三年級語(yǔ)文《泰順廊橋》評課稿

三年級語(yǔ)文《泰順廊橋》評課稿

　　課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，我們才會(huì )不斷進(jìn)取和探索。對于評價(jià)一堂課，我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng )作的角度來(lái)評價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗、藝術(shù)構思、和藝術(shù)表現。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng )作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì )細致觀(guān)察，接著(zhù)要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現。

　　曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀(guān)察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗階段，只有具體體驗了，學(xué)生再通過(guò)對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結構、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現場(chǎng)練習用筷子搭造橋的構造模型。通過(guò)搭造橋的構造模型練習，很好的將學(xué)習內容轉化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗，學(xué)生對橋、對世界有了親身體驗。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在實(shí)踐中培養學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過(guò)程非常符合藝術(shù)創(chuàng )作中的藝術(shù)體驗、構思、表現的三個(gè)階段。

　　下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )欣賞廊橋，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護廊橋出謀劃策，通過(guò)這一環(huán)節的練習，培養了學(xué)生對家鄉、對祖國的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉、建設家鄉的責任感和歷史使命感。

　　曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗、構思和表現。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因為如此，我們學(xué)習各科知識才有現實(shí)意義。

　　曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學(xué)習知識為我所用、為社會(huì )、為國家所用。

　　臺灣一位著(zhù)名藝術(shù)工作者蔣勛老師說(shuō)過(guò)一段話(huà)，知識并不等于美，太多的知識變成了負擔以后，更容易空虛和憂(yōu)郁！一般的民間庶民反而不容易憂(yōu)郁，因為在他們的生活里有很多嗅覺(jué)和觸覺(jué)，但是你會(huì )發(fā)現，越是高級知識分子越容易憂(yōu)郁，因為他在知識部分的發(fā)展跟他感覺(jué)的系統有了巨大的落差，他缺乏了感覺(jué)的滿(mǎn)足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì )發(fā)現感情越來(lái)越好。孩子放學(xué)回家，不要先問(wèn)功課之類(lèi)的，可以先抱抱他，傳達簡(jiǎn)單的愛(ài)的信號。跟別人吵架時(shí)，通過(guò)友好的觸覺(jué)，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì )發(fā)現彼此之間的友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué)，你會(huì )發(fā)現左手和右手是這么彼此的相愛(ài)�！�—讀蔣勛《美的覺(jué)醒——觸覺(jué)》有感！

　　蔣老師說(shuō)的多好啊。但是現在的應試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無(wú)用的或者難度太大的知識。最后書(shū)呆子自然就多了。

　　老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過(guò)思考和探究去消除與克服。雖然在探究過(guò)程中會(huì )遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認識社會(huì )生活的復雜性與深刻性，進(jìn)而適應社會(huì )的發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長(cháng)的需要。

　　地方課程的教材是以問(wèn)題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。

　　我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！

【三年級語(yǔ)文《泰順廊橋》評課稿】相關(guān)文章：

語(yǔ)文《橋》優(yōu)秀評課稿07-30

《橋》評課稿09-16

《橋》評課稿03-27

生命橋評課稿03-13

《橋》一課的評課稿03-14

評《橋》評課稿（通用14篇）03-15

生命橋評課稿范文08-11

生命橋評課稿通用04-18

《橋》評課稿15篇03-27