三年級上《矛和盾》評課稿

三年級上《矛和盾集合》評課稿

　　張xx老師是我們xx縣小學(xué)語(yǔ)文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學(xué)基本功扎實(shí)。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學(xué)習，一直在思考，課堂上所反映出來(lái)都是教學(xué)新觀(guān)念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會(huì )吃老本，不思進(jìn)取。而張老師給我們樹(shù)立一個(gè)很好的典范，只要我們不斷地學(xué)習，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)出新的活力，從而使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺階。下面就講講張老師這節課的教學(xué)特色。

　　一、字詞教學(xué)方法多樣，有利于所有學(xué)生掌握。

　　這節課張老師教學(xué)的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來(lái)的進(jìn)攻、自衛總共有13個(gè)詞語(yǔ)。細心的老師肯定會(huì )發(fā)現張老師詞語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：1分散2分類(lèi)3方法多樣�！懊�、盾、集合”是在揭題時(shí)教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了�！白蟮钟覔�、難以招架”的詞義在課文中理解。分類(lèi)很明顯，持、戳是動(dòng)詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語(yǔ)又歸為一類(lèi)。詞語(yǔ)的理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動(dòng)作理解，持、戳；有聯(lián)系上下文理解，如集合這個(gè)詞；還有創(chuàng )設情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學(xué)方式首先能保證人人過(guò)關(guān)，我們往常教學(xué)喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優(yōu)秀生沒(méi)問(wèn)題，但中下學(xué)生就比較吃力。分類(lèi)，方法多樣能讓學(xué)生感覺(jué)有趣，不同詞語(yǔ)找到相匹配的教學(xué)的方法學(xué)生易懂，而且也能記得牢。因此，我們在教學(xué)字詞時(shí)不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類(lèi)，方法多樣，能讓孩子們學(xué)得扎實(shí)又有趣。

　　二、設計別具匠心的，有利于學(xué)生理解課文內容。

　　這篇文章對三年級孩子來(lái)講理解起來(lái)有點(diǎn)困難，特別發(fā)明坦克的過(guò)程。如果采用問(wèn)答式教學(xué)方法，勢必會(huì )讓學(xué)生不知所云，因為問(wèn)答式，參與的學(xué)生往往不多，就幾個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生比較認真，而大部分學(xué)生成了觀(guān)眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學(xué)生的學(xué)習情緒也被她點(diǎn)燃了。而她的自學(xué)建議非常合理，可操作性又很強，特別是把關(guān)鍵詞填入表格這個(gè)提法特別好，在找到相關(guān)句子的基礎上找到，這是培養學(xué)生概括與理解能力，學(xué)生如果沒(méi)有理解了內容，他的關(guān)鍵詞就會(huì )找不出來(lái)。有些孩子講話(huà)老講不到重點(diǎn)，或者劃句子時(shí)什么都劃起來(lái)，其實(shí)就是這種能力的缺失，經(jīng)常訓練孩子找關(guān)鍵詞，中心句其實(shí)能很好培養孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是個(gè)亮點(diǎn)。我們平時(shí)上課有時(shí)提一個(gè)問(wèn)題，很快就讓孩子來(lái)問(wèn)題，其實(shí)剝奪了很多孩子思考的機會(huì )，久而久之他就會(huì )養成等答案習慣�？赡芴畋砀�，有些填的不夠準確，但是他有經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)交流時(shí)，他會(huì )聽(tīng)得更加認真，即使錯了，也知道自己錯在哪里。所以，我覺(jué)得，我們上課時(shí)應該像張老師一樣，心中一定要裝著(zhù)所有的學(xué)生，尋找的教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)，讓每個(gè)孩子有事干，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中，養成良好的思考習慣。

　　三、課堂練筆基于學(xué)情，目標準確、達成度高。

　　我們現在課堂教學(xué)都是閱讀指向寫(xiě)作，往往都會(huì )在課堂上安排小練筆，但是有時(shí)收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來(lái)看一下張煒老師的這個(gè)設計，其訓練重點(diǎn)是“可是，對了”。那大家會(huì )發(fā)現，出現了四次。

　　第一次是學(xué)生找。接下來(lái)用填空式的進(jìn)行練說(shuō)，盾可以自衛，可是_______________。對了，___________________。

　　第二次用書(shū)里原有的內容。裝上槍口或炮口的鐵屋子既能進(jìn)攻又能自衛，可是______________。對了，_______________________。

　　第三次出示最早的坦克圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這坦克還需要怎么改進(jìn)？請用上“……可是……對了……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。3

　　第四次出示課前談話(huà)時(shí)的圖，你們能用這個(gè)句試說(shuō)說(shuō)這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）

　　樓房+汽車(chē)=（）

　　輪子+椅子=（）

　　我認為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來(lái)看一下這四次內容順序能不能調換，答案不言而喻。這中間的兩次練說(shuō)，就像臺階一樣，讓學(xué)生最終能學(xué)會(huì )運用這些語(yǔ)言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書(shū)里學(xué)生已熟悉的內容，而且還采用了填空式，這樣每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )，第三次，書(shū)里內容是沒(méi)有，不過(guò)讓學(xué)生很感興趣，因為內容沒(méi)有脫離文本，而且這個(gè)問(wèn)題還富有挑戰性，易于激發(fā)孩子們的興趣。那到第四次的練說(shuō)就水到渠成了。這是這個(gè)設計第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第二個(gè)體現張老師精選練的內容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來(lái)都可以讓學(xué)生練練。而張老師只選了一個(gè)內容，其實(shí)選多了，孩子反而無(wú)所適從，選“如果就”，學(xué)生一般都已經(jīng)會(huì )用了，選這個(gè)內容是貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，特別是寫(xiě)自己的思考過(guò)程，很需要這樣的連接詞。因此，我們在訓練學(xué)生練筆時(shí)，一定要注意選擇寫(xiě)的內容要貼合學(xué)生實(shí)際，而且要鋪好臺階。

　　這節課上的扎實(shí)、靈動(dòng)，學(xué)生有所獲，又學(xué)得很開(kāi)心，在我看來(lái)是一節非常成功的語(yǔ)文課。聽(tīng)課的老師也能從中學(xué)到很多東西。但金無(wú)足赤，如果張老師在引導學(xué)生找關(guān)鍵詞時(shí)，步子邁得小一些，慢一些，教學(xué)效果肯定會(huì )更好。

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