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小學(xué)低年級美術(shù)《剪花邊》評課稿
由林玉紅老師執教的《剪花邊》一課屬于設計應用的學(xué)習領(lǐng)域，內容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。
首先，林老師從備課，教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，學(xué)習制作方法，培養能力為目標，做到教學(xué)目標明確。林老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：
�。�1）創(chuàng )設情境，看一看：看老師身上的衣服上的裝飾，引出花邊。
�。�2）觀(guān)看圖片，賞一賞：教師通過(guò)多媒體展示各種生活中用花邊來(lái)裝飾的衣服、褲子、裙子。
�。�3）欣賞范例，學(xué)一學(xué)：通過(guò)展示三條花邊，讓孩子們找特點(diǎn)，引出花邊概念。
�。�4）探究方法，試一試：讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)剪出一個(gè)連續花邊的方法，然后以小組為單位嘗試探究方法。
�。�5）運用方法，做一做：提出要求，剪出美麗的花邊，裝飾衣服、裙子等。
�。�6）展示欣賞，評一評：展示欣賞最后的作品，評一評作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并拓展課堂內容。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設“美”的情境，激發(fā)學(xué)習興趣
林老師打破了常規的課堂教學(xué)形式，以自己身上精心制作的帶有花邊的衣服作為導入來(lái)引起孩子們的注意，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。在這樣的導入下，整堂課也是自然地進(jìn)入教學(xué)環(huán)節，“衣服上的花邊”這個(gè)主題詞貫穿著(zhù)整堂課，從導入，引出花邊概念，到最后作業(yè)要求，作業(yè)展示方式，都沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)主題，使得整堂課教學(xué)設計條理清晰、有條不紊，給人一種一氣呵成的感覺(jué)。營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預設和開(kāi)放并存的系統，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。
二、環(huán)節緊緊相扣，教學(xué)目標明確
林老師的這堂課總體來(lái)看思路清晰，形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有易至難，學(xué)習目標比較明確。抓住了二年級學(xué)生活潑、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，利用闖關(guān)游戲來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。每個(gè)教學(xué)環(huán)節都完成得想到到位，整堂課給人完整而優(yōu)美的感覺(jué)。其中有兩個(gè)教學(xué)環(huán)節讓我記憶猶新。其中第一個(gè)闖關(guān)游戲是“嘗試著(zhù)剪出一條連續的花邊”，讓學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)方法，猜一猜辦法，并動(dòng)手研究這些方法。課改中非常強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法。在這樣通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究方法的過(guò)程中勢必會(huì )暴露出學(xué)生最容易犯的錯，在這個(gè)時(shí)候，老師稍加點(diǎn)撥，教學(xué)效果遠比直接的灌輸教學(xué)法要好的多。通過(guò)嘗試教學(xué)法，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，不知不覺(jué)中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。另外一個(gè)環(huán)節是闖關(guān)游戲的第二關(guān)——“剪出一條漂亮的花邊”，讓孩子們在自己原來(lái)的作品中做減法，對邊角料做加法，這種加減法、正負形的方法在藝術(shù)作品中是常見(jiàn)的，林老師很巧妙地運用在我們的美術(shù)課堂里，可以看得出老師在備課時(shí)對教材進(jìn)行了深入地研究和挖掘。這樣一來(lái)，孩子的個(gè)性化創(chuàng )意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著(zhù)極其豐富的情感、理想和創(chuàng )造性。
三、教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)俘獲孩子的心
在課堂上，林老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說(shuō)，這是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng )新的在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。林老師的一句“哦，沒(méi)關(guān)系，如果你還不會(huì )，讓老師過(guò)會(huì )來(lái)幫你，一切搞定！”讓孩子們不畏懼困難，自信心一下子被激發(fā)出來(lái)了�！皝�(lái)，小眼睛跟我打招呼了……”瞧，連控制紀律的時(shí)候，林老師的語(yǔ)言都是這么溫柔且有藝術(shù)感�！岸�，你很強，會(huì )剪了，那么一個(gè)人強沒(méi)有用，幫幫小組里的同學(xué)，讓小組一起強，小組強了整個(gè)班級就強了……”看，林老師簡(jiǎn)單的一句話(huà)把孩子的個(gè)人英雄主義激發(fā)出來(lái)，集體榮譽(yù)感一下就跑了來(lái)。
四、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式
“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，林老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、根據課型“互助互動(dòng)”，本課《剪花邊》是一門(mén)活動(dòng)性很強的課，每一個(gè)環(huán)節無(wú)不突出互助互動(dòng)。第二、根據重難點(diǎn)，“互助互動(dòng)”，在抓住制作中的難點(diǎn)展開(kāi)時(shí)，提出問(wèn)題：怎樣剪出一個(gè)連續的花邊？通過(guò)互助互動(dòng)，由學(xué)生研究方法，讓研究出方法的同學(xué)當當小老師幫助小組里的同學(xué)，解決了難點(diǎn)。第三、結合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。所以作業(yè)形式以小組合作把花邊裝飾在特定的衣服裙子上。第四、結合評價(jià)，“互助互動(dòng)”，評價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。
林老師的課讓我感受到另外一種美術(shù)教學(xué)的新穎形式，給了我很多的啟示與自我反省的機會(huì )，對我改善今后的教學(xué)將是一個(gè)很大的推動(dòng)。
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