)性及特長(cháng)。教師要因材施教、因勢利導,要通過(guò)多種途徑及方法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要,發(fā)展他們的數學(xué)才能,做每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、支持者,做他們學(xué)習數學(xué)的堅強后盾。

  三、新課程教學(xué)中的“四基”與傳統教學(xué)的“雙基”的區別。

  我聽(tīng)過(guò)一些新課程的數學(xué)課,在有的數學(xué)課堂上學(xué)生非;钴S,課堂氣氛也很好,甚至還有表演,我覺(jué)得這些對于學(xué)生來(lái)講,很符合學(xué)生的年齡特征。但是我們必需面對這樣的問(wèn)題,有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”,而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。數學(xué)課不能忽略數學(xué)的特點(diǎn)!半p基”的教學(xué)是中國的特色和傳統。新課程數學(xué)教學(xué)中的“四基”與“雙基”有所不同。

  1、傳統教學(xué)的“雙基”特點(diǎn):

  傳統教學(xué)的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識,學(xué)生接受、存儲的是系統的基礎知識,系統知識的鞏固和運用就需要進(jìn)行基本技能訓練。近十幾年來(lái),盡管我們強調了培養能力、發(fā)展智力,但是這種知識為本的.“雙基”并未改變。過(guò)分強調系統性、科學(xué)性,內容龐雜、專(zhuān)業(yè)性強,而且脫離生活就像搞專(zhuān)門(mén)研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天,學(xué)應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態(tài)成了時(shí)尚,“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。

  2、新課程下的“四基”特點(diǎn):

  新課程從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),需要的是學(xué)生“具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”。這里在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應終身學(xué)習”,這就和傳統教學(xué)的“雙基”區別開(kāi)來(lái)了。實(shí)施新課程,要用是否“適應終身學(xué)習”來(lái)衡量基礎知識和基本技能。原則地說(shuō),凡是終身學(xué)習需要的,我們就要讓學(xué)生學(xué)好、練好,否則就可以忽略,甚至可以暫時(shí)不學(xué),等以后在適當的時(shí)間去學(xué)習。我們看到,新的數學(xué)課程不再有脫離生活的繁瑣復雜的計算和應用題,因為它們不是終身學(xué)習所必備的知識和技能。新課程下的數學(xué)教學(xué)提出教學(xué)的開(kāi)放性和探索性,要注重學(xué)生的興趣和體驗,注重學(xué)生的經(jīng)驗,這正是終身學(xué)習所必需的!皩W(xué)習”這個(gè)詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)驗的繼承,更是學(xué)習者自己發(fā)現、探索的實(shí)踐活動(dòng)。因此,本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學(xué)習”的本義,讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習,更多地是在發(fā)現、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習,學(xué)習生活的知識,學(xué)習生存的技能,學(xué)習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會(huì )提出的終身學(xué)習的內涵аЩ崆籩、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。

  3、新課程理念下“四基”學(xué)習本身決不是單純的學(xué)知識和練技能。

  任何一個(gè)學(xué)習過(guò)程總會(huì )有學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)這些因素,任何一種學(xué)習過(guò)程中總伴隨著(zhù)學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程的監控等學(xué)習策略。因此離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的“四基”學(xué)習是不存在的。過(guò)去,我們也強調思想教育,但是往往把思想教育游離于雙基的學(xué)習之外,一說(shuō)到學(xué)習情感就會(huì )把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學(xué)中的思想教育總是從怎么“滲透”來(lái)考慮,豈不知教學(xué)本身就包含著(zhù)思想教育,一個(gè)“滲透”怎能包含得住,結果是學(xué)生學(xué)了數學(xué)不愛(ài)數學(xué)。我們在新課程教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)學(xué)習過(guò)程和方法之類(lèi)的學(xué)習策略。所以過(guò)去的“雙基”把學(xué)習的內容窄化了,只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學(xué)習。改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。我們提出知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維課程目標,要求我們要整體地把握和實(shí)施三維的課程目標。因此,新課程的基本知識與基本技能的學(xué)習必須與過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習融為一體,在同一個(gè)過(guò)程中完成,從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

  總而言之,新課程理念下要把握好數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),實(shí)施新課程決不能忽視“四基”。我們堅持實(shí)施新課標,樹(shù)立全新的教學(xué)理念,確立“以人為本”的思想,認真上好每一節課,使得我的每一個(gè)學(xué)生在每一節數學(xué)課都能有所收獲,既學(xué)到數學(xué)知識,又有能力的提高、思維的發(fā)展、數學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展,為他們能成為我們國家未來(lái)的有用人才打好堅實(shí)的基礎。這不僅對學(xué)生有益,對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )3

  自從教師進(jìn)修學(xué)校下發(fā)學(xué)習新課標通知以后,我切實(shí)地學(xué)習了幾遍初中數學(xué)新課標,感悟頗深,熟悉頗深,也有了自己逼真的體會(huì )。

  一:通過(guò)學(xué)習,使我進(jìn)一步理解了數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部份,數學(xué)素養是現代社會(huì )每個(gè)公民應當具有的基本素養。數學(xué)教育既要使學(xué)生把握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能,更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思惟和創(chuàng )新能力方面的不可替換作用,因此,數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,要面向全體學(xué)生,適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能取得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,也更加知道了作為一位初中數學(xué)教師在培養國家未來(lái)人才方面所擔當的責任之重大,更加要遵守新課標,上好每節課。

  二:通過(guò)學(xué)習,使我了解了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),教師不再是課堂教學(xué)的主體,課堂不再是以教師為主體的單邊的`教學(xué)活動(dòng),而是師生雙向交換,交往互動(dòng),相互溝通,相互補充的進(jìn)程;是學(xué)生圍繞著(zhù)教師設計的課堂這條主線(xiàn),思惟高速運轉,不斷發(fā)展,不斷成熟的進(jìn)程。在這一進(jìn)程中,學(xué)生應有能力的進(jìn)步,數學(xué)思想方法的構成,成績(jì)感的喜悅,創(chuàng )新思惟活花的迸射。

  三:通過(guò)學(xué)習,使我更加熟悉到課堂教學(xué)要建立公道的科學(xué)的評價(jià)體系,既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果,也要關(guān)注他們學(xué)習的進(jìn)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,也要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出的情感,態(tài)度的變化,關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

  四:通過(guò)學(xué)習,使我更加熟悉到數學(xué)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異,促使人人發(fā)展!缎抡n程標準》提倡數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,要面向全體學(xué)生,適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能取得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展數學(xué)教學(xué)一樣也要保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲,既要保證學(xué)困生能學(xué)得進(jìn)往,又要保證基礎生的整體發(fā)展,更不能壓抑尖子生的個(gè)性及特長(cháng),教師要因材施教,順手推船,要通過(guò)量種途徑及方法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要,發(fā)展他們的數學(xué)才能,做每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者,支持者,做他們學(xué)習數學(xué)的堅強后盾。

  總而言之,在今后的數學(xué)教學(xué)中我要堅定新課程的理念,堅持實(shí)施新課標,確立以人為本的思想,認真上好每節課,使得我的每個(gè)學(xué)生在每節數學(xué)課都能有所收獲,既學(xué)到數學(xué)知識,又有能力的進(jìn)步,思惟的發(fā)展,數學(xué)思想的構成。使得不同的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展,為他們能成為我們國家未來(lái)的有用人才打好堅實(shí)的基礎。

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )4

  通過(guò)5月22日和23日兩天參加進(jìn)修學(xué)校組織的初中數學(xué)骨干教師培訓,聆聽(tīng)和學(xué)習二中李艷敏和李闊達老師的精彩講座,感覺(jué)自己受益頗多,兩位李老師用不同的風(fēng)格為我們生動(dòng)有趣地講解了“如何新課程標準,實(shí)現有效教學(xué)”讓我對整個(gè)初中數學(xué)課程標準及初中數學(xué)課程有了一個(gè)全新得認識,具體如下:

  《課程標準》提出:“數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,要面向全體學(xué)生,適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展!薄安煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展”。這表明義務(wù)教育階段的數學(xué)教育不是精英教育而是大眾教育,不是自然淘汰、適者生存的教育,而是人人獲益,人人成長(cháng)的教育。我感受到了新課標對于人的主體地位的尊重,要求教育工作者正視學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的個(gè)性和自主發(fā)展。

  新版課標中義務(wù)教育數學(xué)課程的總目標更加全面、科學(xué)!半p基”變?yōu)椤八幕,在原?shí)驗課標基礎知識、基本技能的基礎上新增加了獲得數學(xué)的基本思想和積累數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗。這樣全面體現了三維目標的整體把握,體現了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì):使學(xué)生獲得基本的數學(xué)思想。

  新版課標數學(xué)知識領(lǐng)域的表述更加系統規范。把原課標中的“空間與圖形”改為“圖形與幾何”,這樣表述與“數與代數”形式上更加一致,內容上更加科學(xué)。

  新版課標更加注重培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識。新課標從實(shí)驗課標中的“培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”改為“培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力”,這是創(chuàng )新型人才迫切需要而當前教育中學(xué)生急需提高的素質(zhì),因為發(fā)現和提出問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的最好體現。

  新版課標中對教學(xué)目標的要求更加具體明確。新課標明確規定了各數學(xué)知識要點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習的程度,特別是對學(xué)生要求的目標行為動(dòng)詞做了具體的描述。使教師在課堂教學(xué)中能更好地把握新課標的要求,更好地在日常教學(xué)中實(shí)施。

  我們知道,學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習方式,他們的知識經(jīng)驗是在客觀(guān)世界的相互作用中逐漸形成的,有意義的學(xué)習應是學(xué)生以一種積極的心態(tài),調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗,去認識新知。而新的數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì ),體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者,引導者,合作者。下面談?wù)勎覍W(xué)習《課標》后的幾點(diǎn)體會(huì ):

  一是教學(xué)內容,多與現實(shí)生活相結合,《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用,使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感,才能有益于學(xué)生發(fā)現,理解,探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入,數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設情景導入新課,這樣的引入,貼近學(xué)生的生活,溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊,現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué),從而消除了對數學(xué)的陌生感。

  二是強調了解決問(wèn)題策略的多樣化,使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題,有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng),提高數學(xué)能力;三是內容強調尊重學(xué)生差異因材施教,個(gè)別差異是客觀(guān)存在的,我們要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體,都是具有不同興趣,愛(ài)好,個(gè)性的.活生生的人,我們要承認這種差異。然后因材施教。

  學(xué)習《課標》,我學(xué)到了很多數學(xué)課堂上教師要注意的許多理論知識。數學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的四件事是:

  一、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)習興趣上下功夫,要通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),充分展示數學(xué)的親和力,撥動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力,是學(xué)生對數學(xué)有厭學(xué)到樂(lè )學(xué),最終達到會(huì )學(xué)。

  二、引發(fā)數學(xué)思考。有思考才會(huì )有問(wèn)題,才會(huì )有反思,才會(huì )有思想,才會(huì )真正感悟到數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值,也才能在創(chuàng )新意識上得到發(fā)展。

  三、培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的,認真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預習復習、認真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等,這些學(xué)習習慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導,潛移默化,點(diǎn)滴積累通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的磨練,最后方能習以為常,形成習慣。

  四、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。在教學(xué)中,件事應把培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養需要教師在數學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中蘊涵。這里的恰當是指學(xué)習方法要反映數學(xué)學(xué)習的特征,對學(xué)生而言,不僅是適宜的而且是有效的。

  學(xué)習數學(xué)的的重要方式是:認真聽(tīng)講,積極思考,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流(觀(guān)察、實(shí)驗、推測、計算),教師要注重啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導作用,處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系,教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向,學(xué)生自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思。對學(xué)生創(chuàng )新認識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù),應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。

  通過(guò)本次的學(xué)習,我學(xué)到了很多關(guān)于數學(xué)新課標的理論知識,以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )5

  為了貫徹新課標的指導思想,學(xué)習新的教學(xué)理念,新的教學(xué)方法,為自己的教學(xué)方法注入新的活力,本學(xué)期初校長(cháng)要求全體教師學(xué)習新課程標準。為此理科教研組在第三周教研會(huì )上提出理科組教師學(xué)習新課程標準,經(jīng)過(guò)了為期四周的學(xué)習和思考,我主要有以下幾點(diǎn)看法:

  一、教師角色的轉變。

  新課程的改革目的,以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念作為出發(fā)點(diǎn),教師充當的角色是組織者、引導者與合作者,而不是作為一個(gè)居高臨下的管理者。課堂上,教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生都活躍起來(lái),使學(xué)生學(xué)會(huì )了從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題,從而喜歡上數學(xué)。教師應充分理解和信任學(xué)生。在以往的教學(xué)中,由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習能力的充分信任,在講課時(shí),課上教師說(shuō)得多、重復的地方多,給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。教師的講為主的數學(xué)教學(xué)過(guò)程,占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間,使教師成為課堂上的獨奏者,學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾,這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí),在走進(jìn)課堂前,每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累,他們有對問(wèn)題的看法和理解,這就要求教師新課程標準下要轉變觀(guān)念,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流,讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )。從而獲得知識形成技能,并發(fā)展思維,學(xué)會(huì )學(xué)習,促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習。

  正如教育家陶行知先生說(shuō)的:“先生的責任不在教,而在教學(xué)生學(xué)!碑斎,教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”,在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的`地方,也要進(jìn)行必要的引導。以往的教學(xué)中,教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí),由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足,所以教師包辦代替的多,講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”,再到“放”。葉圣陶先生說(shuō):“教者,蓋在于引導、啟發(fā)!边@就是說(shuō)教師是指導者就不能“代庖”,教師因此新課程標準要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”。課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式,加強學(xué)生之間的合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧,必將大大拓展學(xué)生思維的空間,提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外,教師從講臺上走下來(lái),參與到學(xué)生中間,及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助,學(xué)生必將成為課堂的真正主人。

  二、重知識聯(lián)系實(shí)際。

  新教材的內容編排切實(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想,通過(guò)生活中的數學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數學(xué)事例來(lái)闡明數學(xué)知識的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關(guān)的數學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要尊重學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,相信學(xué)生,經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習上要及時(shí)總結表彰,使學(xué)生充分感受到成功的喜悅,感受到學(xué)習是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè )學(xué)。感受到學(xué)習是一件很有趣的事情,值得為學(xué)習而勤奮,不會(huì )有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

  三、注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合。

  提倡實(shí)現信息技術(shù)與課程內容的有機整合,整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓練的全體細致,盡可能的使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺,加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合,鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現。

  四、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。

  初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系,包括評價(jià)理念,評價(jià)內容,評價(jià)形式評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果,也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化,在數學(xué)教育中,評價(jià)應建立多元化的目標,關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

  總之,只要我們在教學(xué)過(guò)程中能堅持利用新課程的理念來(lái)指導課堂教學(xué),善于運用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì ),讓他們更多地參與教學(xué),學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性就會(huì )得到不斷加強,學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新能力就一定會(huì )得到全面的提高與發(fā)展。

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )6

  隨著(zhù)新課程改革在全國各地千萬(wàn)所中小學(xué)有計劃地推進(jìn),課改的幸福曾給我們帶來(lái)不少新鮮與激動(dòng)。我作為一名數學(xué)教師對于新課程理念下的數學(xué)教學(xué)也有了自己的一些體會(huì )。

  一、通過(guò)學(xué)習,掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

  1、重視情景創(chuàng )設,使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成與應用的過(guò)程。

  新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要結合具體內容,盡量采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式展開(kāi),教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景,使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中,更好地理解數學(xué)知識。例如,“在一個(gè)長(cháng)16米、寬12米的矩形荒地上,建造一個(gè)花園,要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半,給出你的設計!边@是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)認真思考,設計出許多不同形狀的花園(如正方形、長(cháng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等),這就培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神?傊,新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活,使學(xué)生從上學(xué)的第一天起,就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系,感受數學(xué)的力量,體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。

  2、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍。

  現代教育觀(guān)念——邁向學(xué)習化社會(huì ),提倡終身學(xué)習;使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事;讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要努力讓學(xué)生做一做,從做中探索并發(fā)現規律,與同伴交流,達到學(xué)習經(jīng)驗共享,并培養合作的意識和交流的能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達清楚,并聽(tīng)懂、理解同伴的描述,從而提高表達能力和理解接受能力。例如,“字母表示數”中的第一課“a能表示什么”沒(méi)有直接向學(xué)生呈現“代數式”的含義及相關(guān)的概念,而是讓學(xué)生動(dòng)手用火柴棒搭正方形,在游戲中經(jīng)歷探索規律的過(guò)程,并用代數式表示出來(lái)。體會(huì )“為什么要學(xué)習代數式”,“代數式是怎樣產(chǎn)生的”,通過(guò)活動(dòng)去獲得代數式的基本含義,形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個(gè)角得到的切口圖形是什么?”這都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,觀(guān)察思考,然后探究出結論。

  3、尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生。

  “人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@是新課程標準努力倡導的目標,要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異;要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此,我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況,根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次,可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),根據不同層次學(xué)生的實(shí)際,引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,提高思維水平。例如,我曾經(jīng)布置這樣的`作業(yè),“用一張正方形紙片,你能做成一個(gè)沒(méi)有蓋的長(cháng)方體的盒子嗎?自己編一道應用題,并解答!痹趯W(xué)生交的作業(yè)中,我發(fā)現平時(shí)數學(xué)成績(jì)不好的學(xué)生,做盒子時(shí)非常認真,也很漂亮,盡管在所編的問(wèn)題中有些錯誤?沙煽(jì)好的一些學(xué)生雖然解題正確,可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此,我及時(shí)表?yè)P了制作認真的學(xué)生,同時(shí)也暗示制作不認真的學(xué)生要有正確的學(xué)習態(tài)度。這樣,學(xué)習基礎差的學(xué)生增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

  4、改變數學(xué)學(xué)習方式。

  《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能,數學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。例如,學(xué)習“生活中的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)”后,當學(xué)生交上自己用圓規和直尺所畫(huà)的精美圖案時(shí),又是對幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì );當學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案,自取名字時(shí),當學(xué)生知道和了解許多的數學(xué)史話(huà)、數學(xué)家的故事時(shí),你不能不說(shuō),學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

  5、樹(shù)立新的課程觀(guān),用好教材,活用教材。

  新課程理念下,教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執行者,而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中,一方面要用教材,理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念,充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué);另一方面,根據學(xué)生的實(shí)際,可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工,創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源,我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源,它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所,如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等。

  二、通過(guò)教學(xué),認識到新課程教學(xué)中的“雙基”與傳統教學(xué)的“雙基”的區別

  我聽(tīng)過(guò)一些新課程的數學(xué)課,在有的數學(xué)課堂上學(xué)生非;钴S,課堂氣氛也很好,甚至還有表演,我覺(jué)得這些對于學(xué)生來(lái)講,很符合學(xué)生的年齡特征。但是我們必需面對這樣的問(wèn)題,有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”,而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。數學(xué)課不能忽略數學(xué)的特點(diǎn),“雙基”的教學(xué)是中國的特色和傳統。新課程數學(xué)教學(xué)中要不要“雙基”?我認為不是不要“雙基”,但是新課程下的“知識與技能”與傳統教學(xué)的“雙基”要有所不同。

  1、傳統教學(xué)的“雙基”特點(diǎn)。

  傳統教學(xué)的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識,學(xué)生接受、存儲的是系統的基礎知識;系統知識的鞏固和運用就需要進(jìn)行基本技能訓練。近十幾年來(lái),盡管我們強調了培養能力、發(fā)展智力,但是這種知識為本的“雙基”并未改變。過(guò)分強調系統性、科學(xué)性,內容龐雜、專(zhuān)業(yè)性強,而且脫離生活,就像搞專(zhuān)門(mén)研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天,學(xué)應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態(tài)成了時(shí)尚,“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。

  2、新課程下的“雙基”特點(diǎn)。

  新課程從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),需要的是學(xué)生“具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”(《基礎教育課程改革綱要》)。這里,在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應終身學(xué)習”,這就和傳統教學(xué)的“雙基”區別開(kāi)來(lái)了。實(shí)施新課程,要用是否“適應終身學(xué)習”來(lái)衡量基礎知識和基本技能。原則地說(shuō),凡是終身學(xué)習需要的,我們就要讓學(xué)生學(xué)好、練好,否則就可以忽略,甚至可以暫時(shí)不學(xué),等以后在適當的時(shí)間去學(xué)習。我們看到,新的數學(xué)課程不再有脫離生活的繁瑣復雜的計算和應用題,因為它們不是終身學(xué)習所必備的知識和技能。新課程下的數學(xué)教學(xué)提出教學(xué)的開(kāi)放性和探索性,要注重學(xué)生的興趣和體驗,注重學(xué)生的經(jīng)驗,這正是終身學(xué)習所必需的。

  “學(xué)習”這個(gè)詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)驗的繼承,更是學(xué)習者自己發(fā)現、探索的實(shí)踐活動(dòng)。因此,本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學(xué)習”的本義,讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習,更多地是在發(fā)現、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習,學(xué)習生活的知識,學(xué)習生存的技能,學(xué)習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會(huì )提出的終身學(xué)習的內涵:學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。

  3、新課程理念下“雙基”學(xué)習本身決不是單純的學(xué)知識和練技能。

  任何一個(gè)學(xué)習過(guò)程總會(huì )有學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)這些因素,任何一種學(xué)習過(guò)程中總伴隨著(zhù)學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程的監控等學(xué)習策略。因此,離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的“雙基”學(xué)習是不存在的。過(guò)去,我們也強調思想教育,但是往往把思想教育游離于雙基的學(xué)習之外,一說(shuō)到學(xué)習情感就會(huì )把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學(xué)中的思想教育總是從怎么“滲透”來(lái)考慮,豈不知教學(xué)本身就包含著(zhù)思想教育,一個(gè)“滲透”怎能包含得?結果是學(xué)生學(xué)了數學(xué)不愛(ài)數學(xué)。我們在新課程教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)學(xué)習過(guò)程和方法之類(lèi)的學(xué)習策略。所以,過(guò)去的“雙基”把學(xué)習的內容窄化了,只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學(xué)習!痘A教育課程改革綱要》指出:要“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”。我們提出知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維課程目標,要求我們要整體地把握和實(shí)施三維的課程目標。因此,新課程的基本知識與基本技能的學(xué)習,必須與過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習融為一體,在同一個(gè)過(guò)程中完成,從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

  總而言之,新課程理念下要把握好數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),實(shí)施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實(shí)施新課標,樹(shù)立全新的教學(xué)理念,確立“以人為本”的思想,這不僅對學(xué)生有益,對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )7

  在這學(xué)期將要結束下學(xué)年將要開(kāi)始之際,我有幸在瀘縣二中外國語(yǔ)學(xué)校參加了中學(xué)數學(xué)新課程標準培訓會(huì ),在教育部領(lǐng)導,“國家基礎教育課程教材專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )”與“國家基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )”的領(lǐng)導專(zhuān)家帶領(lǐng)我們全面完整地學(xué)習了新課標,讓我受益匪淺。使我進(jìn)一步認識到20xx版數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。為廣大數學(xué)教師深刻領(lǐng)會(huì )數學(xué)新課改精神,有效的進(jìn)行數學(xué)教學(xué)改革指明了新的方向。下面就談一談這次學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、教學(xué)中教師要面向全體更新教學(xué)理念

  新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。較之于20xx年版課程標準:“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”,“人人都能獲得必需的數學(xué)”,“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 20xx版新課程標準與過(guò)去的提法相比:出發(fā)點(diǎn)不變:人人、不同的人,也就是每一個(gè)人;并且更加關(guān)注人與人的之間的個(gè)體差異,尊重人的發(fā)展,有更深的意義和更廣的內涵;落腳點(diǎn)是數學(xué)教育而不是數學(xué)內容;體現了更強的時(shí)代精神和要求。體現了數學(xué)教育中對人的主體性地位的回歸與尊重,需要正視學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的個(gè)性,促成發(fā)展的多樣性,“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”本質(zhì)上應促進(jìn)學(xué)生更好地自主發(fā)展。提倡一種公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育,讓每一個(gè)人都能獲得良好的數學(xué)教育。所謂“良好的數學(xué)教育”就是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是適宜的、滿(mǎn)足發(fā)展需求的教育;是全面實(shí)現育人目標的教育;是促進(jìn)公平、注重質(zhì)量的教育;是使學(xué)生能可持續發(fā)展的教育。因此在教學(xué)過(guò)程中我們每一位教師應更新教育教學(xué)理念,要面向全體學(xué)生,關(guān)注并促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,尤其是那些學(xué)習上暫時(shí)有困難的學(xué)生,要因材施教,因勢利導,通過(guò)多種途徑和方法,滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求,發(fā)展他們的數學(xué)才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀(guān)察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題。教師可根據實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習,在小組成員的安排上各個(gè)知識層次、知識水平的學(xué)生要合理搭配,以?xún)?yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪待優(yōu)生,以?xún)?yōu)等生的學(xué)習熱情來(lái)感染待優(yōu)生。在讓學(xué)生獨立思考時(shí),要盡量多留一些時(shí)間,不能讓優(yōu)等生的回答剝奪待優(yōu)生的思考。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生,教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究,以擴大學(xué)生的知識面,提高數學(xué)學(xué)生的數學(xué)素養。

  二、適應社會(huì )發(fā)展新變化,體現與世俱進(jìn)

  20xx版新課程標準適應社會(huì )發(fā)展新變化,體現與世俱進(jìn)新精神。在20xx版新課程標準中《前言》增加了對數學(xué)課程性質(zhì)的表述。把數學(xué)課程的性質(zhì)表述為,“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程,具有基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習奠定重要的基礎。數學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學(xué)生的抽象思維和推理能力;培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力;促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展!本唧w的變化為;

  變化之一:把以前的“雙基”改為“四基”,即“基礎知識、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗、基本思想”;

  變化之二:針對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養,明確提出“發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”;

  變化之三:針對了解知識的來(lái)龍去脈,明確提出“體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系”;

  變化之四:對于情感態(tài)度的培養,進(jìn)一步明確“了解數學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)習數學(xué)的興趣,增強學(xué)好數學(xué)的信心,養成良好的學(xué)習習慣”;

  變化之五:針對學(xué)科精神的培養,明確提出“具有初步的創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度”。這些新的變化,是當今社會(huì )發(fā)展的需要,也是現代社會(huì )的要求,體現了與世俱進(jìn)的社會(huì )責任感與使命感。需要我們每一個(gè)數學(xué)教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中,不斷學(xué)習領(lǐng)悟,加深對新課程標準的理解,適應社會(huì )發(fā)展的需要,真地、正做到把數學(xué)教育與時(shí)代結合起來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數學(xué)教育。

  三、加強數學(xué)運算,培養運算能力

  運算是數學(xué)的重要內容,在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程的各個(gè)學(xué)段中,運算都占有很大的比重。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中,要花費較多的`時(shí)間和精力,學(xué)習和掌握關(guān)于各種運算的知識及技能,并發(fā)展運算能力!稑藴省分赋觯哼\算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理,尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題。

  根據一定的數學(xué)概念、法則和定理,由一些已知量通過(guò)計算得出確定結果的過(guò)程,稱(chēng)為運算。能夠按照一定的程序與步驟進(jìn)行運算,稱(chēng)為運算技能。不僅會(huì )根據法則、公式等正確地進(jìn)行運算,而且理解運算的算理,能夠根據題目條件尋求正確的運算途徑,稱(chēng)為運算能力。運算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)捷是運算能力的主要特征。運算能力并非一種單一的、孤立的數學(xué)能力,而是運算技能與邏輯思維等的有機整合。在實(shí)施運算分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中,要力求做到善于分析運算條件,探究運算方向,選擇運算方法,設計運算程序,使運算符合算理,合理簡(jiǎn)捷。換言之,運算能力不僅是一種數學(xué)的操作能力,更是一種數學(xué)的思維能力。

  四、加強數學(xué)模型思想培養

  模型思想是此次新增的核心概念。這次隨著(zhù)“模型思想”的列入,我們會(huì )看到關(guān)于數學(xué)模型的相關(guān)提法會(huì )在《標準》的多個(gè)部分出現。特別的,模型思想作為一種基本的數學(xué)思想更是會(huì )與目標、內容緊密關(guān)聯(lián)。應對《標準》中模型思想的含義及要求準確理解,并把這要求落實(shí)于課堂教學(xué)之中。

  (1)對數學(xué)建模的認識

  所謂數學(xué)模型,就是根據特定的研究目的,采用形式化的數學(xué)語(yǔ)言,去抽象地,概括地表征所研究對象的主要特征、關(guān)系所形成的一種數學(xué)結構。在義務(wù)教育階段數學(xué)中,用字母、數字及其他數學(xué)符號建立起來(lái)的代數式、關(guān)系式、方程、函數、不等式,及各種圖表、圖形等都是數學(xué)模型。

  《標準》從義務(wù)教育數學(xué)課程的實(shí)際情況出發(fā),將這一過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)化為這樣三個(gè)環(huán)節:首先是“從現實(shí)生活或具體情境中抽象數學(xué)問(wèn)題”。這說(shuō)明發(fā)現和提出問(wèn)題是數學(xué)建模的起點(diǎn)。

  然后“用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律”。在這一步中,學(xué)生要通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學(xué)活動(dòng),完成模式抽象,得到模型。這是建模最重要的一個(gè)環(huán)節。

  最后,通過(guò)模型去求出結果,并用此結果去解釋、討論它在現實(shí)問(wèn)題中的意義。

  顯然,數學(xué)建模過(guò)程可以使學(xué)生在多方面得到培養而不只是知識、技能,更有思想、方法,也有經(jīng)驗積累,其情感態(tài)度(如興趣、自信心、科學(xué)態(tài)度等)也會(huì )得到培養。

  (2)《標準》中模型思想的含義及要求

  模型思想的建立是學(xué)生體會(huì )和理解數學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過(guò)程包括:從現實(shí)生活或具體情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題,用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律,求出結果、并討論結果的意義。使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——求解驗證”的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程!皢(wèn)題情境——建立模型——求解驗證”的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程體現了《標準》中模型思想的基本要求,也有利于學(xué)生在過(guò)程中理解、

學(xué)習初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )8

  在實(shí)施初中數學(xué)新課程實(shí)驗的實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習與探索,對于初中數學(xué)教學(xué)有以下體會(huì ):

  一、學(xué)案設計中知識點(diǎn)的設計要少而精,做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解,且要舉一反三,追本求源,瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)。把基礎知識放在首位,處理好大餐與味精的關(guān)系。上課過(guò)程中要注意讓學(xué)生進(jìn)行解題方法及解題過(guò)程的總結及整理,并注意知識點(diǎn)的提煉與總結。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。

  二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要當好組織者。教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力,把機會(huì )交給學(xué)生,俯下身子看學(xué)生的學(xué)習,平等參與學(xué)生的研究。把課堂放手給學(xué)生,給學(xué)生充足的時(shí)間與空間個(gè)體嘗試并合作探究,讓學(xué)生表現自己,可樹(shù)立學(xué)生的自信心,使學(xué)生感受到數學(xué)知識的精深與魅力,培養學(xué)生對數學(xué)鉆研的精神,提高合作能力,同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣與積極性,豐富學(xué)生的思維想象能力。使學(xué)習能力及合作能力均得到提高。

  三、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要做一個(gè)成功的引路人。一堂新課開(kāi)始,教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設,教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力。授課結果有時(shí)會(huì )與備課時(shí)預想的結果相差很大,這就說(shuō)明我們在平時(shí)備課時(shí)備教材、備教法、備學(xué)生的必要性。對教材要深鉆細研,對學(xué)生要全面了解學(xué)生已有的知識儲備及現在的.學(xué)習狀態(tài),要明白教學(xué)過(guò)程中面向的是全體學(xué)生,既要照顧到差生,又要想到優(yōu)生?梢(jiàn)備課是個(gè)極其復雜的過(guò)程,是上好課的前提與關(guān)鍵。

  四、結合當前課改的實(shí)際情況,、結合實(shí)際重新編寫(xiě)應用題只是增強應用數學(xué)的意識的一部分,而絕非全部;增強應用數學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀(guān)念轉變的前提下,突出主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)探究、教師有責任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)空,指導學(xué)生擷取現實(shí)生活中有助于數學(xué)學(xué)習的花朵,啟迪學(xué)生的應用意識,而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索,自己提問(wèn)題,自己想,自己做,從而靈活運用所學(xué)知識,以及數學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。

  五、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系,包括評價(jià)理念,評價(jià)內容,評價(jià)形式評價(jià)體制等方面、既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果,也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化,在數學(xué)教育中,評價(jià)應建立多元化的目標,關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

  六、初中教師在新課程中的角色應是:課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過(guò)在汲取學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗的同時(shí),通過(guò)在職培訓、自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  在學(xué)校的教育改革中,作為一名新課改的實(shí)施者,我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中,成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者,切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué),適應現代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時(shí),新課的引入,題目的選取及安排是上好一節課的前提條件?傊,通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習使我感受到:新課程下的課堂教學(xué),應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng),共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程,又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。面對新課改,我們不再是知識的權威,課堂上要求必須放下“架子”,讓學(xué)生喜歡你,充分發(fā)揚教學(xué)民主,尊重學(xué)生的人格,努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。因此,我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心,以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。

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