教師應該評課-教師指導有效性

教師應該評課-教師指導有效性

　　教師指導學(xué)生學(xué)習，是日常教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種行為方式。但該行為方式，是否有效，效益高低，卻是值得認真研究的。

　　一、教師指導學(xué)生學(xué)習的主要方式方法：

　　教師指導學(xué)生學(xué)習的常見(jiàn)的行為方式有：指導閱讀，這個(gè)方法主要針對教師預習或從教材中獲取信息時(shí)使用；引導觀(guān)看（圖片、PPT、視頻、文字等），這個(gè)方法主要用于展示預設資料，或者提供拓展延伸信息時(shí)使用；講解習題（作業(yè)、課上探究問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題等），這個(gè)方式主要用于各類(lèi)習題講解中，學(xué)生容易出現錯誤的地方或疑惑的地方，教師釋疑解惑時(shí)使用；板演板書(shū)，這個(gè)主要針對課堂教學(xué)中，重要內容需要學(xué)生及時(shí)或重點(diǎn)掌握時(shí)使用；介入探究（實(shí)驗、活動(dòng)等），這種方法主要用于分組探究、分組實(shí)驗時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生群體，幫助學(xué)生釋疑解惑時(shí)；建模遷移，主要用于對規律性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結時(shí)使用。其他的方式方法還有很多，教師可以在教學(xué)中機智選擇，適時(shí)使用。

　　二、教師指導學(xué)生學(xué)習的有效性分析：

　　分析是否有效，教師可以從各類(lèi)指導行為介入的時(shí)間、指導的語(yǔ)言、指導的方式方法等方面分析。比如介入的時(shí)間，不宜過(guò)早或過(guò)晚，過(guò)早則學(xué)生容易受其影響，難以自主研究思考；過(guò)晚則學(xué)生處于困境，消耗時(shí)間，教學(xué)時(shí)間利用不夠緊湊。再如指導的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言不宜過(guò)度羅嗦或者接二連三，過(guò)度羅嗦則用語(yǔ)不夠清晰明確，學(xué)生容易受其干擾；接二連三，不斷指導，則學(xué)生難以自主研究，自主討論。再如指導的方式方法，要用的適當，不要隨意使用。閱讀教材，預習教材時(shí)，適宜采用出示重點(diǎn)問(wèn)題引導閱讀的方式方法；補充資料時(shí)則適宜采用投影展示等方式方法引導學(xué)生觀(guān)看分析。學(xué)生有疑難問(wèn)題時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，加以引導。

　　三、教師指導最主要的要點(diǎn)：

　　教師指導學(xué)生學(xué)習最主要的指導要點(diǎn)有兩點(diǎn)，一是學(xué)習方法的指導，教師要加強這方面的指導，要在學(xué)生疑惑時(shí)、疑惑處及時(shí)加以引導；二是思維過(guò)程的指導。很多時(shí)候，教師喜歡關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程是否科學(xué)合理。因此，教師要加強指導學(xué)生思維過(guò)程。要讓學(xué)生的思維過(guò)程呈現出來(lái)，思考問(wèn)題的思路、角度、問(wèn)題、節點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，要清晰明確，要讓每個(gè)學(xué)生都能知曉這些思維過(guò)程。

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