二年級《丑小鴨》語(yǔ)文評課稿

二年級《丑小鴨》語(yǔ)文評課稿

　　《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改寫(xiě)的。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美好的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

　　楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書(shū)聲瑯瑯。課中，教師用深情的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生反復讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學(xué)生深情并茂地讀著(zhù)課文時(shí)，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的感情來(lái)，再由教師來(lái)引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個(gè)別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

　　本課在創(chuàng )設情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中，也注重引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運用很恰當，動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )都能喚起學(xué)生的認知和情感，讓學(xué)生能夠體會(huì )到丑小鴨的可憐與孤獨。

　　教學(xué)中，教師引導學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽(tīng)了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會(huì )感到怎么樣？學(xué)生體會(huì )到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當學(xué)到丑小鴨只有晚上出來(lái)找吃的，教師又引導學(xué)生想象“可是晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他會(huì )遇到什么危險？”此時(shí)，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——想對獵狗說(shuō)——對農夫說(shuō)——對丑小鴨說(shuō)——。通過(guò)句式訓練讓學(xué)生的理解升華了。

　　最后還有一點(diǎn)要和大家一起來(lái)探討一下：關(guān)于對文本的準確解讀，對價(jià)值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開(kāi)家對不對”這個(gè)問(wèn)題來(lái)串起本堂課的教學(xué)，我認為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng )作本意。雖然有社會(huì )現實(shí)意義，雖然教參書(shū)上用了幾乎一個(gè)版面來(lái)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論就可以了，作為主線(xiàn)是絕對不可以的。

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