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《驛路梨花》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《驛路梨花》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《驛路梨花》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì )本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學(xué)習優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習。
教學(xué)設想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當中，先設置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題。引導學(xué)生體會(huì )這種藝術(shù)形式的表現力量，達到教學(xué)目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學(xué)生在分析作品基礎上體會(huì )標題含意，培養鑒賞能力。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現小屋。
教學(xué)過(guò)程：
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學(xué)生讀準字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結構。
�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
�。�2）依據“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋；第二部分，從“老余打著(zhù)電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著(zhù)”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著(zhù)這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現小屋）。
�。�1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著(zhù)什么作用？
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。
�。�2）“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚 擔心露宿）。
�。�3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
老余“突然指著(zhù)前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì )有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚脑鹿�，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）
�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著(zhù)什么作用？
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設出懸念）。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現作用；預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。
�。�1）“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專(zhuān)誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書(shū)：屋主專(zhuān)誠熱情 準備周到）。
�。�2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的.洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人）。
�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話(huà)有什么表現力量？這在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念（板書(shū)：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。
2.引導學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。
�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著(zhù)說(shuō)”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認小屋主人 再深懸念）。
�。�2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念）
�。�3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現力量？
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”對她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美）。
3.引導學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。
�。�1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？寫(xiě)這些在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )（板書(shū)：哈尼姑娘出現 再生誤會(huì )）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念）。
�。�2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念）。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學(xué)習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結束全篇）。
小說(shuō)怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題）。
5.引導學(xué)生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和表現作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì )到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現力量？
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當中，運用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，突出了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。
6.引導學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運用了什么寫(xiě)人方法？本篇運用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果？
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫(xiě)人物的方法。運用這種寫(xiě)人方法，把作品的現在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。
7.引導學(xué)生體會(huì )本篇標題的特點(diǎn)和作用？
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì )，本篇標題具有什么特點(diǎn)和作用？
本篇標題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和作用。
板書(shū)：
驛 路 梨 花
梨樹(shù)林中發(fā)現小屋
山巒層疊日暮 作好鋪墊
山陡人稀天晚 擔心露宿
意外看到梨花 產(chǎn)生希望
小屋無(wú)燈無(wú)人 設出懸念
小屋助解饑餓疲勞
屋主專(zhuān)誠熱情 準備周到
助解旅途饑疲 幫助路人
猜測屋主職業(yè) 深化懸念
老人述說(shuō)屋主名叫梨花
誤認小屋主人 再深懸念
說(shuō)出屋主名字 似解懸念
夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美
梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷
哈尼姑娘出現 再生誤會(huì )
講出蓋房之人 又生懸念
姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念
熱情贊美結束全篇
梨花襯托姑娘 心靈純美
引句開(kāi)拓境界 深化主題
《驛路梨花》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入環(huán)節（2分鐘）
�。ㄒ唬⿲胄抡n，板書(shū)課題
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒。助人為樂(lè )的故事，讀完它，你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
二、先學(xué)環(huán)節（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著(zhù)目標，根據自主學(xué)習的要求，開(kāi)始自學(xué)。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對文章的基本情節有所了解。
�。ǘ┳詫W(xué)檢測反饋
要求：獨立完成自學(xué)檢測，書(shū)寫(xiě)要認真、規范，然后一對一用紅筆批閱并糾錯。
1、填寫(xiě)文學(xué)常識：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。
2、給加點(diǎn)字注音：
驛路（）露宿（）竹蔑（）噴（）香攆（）走麂子（）恍惚（）修葺（）著(zhù)（）想折（）損菌（）子
3、解詞：
�。�1）陡峭：
�。�2）修葺：葺，
�。�3）恍惚：
�。�4）修長(cháng)：修，
�。ㄈ┵|(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
�。ㄒ唬└鶕n文內容填寫(xiě)下面的表格。
出現順序人物所做好事做好事的目的時(shí)間
1、
2、
3、
4、
5、
�。ǘ┮罁砀駜热�，分別概括出這五件事：
1、
2、
3、
4、
5、
�。ㄈ├沓鑫恼滤悸罚�
�。ǎ┬∶┪荨端扌∶┪荨ǎǎ┬∶┪荨ǎ�
文中的這些情節是由什么串連起來(lái)的呢？
知識鏈接：
線(xiàn)索，是貫穿文章始終的脈絡(luò )。作者是通過(guò)線(xiàn)索將表現中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò )，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
�。ㄋ模┤绻凑招∶┪莸慕ㄔ旌驼湛磥�(lái)敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識鏈接：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1、順敘是寫(xiě)記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。
采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò )清晰。
2、倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
3、插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節相關(guān)的內容，然后再接著(zhù)敘述原來(lái)的內容。插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長(cháng)可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會(huì )喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內容的銜接，使過(guò)渡自然，內容貫通一氣。
全文從整體上按照時(shí)間的先后記述了“我”和老余從夕陽(yáng)西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷，這是的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見(jiàn)所聞當中，通過(guò)瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過(guò)程以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說(shuō)；又通過(guò)哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來(lái)歷和小屋主人是誰(shuí)的謎底，這兩段內容是的記敘順序。
四、當堂訓練
1、下列注音有誤的一組是（）
A、迷茫（máng）菌子（jüan）簡(jiǎn)陋（lòu）悠閑（xiān）
B、延伸（shēn）茂密（mòu）花瓣（bàn）陡峭（dǒu）
C、麂子（jǐ）恍惚（hū）攆走（niǎn）驛路（yì）
D、噴香（pang）悠葺（róng）四溢（yì）寨子（zài）
2、下列詞語(yǔ)無(wú)錯別字的一組是（）
A、晶瑩遷陡茂密花瓣
B、茸毛竹篾蔑視歌謠
C、明槍夜幕恍忽拆損
D、作楫陡峭挺好
3、下面不全是同義詞的一組是（）
A、簡(jiǎn)陋—簡(jiǎn)單悠閑—安閑
B、延伸—處長(cháng)漫步—信步
C、修葺—修繕茂密—茂盛
D、照料—照看陡峭—傾斜
4、“驛路梨花”中的梨花指的是（）
A、漫山遍野盛開(kāi)的潔白的梨花。
B、具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。
C、為人民服務(wù)的雷鋒精神的象征。
D、語(yǔ)意雙關(guān)，既指漫山遍野盛開(kāi)的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務(wù)的雷鋒精神的象征。
5、課文有一句表示全篇題旨的話(huà)，這句話(huà)是（）
A、山，好大的山��！
B、是雷鋒同志教我們這樣做的。
C、“驛路梨花處處開(kāi)�！�
D、她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
6、選出下列說(shuō)法有錯誤的一項是（）
A、課文刻畫(huà)人物，有的是直接描寫(xiě)，有的是間接描寫(xiě)。對梨花姑娘采用的是間接描寫(xiě)。
B、文章開(kāi)頭對陡峭連綿的青山、茂密的樹(shù)林進(jìn)行描寫(xiě)，主要作用是表示事情發(fā)生的地點(diǎn)幽靜美麗。
C、課文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，這句話(huà)贊美了梨花姑娘樂(lè )于助人的雷鋒精神。
D、課文對小茅屋由外到內進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，其作用是正面寫(xiě)屋，側面寫(xiě)人，寫(xiě)出了茅屋主人的熱情好客，細心周到。
五、教學(xué)反思
板書(shū)設計
驛路梨花彭荊風(fēng)
解放軍（蓋）梨花姐妹（照料）
小茅屋
我和老余（修葺）瑤族老人（送糧）
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、概括本文的中心。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入環(huán)節（2分鐘）
�。ㄒ唬⿲胄抡n，板書(shū)課題
讓我們回顧上節內容，開(kāi)始新課的學(xué)習
1、課文中寫(xiě)了不少人，其中貫穿全文的是，最先砍樹(shù)割草蓋房子的是，雖然沒(méi)有出場(chǎng)，但全文著(zhù)力寫(xiě)了她的感人事跡的是，介紹梨花事跡的是、。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他們都有的精神。
2、其中直接描寫(xiě)的人物有，間接描寫(xiě)的'人物是，間接描寫(xiě)的方法是。
3、文中多次出現對小茅屋的環(huán)境描寫(xiě)，諸如“請進(jìn)”，屋中的稻草、水、干柴、鹽巴等，這些看來(lái)是對小屋的實(shí)寫(xiě)，同時(shí)也是虛寫(xiě)，表現茅屋主人的、和誠意。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
1、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、概括本文的中心。
二、先學(xué)環(huán)節（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著(zhù)目標，根據自主學(xué)習的要求，開(kāi)始自學(xué)。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導
1、勾畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
2、交流討論景物描寫(xiě)的作用。
1）開(kāi)頭連用三個(gè)動(dòng)詞“挨”“延伸”“消失”，描寫(xiě)山勢，緊接著(zhù)又用“陡峭、茂密”，由近及遠，寫(xiě)出了山之高，之大，之多，山的險峻。著(zhù)意渲染我和老余找不到住處的著(zhù)急心情。這些都為后文寫(xiě)發(fā)現小茅屋做鋪墊。
2）第四段，文章中第一次出現梨花，實(shí)寫(xiě)a）寫(xiě)出了梨花林的優(yōu)美、柔和、舒適和清幽的環(huán)境特點(diǎn)，把讀者引入充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美意境；b）烘托出我和老余有了希望，得到安慰時(shí)的心情；c）為下文投訴小茅屋做鋪墊；
3）第27段，我夢(mèng)在香氣四溢的梨花林里漫步，第二次寫(xiě)梨花，虛寫(xiě)a）從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)出了梨花林之美，b）用自然美，襯托人物美；c）為后文是自然界的梨花與人物梨花相映生輝埋下伏筆。
4）第37段，結尾處在寫(xiě)梨花，實(shí)寫(xiě)內容上：實(shí)寫(xiě)梨花，點(diǎn)題點(diǎn)人物，借花喻人，比喻助人為樂(lè )的美好心靈，比喻雷鋒精神結構上：照應題目，深化中心。
�。ǘ┳詫W(xué)檢測反饋
要求：獨立完成自學(xué)檢測，書(shū)寫(xiě)要認真、規范，然后一對一用紅筆批閱并糾錯。
明確以上各題。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在整體感悟課文之后，我們針對學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、知識鏈接：關(guān)于“懸念”懸念，即讀者、觀(guān)眾、聽(tīng)眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情景之中。因此，懸念既是一種結構技巧，也是一種敘述技巧。
找出文中的3處懸念。
懸念一：第4段，下文老余的話(huà)，情緒發(fā)生了變化，也產(chǎn)生了疑問(wèn)：有了梨花就會(huì )有地方住宿，可是屋里漆黑，沒(méi)燈也沒(méi)人，這是什么人的屋子呢？
懸念二：第三部分瑤族老人講述自己的經(jīng)歷，懸念產(chǎn)生：究竟誰(shuí)是小屋的主人呢？
懸念三；29、30段，當我們爭著(zhù)感謝小姑娘時(shí)，遭到拒絕，產(chǎn)生疑問(wèn)，解放軍為什么要蓋這個(gè)小茅屋呢？進(jìn)而點(diǎn)明文章主旨：為了方便過(guò)路人，是雷鋒叔叔教我們這樣做的。
2、揣摩語(yǔ)言
步驟：
1、劃出關(guān)鍵詞。
2、找出陳述對象。
3、體會(huì )詞語(yǔ)表情達意的作用。
�。ㄒ唬┮粡埡�(jiǎn)陋的大竹床鋪著(zhù)厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水……又發(fā)現墻上寫(xiě)著(zhù)幾行粗大的字……
�。ǘ┪液屠嫌嗤瑫r(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感激的話(huà)。
�。ㄈ┩蝗焕鏄�(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。
3、概括中心
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？
標題“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
結尾引陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”：表達了對梨花姑娘的贊美之情，稱(chēng)頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發(fā)揚光大。
4、分析、歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲v析本文運用的象征手法。
提問(wèn)：作者為什么要多處描寫(xiě)潔白的梨花？山野中開(kāi)滿(mǎn)枝頭的梨花象征什么？學(xué)生回答后，明確：作者著(zhù)意描寫(xiě)梨樹(shù)梨花，旨在寫(xiě)人。寫(xiě)潔白的梨花，是為了襯托未出場(chǎng)的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象征。
�。ǘ┓治霰疚膫让婷鑼�(xiě)的運用。
先設問(wèn)，本文主人公梨花姑娘未出場(chǎng)，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什么？本文以滿(mǎn)山遍野的潔白梨花來(lái)襯托哈尼姑娘梨花；通過(guò)草屋及屋內陳設的細致描繪，側面表現主人公梨花助人為樂(lè )的美好心靈（指名學(xué)生擇要簡(jiǎn)析）；通過(guò)瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來(lái)烘托主人公梨花姑娘，正是這些側面描寫(xiě)使未出場(chǎng)的主人公形象鮮明感人。
四、當堂訓練
閱讀課文1—12段，回答1—8題。
1、文段開(kāi)頭寫(xiě)出山的什么特征？用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。
2、用波浪線(xiàn)在文中標出故事發(fā)生的季節的語(yǔ)句。文段開(kāi)頭寫(xiě)山高、寫(xiě)暮色、寫(xiě)“我們著(zhù)急”，回憶我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句，用一句詩(shī)表達似乎有“_________________”之感；突然，看到梨花，猜想前邊必有人家，于是，又似有“__________________”之感。
3、文中第⑥段中能體現幽靜優(yōu)美景色特征的詞語(yǔ)是_____________，這里景物描寫(xiě)的作用主要是_____________________________
4、文中對小茅屋進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，描寫(xiě)的順序是___________，寫(xiě)屋的擺設和墻上的字，就表現茅屋主人精神來(lái)說(shuō)，是屬于________________描寫(xiě)。
5、10段中的“清涼可口”是為了說(shuō)明什么？12段中的“溫暖”、“噴香”、“滾熱”這些詞語(yǔ)為了說(shuō)明什么？
________________________________________________________________________
6、①白木門(mén)上“請進(jìn)”二字，表現了主人什么精神品質(zhì)？②“發(fā)現墻上寫(xiě)著(zhù)幾行粗大的字”中的“粗大”兩個(gè)字的用意是什么？
________________________________________________________________________
7、第⑩段寫(xiě)的是什么內容？作者這樣寫(xiě)的作用是什么？
________________________________________________________________________
8、整體感知文段并聯(lián)系全文，①從這個(gè)文段中可以看出小茅屋主人助人為樂(lè )的雷鋒精神是怎樣表現出來(lái)的？②從全文來(lái)看，文章以什么為線(xiàn)索？題目“驛路梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既指什么？又指什么？
________________________________________________________________
《驛路梨花》教學(xué)設計3
14《驛路梨花》教學(xué)設計；中山市紀中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校楊森；一、通過(guò)略讀課文來(lái)復述課文主要內容；二、學(xué)習本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文；三、體會(huì )課文謳歌助人為樂(lè )的高尚品德，揭示雷鋒精神；本文進(jìn)一步學(xué)習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概；課時(shí)安排：1課時(shí)；一、學(xué)生利用參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭；二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息；同學(xué)們是
14 《驛路梨花》教學(xué)設計
中山市紀中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校 楊森
一、通過(guò)略讀課文來(lái)復述課文主要內容。
二、學(xué)習本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文中設置的誤會(huì )和懸念，分析理解作品精巧的構思及其表達效果。
三、體會(huì )課文謳歌助人為樂(lè )的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
本文進(jìn)一步學(xué)習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養成，需要略讀實(shí)踐，要求用5分鐘時(shí)間略讀，復述故事以及篩選主要內容。本文綜合運用了順序和倒敘的記敘順序，要在學(xué)習過(guò)程中有意識地去分析插敘的作用。另外，小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì )，三次懸念，理解“設疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。最后，找出文中描寫(xiě)梨花的句子，分析理解標題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè )的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
一、學(xué)生利用參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫(xiě)作背景。
二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息以及閱讀體會(huì )。
同學(xué)們是否有過(guò)這樣的生活體驗：當我們到了一處偏遠的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時(shí)候，天已經(jīng)不知不覺(jué)地暗了下來(lái)的時(shí)候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說(shuō)的這種情況與今天要學(xué)習的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們遭遇的問(wèn)題是否得到了圓滿(mǎn)的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。
教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文，整體感知
任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過(guò)程與方法 【學(xué)法指導1】略讀：側重觀(guān)其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時(shí)間內按要求讀完一篇文章，開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。
1
明確：“我”和老余發(fā)現小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。
教學(xué)活動(dòng)二：品讀課文，精巧構思
任務(wù)與意圖
理清小說(shuō)的記敘順序，綜合運用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習小說(shuō)精巧的構思，通過(guò)設置兩次誤會(huì )、三個(gè)懸念使情節波瀾起伏、引人入勝。
過(guò)程與方法
1、作者在解決這一問(wèn)題時(shí)，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫(xiě)法？這樣寫(xiě)
這篇課文何以做到如此的生動(dòng)，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：作者巧設兩次誤會(huì )和三個(gè)懸念。
兩次誤會(huì )：第一次是13和14段，我們認為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個(gè)懸念：第一個(gè)是7、8段，我們正焦急時(shí)，發(fā)現了小茅屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)是12至14段，我們認為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？
【學(xué)法指導2】懸念：即讀者、觀(guān)眾、聽(tīng)眾對文藝作品中人物命運的'遭遇、未知的情節的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情景之中。
2
、本文層層設疑、步步推進(jìn)，情節波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？
【學(xué)法指導3】插敘：是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節相關(guān)的內容，然后再接著(zhù)敘述原來(lái)的內容。插敘的作用有三：1、在敘事時(shí)運用插敘，可使所寫(xiě)的內容更加充實(shí)，情節更加充分,人物形象更加豐滿(mǎn)，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。
3、可使文章的結構，避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。
明確：
�。�1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫(xiě)出小屋幫助很多行路人，意義重大。
�。�2）解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以
及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。
教學(xué)活動(dòng)三：賞讀文章，情感升華
任務(wù)與意圖
找出文中三寫(xiě)梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標題的妙處以及主題。
過(guò)程與方法
2
我們熟悉了本文的主要內容，學(xué)習了作者構思方面的技巧，最后我們回歸到課文標題――驛路梨花，文章一共有幾處描寫(xiě)梨花？各有什么含義？標題《驛路梨花》中的梨花除了自
★引入陸游《聞武均州報已復西京》
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驛路梨花”是盛開(kāi)在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂(lè )精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現�！绑A路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時(shí)，“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，這也為文章增添了文化的韻味。
補充：作者在西南邊陲生活過(guò)多年，親自感受到當地淳樸的民風(fēng)，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構的成分，但字里行間無(wú)不閃爍著(zhù)濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、體味生活，從生活中發(fā)現美。作者在談此文的寫(xiě)作時(shí)，曾滿(mǎn)含深情地說(shuō)：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當地的人們沒(méi)有把學(xué)雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂(lè )的好習俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，想起當年曾住過(guò)的深山老林里只為方便他人的小茅
像潔白的梨花開(kāi)遍了神州大地。
分享學(xué)生體會(huì )：
本文所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？學(xué)習完本文之后，結合下面文章《梨花滿(mǎn)咸陽(yáng)》，談一談你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)，和同學(xué)討論交流你的體會(huì )和想法。 這節課，我們通過(guò)學(xué)習略讀的方法，梳理文章內容。學(xué)習了插敘的記敘順序以及作用，還體會(huì )到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚光大，雷鋒精神是永不過(guò)時(shí)的，助人為樂(lè )、與人為善，本月是學(xué)雷鋒月，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己，今天，你學(xué)雷鋒了嗎？
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《驛路梨花》教學(xué)設計4
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.學(xué)習小說(shuō)設置懸念和誤會(huì )的巧妙構思。
2.體會(huì )小說(shuō)設題的精妙。
3.弘揚傳承雷鋒精神。
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？
三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì )的妙處
3.在尋找小茅屋主人的過(guò)程中，作者設置了一個(gè)又一個(gè)的.懸念和誤會(huì )，請同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)這些懸念、誤會(huì )及它們的妙處。
4.到底誰(shuí)是小茅屋的主人？
四、細讀課文，品味“梨花”之美
5.跳讀課文，勾畫(huà)出和“梨花”相關(guān)的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？
五、總結延讀，一花引得百花開(kāi)
今天我們通過(guò)學(xué)習《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè )的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀(guān)中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)談?wù)劇?/p>
六、板書(shū)設計驛路梨花處處開(kāi)
愛(ài)暖人間
雷鋒精神代代傳
《驛路梨花》教學(xué)設計5
教學(xué)目的：
1、仔細體會(huì )記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會(huì )并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。
4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習文章中樂(lè )于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文章的記敘順序和寫(xiě)人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復蘇，百花競放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習當代著(zhù)名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
�。�、什么是驛路？
�。�、文章是怎樣來(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）
四、教師選點(diǎn)突破，對文章結構進(jìn)行拉線(xiàn)。
�。�、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開(kāi)頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
�。�、這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？
第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚�(xiě)梨花
�。�、齊讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
�。�、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“[師板書(shū)：多美（花）]
�。�、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話(huà)可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著(zhù)急了”
�。�、我們?yōu)槭裁粗?zhù)急？（或我們當時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書(shū)上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。�、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設懸）
�。�、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”
�、跍蕚涞奈镔|(zhì)是豐厚的：
�、郯才攀羌毿牡�
�、芨惺苁菧剀暗模�
�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？
板書(shū)：瑤族老人
�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）
11、這個(gè)名字引起了我的'什么聯(lián)想？
�。ǘ┒䦟�(xiě)梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎
�。ㄟ�寫(xiě)人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書(shū)：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？
引導學(xué)生體味記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）
15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內容可以看出來(lái)？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？
我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫(xiě)人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產(chǎn)生的影響的方式表現人物品質(zhì)的方法，稱(chēng)為間接描寫(xiě)。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫(xiě)的方式：
�、偻ㄟ^(guò)別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè )的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書(shū)上的哪幾話(huà)可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）
�。ㄈ┤龑�(xiě)梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？
引導學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè )的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。
23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線(xiàn)索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂(lè )于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。
八、練習作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)本
《驛路梨花》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )速讀，掌握速讀技巧。
2.通過(guò)訓練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學(xué)習文中助人為樂(lè )的精神。
重點(diǎn)1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點(diǎn):對文章中心主題的`理解
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專(zhuān)一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
�。ǘ┕妓僮x比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書(shū)本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關(guān)問(wèn)題。
�。ㄈ┧僮x開(kāi)始
�。ㄋ模⿹尨痖_(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì )，你能指出來(lái)嗎？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開(kāi)”對出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫(xiě)到底有幾處？分別起著(zhù)什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒(méi)機會(huì )回來(lái)了。歲月流轉，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì )變成怎樣呢？
五、結束語(yǔ)：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì )老，助人為樂(lè )的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
《驛路梨花》教學(xué)設計7
教學(xué)目的
一、學(xué)習并掌握在記敘中通過(guò)敘述和描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行抒情的方法。
二、學(xué)習直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
三、初步掌握快速閱讀文章的方法，培養戾好的速讀習慣。
四、使學(xué)生受到共產(chǎn)主義思想情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。
教學(xué)設想
一、本文是一篇小說(shuō)，對初一學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中應按記敘文處理。由于本文是用第一人稱(chēng)，就要向學(xué)生交代清楚，文中的“我”并不是作者本人，而是一個(gè)虛構的人物。
二教學(xué)重點(diǎn)：記敘中的抒情以及直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：文章結構頗具匠心，新穎別致，要幫助學(xué)生理清記敘的順序。
四、教學(xué)方法：要求充分預習，啟發(fā)學(xué)生多讀多思，講練結合。
五、課前預習：
1．閱讀書(shū)下注釋?zhuān)樽值�，給生字新詞注音、釋義。
2．閱讀課文。標記小節序號，試答課文后理解·分析一。
3．思考下列問(wèn)題：
�。�1）這篇課文記敘了一件什么事？
�。�2）誰(shuí)是深山中小茅屋的主人？
�。�3）文中哪些內容是用倒敘手法寫(xiě)的？
�。�4）課文寫(xiě)了哪些人物？直接寫(xiě)的是誰(shuí)，間接寫(xiě)的是誰(shuí)？
六、課時(shí)安排：兩教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、通讀全文，熟悉字詞；二、培養速讀能力；三、理清課文內容層次與思路，分析記敘中的抒情。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
以毛主席等黨和國家領(lǐng)導人關(guān)于向雷鋒同志學(xué)習的題詞和雷鋒精神在新時(shí)期不斷發(fā)揚光大的典型事例導入課文。
二、釋題、簡(jiǎn)介作者
1．釋題：“驛路”見(jiàn)注①；驛路梨花是驛路上的梨花。大家見(jiàn)過(guò)梨花嗎？梨花白色，春時(shí)盛開(kāi)。成片的梨樹(shù)林，梨花盛開(kāi)時(shí)一片純凈潔白，惹人喜愛(ài)。唐代著(zhù)名詩(shī)人岑參在《白雪歌送武判官歸京》里寫(xiě)雪時(shí)曾有名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，干樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”�！坝诖丝梢�(jiàn)梨花之潔白純凈了，本文以“梨花”為題，也可想見(jiàn)梨花姐妹純潔美好的心靈。
三、結合檢查預習，指定學(xué)生注音、解詞。（利用小黑板）教師糾正，并補充。
驛（yi）瓣（ban）蔑（mie）攆（nian）麂（ji）蕈（xun葺（qi）菌（jun）子
陡峭：形容山勢直上直下。
修茸：修理房屋。耷，用茅草覆蓋房頂。
修長(cháng)：長(cháng)。修，也是長(cháng)的意思。
四、學(xué)生速讀課文，教師行間巡視。（簡(jiǎn)介速讀方法，提
出速讀要求。限定學(xué)生的速讀時(shí)間，力求掌握文章的主要內容。）五、研習新課
1．講讀課文第1、2兩節。
集體朗讀這兩節。
提問(wèn)：這兩節文字主要寫(xiě)的什么？找出文中描寫(xiě)山的幾
個(gè)動(dòng)詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？分別指名學(xué)生回答。明確：主要寫(xiě)了山和林，寫(xiě)山的動(dòng)詞有“起伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。這里交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)。
2．分析課文3—6節。
提問(wèn)：這里作者如何寫(xiě)梨花和梨樹(shù)林的？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？有何作用？
討論歸納：“白色”寫(xiě)出梨花的色彩，“開(kāi)滿(mǎn)枝頭”寫(xiě)出當時(shí)正是春花爛漫，梨花盛開(kāi)的時(shí)節，“一片”寫(xiě)出梨樹(shù)林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫(xiě)出梨花香飄四溢的特點(diǎn)。這里是實(shí)寫(xiě)自然界中的梨花。隱喻著(zhù)正當人們需要幫助的時(shí)候梨花出現了，它給人以希望和安慰。因為“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì )有人家”。同時(shí)也把讀者帶入詩(shī)一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來(lái)比喻梨花姐妹的思想品質(zhì)的，也是雷鋒精神的一種象征。
3．分析7－11節。
指名讀該部分，提醒同學(xué)們注意“什么家”、“家里有什么”？
提問(wèn)：兩個(gè)夜行人來(lái)到小茅屋看到了什么？寫(xiě)這些對表達中心思想有什么作用？
討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹蔑泥墻，門(mén)扣著(zhù)，白水門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”兩個(gè)字�！罢堖M(jìn)”兩字表現了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內，有火塘，鋪著(zhù)厚厚的稻草的大竹床，盛滿(mǎn)水的竹筒，墻上有字。柴、米、鹽巴、辣子以及水、竹床都是過(guò)路人食宿所必需的物品。屋主人為過(guò)路人考慮得很周全。這正是助人為樂(lè )的雷鋒精神的表現。作者表面上是對小茅屋的環(huán)境描寫(xiě)，實(shí)際上是在寫(xiě)人，寫(xiě)人的雷鋒精神，所以這樣的環(huán)境描寫(xiě)突出了文章的中心思想。
4．學(xué)習課文13—36小節。
提問(wèn)：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說(shuō)不盡的感激，那么這小茅屋的主人應是怎樣的一個(gè)人？主人是誰(shuí)呢？
討論明確：主人應該是位處處為別人著(zhù)想，充滿(mǎn)熱情，樂(lè )于助人的人。
集體朗讀第13、14小節。
學(xué)生快速閱讀課文第16－36小節，完成「理解·分析」
討論：第27節中寫(xiě)到“夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著(zhù)花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”這有什么作用？
歸納：這是“我”在夢(mèng)中所見(jiàn)，出自感受的想象。是虛寫(xiě)，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，贊頌梨花姑娘的美好心靈。
指名朗讀課文29－32小節。
提問(wèn)：作者在這里寫(xiě)了兩次誤會(huì )，是哪兩次誤會(huì )？為什么寫(xiě)兩次誤會(huì )？
討論歸納：第一次是正當我們猜測主人“可能是一位守山護林的老人”時(shí)，果然，一位須眉花白、手提火槍、肩扛米袋的瑤族老人出現了�！拔覀儭币詾樗侵魅�，然而他說(shuō)不是。第二次是待老人說(shuō)出主人是哈尼族姑娘梨花時(shí)，看來(lái)問(wèn)題得到了回答：“我們”和瑤族老人自然會(huì )把第二天見(jiàn)到的十四五歲的哈尼小姑娘當做主人，然而又不是。
文章從一個(gè)故事引出另一個(gè)故事，懸念疊出，層層推進(jìn)，情節的發(fā)展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入勝的作用。
提問(wèn)：從故事的情節看，有一個(gè)什么問(wèn)題貫串了故事的始終？最后問(wèn)題有沒(méi)有得到解決？課文后理解·分析二怎樣作答？
歸納：“小屋的主人是誰(shuí)？”這疑問(wèn)貫串了故事始終。最后得到了解答。理解·分析二的正確答案應是“E”。像這樣先提出疑問(wèn)，以吸引讀者，叫做設置“懸念”。然后追本溯源，層層推進(jìn)，到最后才揭開(kāi)全部底細�！边@樣寫(xiě)法起到了引人入勝的作用。
5．集體朗讀最后一節。
提問(wèn)：“驛路梨花處處開(kāi)”本義是什么？在本文中有何含義？
歸納：本文為贊美大自然，到處盛開(kāi)如雪片似的梨花；本文的含義為贊美新風(fēng)尚，到處都有助人為樂(lè )的好品質(zhì)。象征了雷鋒精神的鮮艷花朵開(kāi)遍祖國大地，雷鋒精神代代相傳。
6根據板書(shū)提綱，小結本節課所學(xué)內容。
六、布置課后作業(yè)
1．繼續閱讀課文，培養速讀能力。
2．根據板書(shū)提綱，從解放軍蓋小屋起復述課文，各人準備好復述提綱。
3．抄寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、分析課文的記敘順序；二、復述小屋的修蓋和保持經(jīng)過(guò)；三、學(xué)習直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法；四、學(xué)習動(dòng)補短語(yǔ)。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查作業(yè)
默寫(xiě)詞語(yǔ)：驛路梨花迷茫陡峭悠閑恍惚修葺竹蔑
二、分析課文的記敘順序提問(wèn)：全文是按什么順序組織材料，以什么為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)情節的？
歸納：全文是按順敘組織材料的，以“我”和老余的'見(jiàn)聞為主線(xiàn)展開(kāi)情節的。時(shí)間從“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中間寫(xiě)到瑤族老人的到來(lái)、梨花妹妹的出現。
時(shí)間雖只有一晚一晨，但所記敘的小茅屋的建造及延續過(guò)程卻達十幾年。
文中對小茅屋的建造以及后來(lái)人對它的照料情況的記敘，則是運用的倒敘寫(xiě)法。運用倒敘手法，要把時(shí)間關(guān)系交代清楚，使讀者清晰地了解事情的先后順序、來(lái)龍去脈。倒敘部分仍要按時(shí)間順序寫(xiě)，才不至于使時(shí)間關(guān)系發(fā)生混亂。本文運用倒敘手法能使文章波瀾起伏，產(chǎn)生吸引讀者的效果。
學(xué)生迅速創(chuàng )覽課文12—36節，進(jìn)一步體會(huì )倒敘手法的運用。
三、學(xué)生按時(shí)間順序復述小屋的修蓋和保持經(jīng)過(guò)（根據時(shí)間多少可指定三四名學(xué)生復述，教師作適當點(diǎn)撥和提示。）
四、討論下列問(wèn)題：為什么解放軍要蓋小屋？為什么梨
花要照料小屋？為什么“我”以及其他過(guò)路人要為小屋作貢獻？要求學(xué)生到課文中找答案，師生共同討論，最后教師歸納并板書(shū)：為了方便過(guò)路人讓后來(lái)人方便五、分析文中描寫(xiě)人物的方法：直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人。
提問(wèn)，課文先后寫(xiě)了哪些人物？直接寫(xiě)的是誰(shuí)，間接寫(xiě)的是誰(shuí)？本文是怎樣運用這兩種描寫(xiě)方法的？
歸納：課文先后寫(xiě)了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、
梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中直接描寫(xiě)的人物有：“我”、老余、瑤族老人、梨花妹，而間接描寫(xiě)的人物是：梨花姑娘和解放軍。對他們的描寫(xiě)，一是通過(guò)瑤族老人和梨花妹的介紹表現出來(lái)的；二是通過(guò)寫(xiě)過(guò)路人的感情心情和他們用實(shí)際行動(dòng)為小茅屋做好事來(lái)表現的；三是通過(guò)對小茅屋的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現的；四是通過(guò)對梨花潔白、美麗的贊美表現的。
引導學(xué)生分析第12節，體會(huì )兩種寫(xiě)人方法的運用。例如“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，“躺在軟軟的干草鋪上”，這是寫(xiě)感受；“對小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激”是寫(xiě)“我們”的心情。寫(xiě)感受、心情和以前所說(shuō)的肖像、語(yǔ)言、、行動(dòng)描寫(xiě)，都屬于人物描寫(xiě)。這段人物描寫(xiě)，對于“我們”來(lái)說(shuō)是直接描寫(xiě)，而對梨花來(lái)說(shuō)卻是間接描寫(xiě)。梨花沒(méi)有出場(chǎng)，不能作直接描寫(xiě)。作者從“我們”的切身感受贊譽(yù)梨花為過(guò)路人做好事的意義和價(jià)值，贊譽(yù)梨花助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)。這是出色地運用了間接描寫(xiě)的方法。
齊讀8－12節，體會(huì )并深入理解間接描寫(xiě)的方法。
當堂練筆。以間接描寫(xiě)的方法，用一二百字寫(xiě)一個(gè)人。
�。▽W(xué)生習作，教師巡視，寫(xiě)好后指定幾名學(xué)生當堂朗讀習作。）六、組織同學(xué)談?wù)劚拘；虮景鄬W(xué)雷鋒活動(dòng)的情況
七、講授語(yǔ)法·動(dòng)作短語(yǔ)
1．動(dòng)作短語(yǔ)的構成：是由動(dòng)詞和在它后邊起補充說(shuō)明作用的詞（形容詞、數量詞或動(dòng)詞等）組成的。起補充說(shuō)明作用的詞是補語(yǔ)，有些補語(yǔ)前頭要用結構助詞“得”，有些補語(yǔ)不能用“得”。（用“<>表示補語(yǔ)）
2．動(dòng)補短語(yǔ)的幾種形式：
�。�1）形容詞作補語(yǔ)，通常表示狀態(tài)、程度。
例如：跑得（慢）盛<滿(mǎn)＞
�。�2）數量詞作補語(yǔ)，通常用數詞和表示動(dòng)作行為的單位的動(dòng)量詞組合起來(lái)作補語(yǔ)。
例如：看（幾遍）打了（一棍）
�。�3）動(dòng)詞作補語(yǔ)，一般表示動(dòng)作的結果或趨向。
例如：說(shuō)（穿）了拿（出來(lái)）
3·和動(dòng)補短語(yǔ)相類(lèi)似的，還有由形容詞和補語(yǔ)組成的短語(yǔ)，補語(yǔ)對形容詞表示的性質(zhì)、狀態(tài)起補充說(shuō)明作用。
例如：堅固得（很）好得（多）美（極）了
4．指導學(xué)生當堂完成語(yǔ)法練習一、二、三（如果時(shí)間不夠，可放在課外完成）。（答案略）
八、布置作業(yè)
1．以“小屋”為中心，按蓋起、照料、修聾的順序寫(xiě)成一篇600字左右的小作文，請同學(xué)們自出題目，要求用直接描寫(xiě)法，開(kāi)頭注意環(huán)境描寫(xiě)。教師可提供幾個(gè)參考題目。例如：《梨花叢中的小屋》，《驛路小屋》、《山間小屋》
2．完成揣摩·運用五。
3．辨別下列每組里兩個(gè)字的字形、字義，分別組詞：梨暮陡辯蔑瑩茸驛犁慕徒辨蔑索茸譯
4．梨花姑娘沒(méi)有出場(chǎng)，作者分別從哪些方面對她進(jìn)行間接描寫(xiě)的？分析舉出例子。
《驛路梨花》教學(xué)設計8
教學(xué)設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當中，先設置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題。引導學(xué)生體會(huì )這種藝術(shù)形式的表現力量，達到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學(xué)生在分析作品基礎上體會(huì )標題含意，培養鑒賞能力。
教學(xué)目的
1.學(xué)習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì )本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學(xué)習優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹(shù)林中發(fā)現小屋。
教學(xué)過(guò)程
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學(xué)生讀準字音。
驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫(xiě)出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋;第二部分從“老余打著(zhù)電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說(shuō)著(zhù)”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著(zhù)這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現小屋)。
(l)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么?寫(xiě)這些起著(zhù)什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書(shū)：山巒
層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣?
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)穆端?。
(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?
一學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著(zhù)前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動(dòng)情�！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì )有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這起著(zhù)什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的`疑問(wèn)，設置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設出懸念)。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進(jìn)行分析
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。
教學(xué)過(guò)程
1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導學(xué)生分析第二部分
(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
’(l)“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專(zhuān)誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠熱情準備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量? 學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話(huà)有什么表現力量?這在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念(板書(shū)：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。
2.引導學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著(zhù)什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“主人”回來(lái)了、我
和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著(zhù)說(shuō)”、，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著(zhù)什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念)。
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著(zhù)花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”
對她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)
3.引導學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景? 寫(xiě)這些在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )(板書(shū)：哈尼姑娘出現再生誤會(huì ))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。
《驛路梨花》教學(xué)設計9
【教材分析】
《驛路梨花》是部編語(yǔ)文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著(zhù)名作家彭荊風(fēng)。小說(shuō)圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”展開(kāi)，層層設置懸念和誤會(huì )，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習略讀，觀(guān)其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。
【學(xué)情分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷,對中華美德有一定的了解和認識,對這篇詩(shī)情畫(huà)意,精神高尚的小說(shuō)會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會(huì )讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習活動(dòng)的設置應充分考慮學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會(huì )構思巧妙，設置懸念、誤會(huì )使故事情節一波三折的寫(xiě)法。
3.體會(huì )文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．進(jìn)一步學(xué)習略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）
2．厘清故事情節的發(fā)展脈絡(luò )，分析、理解文章構思的特點(diǎn)及表達效果。（分析小說(shuō)圍繞“小茅屋的`主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì ),三次懸念,理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）
3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學(xué)生先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè )的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）
4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
【課前準備】
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報已復西京》。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！笔钦f(shuō)，可以預料到來(lái)年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達洛陽(yáng)。表達了陸游聽(tīng)到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫(xiě)了小說(shuō)《驛路梨花》，今天我們學(xué)習這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達怎樣的情感？
二、出示學(xué)習目標
1．學(xué)習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意義和作用。
2．理清文章思路，體會(huì )構思巧妙，設置懸念、誤會(huì )使故事情節一波三折的寫(xiě)法。
3．體會(huì )文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
三、檢查自學(xué)情況
1.作者彭荊風(fēng)
2.寫(xiě)作背景
3.讀準下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）
晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4.理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、師生互動(dòng)解讀文本
教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文,整體感知
1.略讀課文,圍繞誰(shuí)是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過(guò)什么故事？
2.“誰(shuí)是小茅屋的主人”？
【學(xué)法指導】略讀:側重觀(guān)其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時(shí)間內按要求讀完一篇文章,開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。
明確:“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。
教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,解析構思
本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會(huì )，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達效果。
明確:作者巧設兩次誤會(huì )和三個(gè)懸念。
兩次誤會(huì ):第一次是13和14段,我們認為瑤族老人是主人,他說(shuō)不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現了小茅屋,里面卻沒(méi)人沒(méi)燈,于是發(fā)出疑問(wèn):這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰(shuí)是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?
【學(xué)法指導】懸念:即讀者、觀(guān)眾、聽(tīng)眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情景之中。
教學(xué)活動(dòng)三:細讀文章，賞析語(yǔ)言
1.請先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細讀課文，分析其各自的含義，并說(shuō)說(shuō)這幾次出現對全篇結構的作用。
2.品味用“驛路梨花”做標題有什么妙處？找出文中四寫(xiě)梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標題的妙處以及主題。
小組討論，明確：
�。�1）白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！
�。▽�(shí)寫(xiě)，潔白美麗的梨樹(shù)林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節的展開(kāi)做鋪墊。）
�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
�。▽�(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
�。ㄌ搶�(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂(lè )精神的贊美之情。照應文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì )，推動(dòng)故事情節發(fā)展。）
�。�4）我望著(zhù)這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
�。ǔ錆M(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩(shī)句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開(kāi)放，升華了文章主題。結構上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）
2.用“驛路梨花”作標題妙處：
“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題。交流你的體會(huì )和想法。
六、課堂小結：
這節課，我們通過(guò)學(xué)習略讀的方法，梳理文章內容。還體會(huì )到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著(zhù)雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
七、布置作業(yè)：
有人認為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？請你寫(xiě)一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀(guān)點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
板書(shū)設計：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
一間茅屋
兩次誤會(huì )驛路梨花處處開(kāi)
三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳
四處梨花
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