四年級《搭石》評課稿
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉間生活美景，通過(guò)展現“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。本節課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習合作探究分享表達”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(cháng)的過(guò)程。以下幾點(diǎn)體會(huì )深刻：
一、以生為本，以學(xué)定教。
1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。
上課伊始，盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節課學(xué)習情況進(jìn)行檢測：聽(tīng)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ)和對“搭石”的認識。方法雖簡(jiǎn)單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習狀態(tài)。接下來(lái)，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習 —— 找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導他們圈點(diǎn)勾畫(huà)甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習的基本方法，也為接下來(lái)的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實(shí)看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習著(zhù)，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習狀態(tài)。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導。
本節課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說(shuō)這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當然，在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達，無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽(tīng)，并從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當地評論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的就會(huì )怎么表達，他可能不會(huì )按照我們原先預設的方案來(lái)，課堂上，我們看到盛老師能根據學(xué)生的發(fā)言，隨機進(jìn)行文本內容的學(xué)習，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，同時(shí)我也認為這也體現了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機智。
3、方法靈活，課堂靈動(dòng)。
在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生表達的基礎之上，盛老師創(chuàng )設了恰當的情境更好地引導學(xué)生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗畫(huà)面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學(xué)生理解：搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調有序”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)手勢演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢加快和語(yǔ)速加快的過(guò)程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時(shí)，盛老師則以“有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當然”的過(guò)渡，盛老師創(chuàng )設了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類(lèi)，就不一一列舉。除了對詞語(yǔ)獨具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時(shí)，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學(xué)生的感受，將課文改為詩(shī)歌形式，配以音樂(lè )引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著(zhù)濃濃鄉情的“搭石”邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。
二、德育滲透，潤物無(wú)聲。
這篇課文洋溢著(zhù)人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學(xué)生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學(xué)習“一行人走搭石”時(shí)，通過(guò)對文本的研讀、結合生活實(shí)際，學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí)，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學(xué)習“兩人走搭石”這一部分時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的情境，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì )到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛(ài)延續！
本節課，老師和孩子一起通過(guò)欣賞能看得見(jiàn)的風(fēng)景，品讀有魅力的語(yǔ)言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
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