三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計9篇
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計1
一、設計思想
故事往往都有一個(gè)核心點(diǎn)，它能貫穿故事的各個(gè)環(huán)節。在文章結構中常常把它叫做“線(xiàn)索”。如果我們能找到這個(gè)核心點(diǎn)來(lái)組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點(diǎn)是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。
二、教材分析
課文寫(xiě)的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學(xué)們的掌聲，讓她走出心靈的憂(yōu)郁，走向充滿(mǎn)希望和歡樂(lè )的生活。愛(ài)，是無(wú)私的；愛(ài)，是一種力量；愛(ài)，讓世間每一個(gè)人的生活變得美好。故事平凡而真實(shí)，同學(xué)們的掌聲是對英子愛(ài)的表達，英子的言行是對同學(xué)們愛(ài)的感激。
三、學(xué)情分析
對三上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )字詞，讀通課文已經(jīng)不是最大的難題。在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)反復練習，估計學(xué)生能讀通課文，了解故事大概。但三年級的學(xué)生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要把“領(lǐng)悟掌聲的內涵”作為教學(xué)的重點(diǎn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中加深認識，并能受到情感的熏陶。
四、教學(xué)目標
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話(huà)、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
六、教學(xué)策略和手段
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景
教學(xué)中，教師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng )設情景，調動(dòng)學(xué)生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來(lái)。
�。ǘ⿲Ρ鹊慕虒W(xué)方法
《掌聲》這堂課主要用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意
在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：猶豫、憂(yōu)郁、歧視等�！蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結合后面的“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。
七、課前準備：
課件
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，揭示課題
1、我們每個(gè)人都聽(tīng)到過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來(lái)了，你的心情怎樣？今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇文章，題目是《掌聲》。
�。ǘ┏踝x課文、整體感知、啟動(dòng)情感。
�。�、自讀課文
這是一個(gè)感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，了解這個(gè)小女孩。遇到難讀的字、句就返回過(guò)去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子并標好小節號。
�。�、分小節朗讀課文
�。ǎ保┱�
�。ǎ玻├斫獠糠衷~意
●第一自然段
�、賻煟捍蠹叶甲⒁獾竭@一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個(gè)招呼。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾）
�、趲煟汉�(jiǎn)述“小兒麻痹癥”，列舉張海迪的'事例。
�、蹘煟鹤杂勺x這一自然段，讀后說(shuō)說(shuō)——初識英子，她給你留下了什么印象？
�。ㄇ闆r列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽��；很傷心；很不自信……）
�、軒煟涸囍�(zhù)將英子的心情讀出來(lái)。
�、輲煟鹤呗穼e人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事，可對英子來(lái)說(shuō)卻是那么困難。
因為她不愿意讓別人看見(jiàn)（），所以（）……
�、迬煟赫埧焖倮首x課文找出文的一個(gè)詞來(lái)表示英子當時(shí)的心情（理解并板書(shū)：憂(yōu)郁）
�、邘煟河⒆硬辉傧褚郧澳敲磻n(yōu)郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？
●第四自然段
�、賻煟鹤杂衫首x課文后，用一句話(huà)交流：她成了一個(gè)（）的人。
�。矍闆r列舉：她成了一個(gè)（自信）的人；她成了一個(gè)（快樂(lè )）的人；她成了一個(gè)（開(kāi)朗）的人；她成了一個(gè)（勇敢）的人；她成了一個(gè)（不自卑）的人；她成了一個(gè)（敢于面對生活）的人……］
�、趲煟菏鞘裁丛蚴褂⒆佑辛诉@么大的改變呢？
●同桌合作朗讀余下的自然段，互相正音。
�。ㄈ┰僮x課文、鞏固字詞、體驗情感。
同學(xué)們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，并作以下交流：
出示課后必讀字：麻癥疾姿勢
挑選以上生字說(shuō)一說(shuō)：
�。�、起先，英子給了你什么印象？
�。�、后來(lái)，英子成了一個(gè)怎樣的人？
�。�、簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)故事的前因后果。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)延伸
�。�、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！
�。�、英子的變化，令我想到了很多，讓我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。S機教學(xué)“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫(xiě)。）
�。�、師生共同點(diǎn)評，適時(shí)送上掌聲。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲Ρ葘�，揭示掌聲作用。
先前的英子（），后來(lái)卻成了（）的人，這都得歸功于同學(xué)們的（），（）的力量真有這么強大嗎？這節課我們繼續學(xué)習《掌聲》，繼續體會(huì )“掌聲”，繼續讓掌聲響起來(lái)。
�。ǘ┥钊胝n文，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵。
�。�、自由朗讀第三自然段，交流描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。
交流一：
●英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。
�、賹Ρ葍蓚�(gè)“一搖一晃”同樣嗎？
�、谒秊槭裁匆q豫？如果你是此時(shí)的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學(xué)，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）
這一次掌聲帶給了英子什么？
�、鄣诙螢槭裁从猪懫鹆苏坡�？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的贊許。
交流二：
●輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
●在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。
●從那以后，英子像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
�、賹Ρ日坡曧懫鹬�、第一次掌聲后、兩次掌聲后的英子。
�、陬I(lǐng)會(huì )掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。
�。ㄈ┢纷x結尾，提升“掌聲”
1、激情引導
當英子在操場(chǎng)上做游戲獲得勝利時(shí)，同學(xué)們把掌聲送給她；當她和同學(xué)們圍在一起說(shuō)笑時(shí)，同學(xué)們把掌聲送給她；當英子在聯(lián)歡會(huì )上翩翩起舞時(shí)，同學(xué)們把掌聲送給了她……
2、品讀來(lái)信
出示英子的信：
聽(tīng)著(zhù)這一次次的掌聲，英子的心里是多么的感激啊，請你帶著(zhù)這份感激讀讀這封信。
那掌聲對英子來(lái)說(shuō)，是鼓勵的掌聲，是贊美的掌聲……（請學(xué)生接著(zhù)說(shuō)）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓?xiě)n郁的英子變得開(kāi)朗活潑，讓自卑的英子變得越來(lái)越有自信。請你帶著(zhù)這份自信來(lái)讀這封信。
掌聲里包含著(zhù)同學(xué)們對英子的安慰、鼓勵……（請學(xué)生接著(zhù)說(shuō)）千言萬(wàn)語(yǔ)融會(huì )成一個(gè)字，那就是同學(xué)們對英子的“愛(ài)”，這種愛(ài)一直伴隨著(zhù)英子，讓英子鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活，讓英子擁有了第二次生命。
3、真情抒發(fā)
掌聲里包含著(zhù)濃濃的愛(ài)，讓我們也學(xué)會(huì )把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫(xiě)下自己的心里話(huà)。
當的時(shí)候，我想把掌聲送給，我想對說(shuō)：“__________________________________________________________”。
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計2
教材解讀：
這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，并明確實(shí)現對自我的認同與接納，僅靠一次外在的掌聲力量是不夠的，還需要有一個(gè)看待自我與他人的正確觀(guān)念。
課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的`關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：識字學(xué)詞，“印象”小英
1、教師出示詞串
第一組：落下殘疾眼圈兒紅了一搖一擺
要點(diǎn)提示：“落”是多音字，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀“l(fā)ào”�！把廴骸弊x好兒話(huà)音。
第二組：驟然間漸漸平息經(jīng)久不息
提問(wèn)：“驟然間”是什么意思？與“突然間”作比較，“驟然間”程度更深，指瞬間產(chǎn)生的某種變化。
讀詞體會(huì )這三個(gè)詞在時(shí)間上的區別。
第三組：鞠了一躬不再憂(yōu)郁舞蹈房
“鞠了一躬”，文中是“深深地鞠了一躬”，談話(huà)體會(huì )鞠躬者的心理與情感，嘗試理解主人公小英的內心活動(dòng)。
“不再憂(yōu)郁”：這個(gè)詞隱藏著(zhù)一種前后的變化，之前是憂(yōu)郁的，之后是不憂(yōu)郁。
“舞蹈房”，讀到這個(gè)詞，會(huì )聯(lián)想到什么？（四肢健全的舞者像一只只天鵝般優(yōu)雅地起舞……）
2、通過(guò)這些詞語(yǔ)的朗讀，說(shuō)說(shuō)你對課文中的小英有了一個(gè)什么印象？并結合出示的詞串說(shuō)明理由。
【設計意圖】
識字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，中低年級閱讀課尤其要重視識字教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)字典的查閱就可以正確認讀，但字義依然模糊。因此教學(xué)的重心移位到字“義”的學(xué)習上來(lái)并能通過(guò)“義”走近文本。出示的三組詞有著(zhù)內在關(guān)聯(lián)性�！绑E然間”、“漸漸平息”和“經(jīng)久不息”的掌聲是實(shí)現小英發(fā)生“落下殘疾”與“鞠了一躬”、“眼圈兒紅了”與“不再憂(yōu)郁”、“一搖一擺”與“舞蹈房”這些轉變的關(guān)鍵。
詞語(yǔ)如果僅僅是識記而無(wú)運用，逐漸就會(huì )變成消極詞匯，極易遺忘，惟有及時(shí)運用才可能會(huì )內化為個(gè)體的言語(yǔ)能力。通過(guò)利用詞串的“義”嘗試解讀小英的初始形象，用語(yǔ)言表達出來(lái)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還更直觀(guān)的走近了文本。
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)課文最后一段；學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的11個(gè)字只識不寫(xiě)；學(xué)習生字組成的詞語(yǔ)；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確的看待自己。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )應用詞語(yǔ)，規范地書(shū)寫(xiě)生字。
學(xué)情分析：
學(xué)生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學(xué)生反復讀課文，反復進(jìn)行揣摩，理解課文意思。
教學(xué)構想：
指導學(xué)生反復讀課文，反復進(jìn)行揣摩，理解課文意思。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：今天由馬老師來(lái)給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。
師：今天我們將繼續走進(jìn)《掌聲》這一課，走進(jìn)小英的內心世界。
誰(shuí)還記得掌聲之前小英是什么樣的？來(lái)讀一讀課文中的句子。
二、學(xué)習第一和五小節
師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂(yōu)郁的）
師：你從哪兒看出來(lái)的？（總是）讀出你的感受。
師：還有那個(gè)詞？（默默地）你找得真準確。
�。ǎ┧偸悄刈诮淌业囊唤�？多孤單，多自卑，多可憐！
預設：當別人嬉戲打鬧
當別人在操場(chǎng)歡快地跳皮筋
當別人上體育課的時(shí)候
過(guò)渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時(shí)候，小英只有蜷縮在一個(gè)角落嚼著(zhù)痛苦，體味著(zhù)憂(yōu)傷，都是因為什么原因呢？
師：誰(shuí)能用“因為… …所以… …”的'句式說(shuō)一說(shuō)
師：可小英變了，哪一節看出小英變了？
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀
師：小英變得怎么樣了？（開(kāi)心，自信，樂(lè )觀(guān)）
師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？
師：你讀得真好，通過(guò)她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）
師：請你通過(guò)讀，把幸福的小英帶到我們面前
過(guò)渡：那是什么神奇的力量使小英發(fā)生了這么大的變化？（掌聲）
三、學(xué)習2～4小節
請同學(xué)們自讀2～4小節，找出同學(xué)們?yōu)樾∮⒐牧藥状握�，劃出描�?xiě)掌聲的句子
出示：那掌聲熱烈、持久
師：什么叫熱烈、持久？我們來(lái)試一試（鼓掌）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學(xué)讀）
過(guò)渡：同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英這樣的掌聲？讓我們來(lái)看看掌聲之前發(fā)生了什么？
再讀第2～4小節，找出描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的句子
出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學(xué)過(guò)心理學(xué)，體會(huì )的這么好！
師：小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地活了起來(lái)。我們注意到小英的眼圈紅了。
師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時(shí)也猶豫過(guò)？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？
師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀
師：聽(tīng)了你的朗讀，我的心都碎了，那么無(wú)奈而又痛苦的小英！
師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：大家注視的目光里包含著(zhù)什么？
師：同學(xué)們想用掌聲給小英說(shuō)什么？
這掌聲是對小英的鼓勵
引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …
師：經(jīng)久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？
師：對，是小英故事感動(dòng)的、普通話(huà)好的稱(chēng)贊、贊揚、肯定
師：而對于同學(xué)們那經(jīng)久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！
師：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在這“深深”二字當中，千思萬(wàn)緒都包含在這“微笑”二字當中！
指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”
師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！
指名說(shuō)，我們仿佛看到了小英。
指名讀信（）讀得好的
四、學(xué)習第七小節
“是啊… …”配樂(lè )范讀
指名讀，練讀，背誦。
五、拓展延伸
師：真好！掌聲像縷縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田；
掌聲像絲絲陽(yáng)光溫暖著(zhù)萬(wàn)物；
掌聲像······（學(xué)生練說(shuō)）
總結：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來(lái)！
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計4
一、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。本文是一篇典型的以“愛(ài)”為教育主線(xiàn)的課文。因此，我抓住情感這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀語(yǔ)言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進(jìn)而激起學(xué)生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線(xiàn)索。生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生基本掌握了一些識字的方法，課前通過(guò)預習，能初步認識一些生字。但對于體會(huì )英子的內心有一定的難度。所以在教學(xué)方法的選擇上，創(chuàng )設情境，以角色體驗的形式品讀詞語(yǔ)，使學(xué)生一步步走進(jìn)英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、引導學(xué)生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學(xué)習課文，指導他們用“抓人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，體會(huì )英子在掌聲前后的變化過(guò)程，進(jìn)而領(lǐng)悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，我們要主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，同時(shí)也要珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
六、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
七、教法學(xué)法
自讀自悟、自主探究
八、教學(xué)準備
多媒體課件、輕音樂(lè )曲、《愛(ài)的奉獻》樂(lè )曲
九、教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
十、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入揭題。
1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會(huì )在什么情況下聽(tīng)到掌聲？
3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫(xiě)誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況：
班里愿意投向調來(lái)情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時(shí)間長(cháng)。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
�、賹�(xiě)英子因患有殘疾而憂(yōu)郁、自卑。
�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓英子上臺演講，英子在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
�、弁瑢W(xué)們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂(yōu)郁了。
�、茳c(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
1、師指導寫(xiě)“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，輕松導入。
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們想不想聽(tīng)老師唱歌？可是老師現在有點(diǎn)緊張，你們能不能給老師一點(diǎn)？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛(ài)的奉獻》
2、歌曲唱完，學(xué)生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來(lái)我們將要學(xué)習的這篇課文也與掌聲有關(guān)，你們準備好了嗎？
3、書(shū)寫(xiě)課題，齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，合作探究。
�。ㄕn件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時(shí)期的兩張照片，第一張展現的是過(guò)去的英子，第二張展現的是現在的英子。
�、抛屑毧纯催@兩張照片，讀讀課文，
�、颇隳苈�(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，過(guò)去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？
�。�3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。
通過(guò)圖片，讓學(xué)生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時(shí)，學(xué)生也會(huì )根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
�。ㄈ�、品讀課文：感受英子內心變化
�。�1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時(shí)的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的`第一小節，走進(jìn)英子的內心世界，去感受一下那時(shí)的英子是怎么樣的英子。
�。ㄉ僮x課文。）教師通過(guò)話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生知道要再讀課文去體會(huì )深層含義。
引導學(xué)生用課文中的句子來(lái)回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
�。�2）因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
生說(shuō)到她很憂(yōu)郁，師板書(shū)：憂(yōu)郁
師提問(wèn)小兒麻痹癥是什么��？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。
�。�3）指導學(xué)生讀課文要輕重緩急，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出心情、語(yǔ)氣。
�。�4）課件出示第四小節的文字。
師提問(wèn)：讀讀這一小節，這時(shí)的英子又是怎么樣的英子呢？
師板書(shū)：開(kāi)朗
生讀，讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。
�。�5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
�。ㄕw對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問(wèn)作鋪墊。）
�。ㄋ模�、感悟與品讀同步。
讓大家思考：什么原因會(huì )使英子發(fā)生這么大的變化？
1、重點(diǎn)理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲�！�
2、重點(diǎn)引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？
板書(shū)：鼓勵、贊揚……（選一個(gè)詞來(lái)說(shuō)話(huà)）
�。ㄎ�、理解英子的來(lái)信。
有感情地朗讀英子的來(lái)信，體會(huì )掌聲對英子的影響。
�。�、拓展延伸
1、老師引導語(yǔ)：
英子在同學(xué)們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會(huì )像英子一樣長(cháng)大，步入中學(xué)或者說(shuō)是大學(xué)的校門(mén)。也許有一天，你們也會(huì )給我寫(xiě)來(lái)一封信，信中的開(kāi)頭會(huì )怎么樣寫(xiě)呢？
�。撸撸呃蠋煟�
您好！
雖然說(shuō)是時(shí)間已經(jīng)過(guò)了這么多年，但是我心里仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。
2、學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。（把以上內容填補完整后用個(gè)人最喜歡的語(yǔ)言朗讀出來(lái)。）
3、評議，選出最佳學(xué)生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）
4、師：（送給大家一首詩(shī)：掌聲。）
掌聲啊，掌聲！
當我們快樂(lè )的時(shí)候，
多么希望擁有一陣陣掌聲。
因為你猶如一首美妙的歌曲，
更似一輪早晨的朝陽(yáng)，
給我們帶來(lái)一縷縷溫暖的陽(yáng)光！
掌聲啊，掌聲！
當我們悲傷的時(shí)候，
多么希望擁有一陣陣掌聲。
因為你如同一把心靈的鑰匙，
可以打開(kāi)快樂(lè )的源泉，
能把孤獨的黑夜照亮！
師：同學(xué)們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開(kāi)朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關(guān)愛(ài)的人。
�。ㄆ撸�、作業(yè)：
觀(guān)察生活中哪些人需要你的關(guān)愛(ài)，你會(huì )怎么做？寫(xiě)一篇小習作。情感要真，用詞要好，語(yǔ)句要通。
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計5
一、談話(huà)導入
1、 師：有人給你鼓過(guò)掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人
鼓過(guò)掌嗎？為什么給別人鼓掌？
2、 板書(shū)課題，齊讀
3、 讀了課題想知道什么？
二、 初讀課文
1、 自由讀，讀準字音，語(yǔ)句讀通順。
檢查生字認讀情況。
三、 再讀課文
思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什么時(shí)候響起的？
1、 指名說(shuō)。
2、 先走進(jìn)演講前的小英。指名讀一自然段。
理解體會(huì )、指導讀。板書(shū)：憂(yōu)郁自卑
英子的憂(yōu)郁還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫(huà)出表現憂(yōu)郁的詞句。
3、 交流反饋
過(guò)渡：后來(lái)，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。
板書(shū)：開(kāi)朗自信
是什么原因讓?xiě)n郁自卑的.英子變得開(kāi)朗自信？板書(shū)：掌聲
4、 出示兩次掌聲響起的句子
理解“驟然”。假如你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴英子什么？
掌聲再次響起，此刻小英會(huì )說(shuō)些什么？
指導讀句子
5、 讀英子的來(lái)信，你對掌聲有沒(méi)有新的認識？
交流
四、 升華
聽(tīng)到掌聲響起來(lái)，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關(guān)愛(ài)，同時(shí)把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)一句鼓勵或贊美的話(huà)送給你身邊需要幫助的人。
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1.認識文中的“默、落”等13個(gè)生字，正確認讀多音字“落、調”，會(huì )寫(xiě)“掌班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
3.通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的`深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、
鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.認識文中的“默、落”等13個(gè)生字，正確認讀多音字“落、調”，會(huì )寫(xiě)“掌、班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。
2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意。
【教具準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1.我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，
有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？
�。ㄗ寣W(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
2.教師評議并小結：是啊，我們在學(xué)習、生活當中經(jīng)常會(huì )給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著(zhù)歡迎，飽含。
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，今天來(lái)咱們班聽(tīng)課的老師真多，讓我們用掌聲來(lái)歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)祝福，這掌聲還曾經(jīng)改變了一個(gè)孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽(tīng)掌聲背后的動(dòng)人故事。板書(shū)：21、掌聲
二．新課：
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境：
1、師范讀，同學(xué)們用心感受這個(gè)故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰(shuí)的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。
2、課文中的掌聲是給誰(shuí)的？這看似平凡無(wú)奇的掌聲里，卻蘊涵著(zhù)非常偉大神奇的力量。
3、老師這里有一封小英的來(lái)信。一起來(lái)看一看。（課件出示來(lái)信）誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進(jìn)課文，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。
�。ǘ┚x第1自然段：
1、自讀第1自然段，原來(lái)的小英是個(gè)什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書(shū)：憂(yōu)郁、自卑)。
2、這段文字該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(同情)練讀，指名讀。
3、看來(lái)，同學(xué)們都很理解身患殘疾的小英。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà),不和同學(xué)接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)。齊讀。
�。ㄈ┚x第5自然段：
1、可是后來(lái)，這樣一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的女孩卻變了，變成什么樣了？ 讀第5自然段：現在的小英是個(gè)怎樣的女孩？你從哪里看出來(lái)？
2、是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說(shuō)笑，快樂(lè )得像只小鳥(niǎo)。甚至還學(xué)習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多么自信，多么樂(lè )觀(guān)。（指名回答并板書(shū)：開(kāi)朗、自信）
3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？生齊讀。
4、小英前后發(fā)生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)。（分組讀1、5兩段。）
5、現在的小英和原來(lái)判若兩人，此時(shí)她最想說(shuō)的是——（指向大屏幕上的來(lái)信）大家再一起讀。
同學(xué)們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進(jìn)那次難忘的'演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時(shí)的情景。
�。ㄋ模w會(huì )掌聲：
請大家讀讀課文，找找同學(xué)們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
課件示句子：（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。(2）當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。1、體會(huì )第一次掌聲
1）大家為什么會(huì )給小英鼓掌呢？ 讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時(shí)，小英的表現是什么？把描寫(xiě)小英表現的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀。指名讀，齊讀。
2） 課件示句子，同桌的同學(xué)一起根據課文內容口頭填空：
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻（把頭低了下去）。 小英（猶豫）了一會(huì )兒，最后（慢吞吞）地站了起來(lái)，小英的（眼圈兒紅了）。 在大家的注視下，她終于（一搖一晃）地走上了講臺。
3）再讀三句話(huà)，從我們填進(jìn)括號的這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到小英怎樣的心情？說(shuō)你感受深的詞語(yǔ)，同桌互說(shuō)。指名說(shuō)，補充。
4）引導理解：為什么低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂(yōu)郁）
小英愿意走上講臺講故事嗎？為什么？小英害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來(lái)，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話(huà)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（猶豫）
盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種復雜的心情使得她的動(dòng)作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學(xué)幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺前挪動(dòng)。同學(xué)們注視的目光中包含了什么？
這些句子直接描寫(xiě)了小英的表現，體會(huì )小英內心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。
齊讀大屏幕上的三段話(huà)。
這不足十米長(cháng)的教室，對小英來(lái)講，好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征還要長(cháng)。怎么也走不到頭。一秒鐘過(guò)去了，兩秒鐘過(guò)去了，五秒，十秒，四十秒小英終于站定了。
5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時(shí)他多么需要——大家的鼓勵。 播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——
6）小英這時(shí)候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時(shí)�。。ㄖ笀D）你們看，當掌聲響起的時(shí)候，小英感動(dòng)了，小英流淚了。
這時(shí)候，如果你是小英的同學(xué)，你想在掌聲中對小英說(shuō)些什么呢?
小英，你別害怕，我們大家支持你！”
小英，我相信你一定能講的很好！”
小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！
這掌聲里包含了什么？（同學(xué)們給他的支持，給他的鼓勵）板書(shū):鼓勵
小英又會(huì )想些什么呢？（沒(méi)有笑話(huà)我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）
2、體會(huì )第二次掌聲
1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什么情況下響起來(lái)的？同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>
2）小英沒(méi)有辜負同學(xué)們的期望，以一口流利標準的普通話(huà)講述了他童年的動(dòng)人故事，當他結束演講的時(shí)候班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲里包含了什么？板書(shū)：稱(chēng)贊。 你想怎樣稱(chēng)贊小英？
3）在掌聲中，她內心多么激動(dòng)呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心頭涌動(dòng)，她想對大家說(shuō)什么呢？她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。
4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學(xué)們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱(chēng)贊，表達了對小英的愛(ài)，對殘疾人的愛(ài)，讓我們在這濃濃的愛(ài)意中，把感動(dòng)表現在臉上，溶進(jìn)聲音里，讀第4自然段。
3、再讀小英的信：
是啊，多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿(mǎn)鼓勵、滿(mǎn)含夸獎的掌聲使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，（看課件）小英從教室的角落里走了出來(lái)，把自己融入集體中，在同學(xué)們的攙扶下他走得越來(lái)越穩。
課件示信：她把萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來(lái)珍藏——來(lái)，咱們一起走進(jìn)小英的內心世界，再讀一讀她的來(lái)信吧！
4、情感深華：
1）指板書(shū)：對于小英來(lái)說(shuō)掌聲是鼓勵、掌聲是稱(chēng)贊，掌聲還是什么？（關(guān)心、愛(ài)護、尊重、夸獎、愛(ài)）板書(shū)。
2）老師想送你們一首小詩(shī):課件，齊讀
掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花， 花香能夠使人振奮起來(lái)！
掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)， 能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！
掌聲是一把鑰匙， 可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！
掌聲是一片寬闊的海洋， 能把害羞淹沒(méi)！
掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮！
3）讓我們記住這句話(huà)，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4）聽(tīng)歌曲：同學(xué)們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來(lái)》讓我們來(lái)靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽(tīng)到最多的是哪兩個(gè)詞？（掌聲愛(ài)）
是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關(guān)愛(ài)。多一份掌聲，多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風(fēng)順，充滿(mǎn)了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏(yíng)得更多的掌聲。
5）齊讀第7自然段（課件）
�。ㄎ澹┛偨Y
1、你覺(jué)得在我們身邊，還有誰(shuí)需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰(shuí)？
把掌聲獻給學(xué)習有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，努力學(xué)習，成績(jì)會(huì )進(jìn)步。 獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。
2、對自己的缺點(diǎn)不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì )變得更美好。
(六)實(shí)踐活動(dòng)：
給班里的一位同學(xué)或周?chē)囊粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)，或給予一次幫助。把愛(ài)轉播到我們身邊的每一個(gè)角落。
板書(shū)設計：
掌聲
憂(yōu)郁 （ 鼓勵、肯定） 開(kāi)朗自卑 自信
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計8
一、教材簡(jiǎn)介：
《掌聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)關(guān)心別人，特別是要關(guān)心身處困境的人。
二、設計理念
本組課文的主題是“關(guān)愛(ài)和自信”。教學(xué)時(shí)應該充分抓住這個(gè)主題線(xiàn)索，逐層深入地展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態(tài)、動(dòng)作變化，感受英子的情感變化，引導學(xué)生在談自己感受的基礎上，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復朗讀，通過(guò)品詞析句、研討對話(huà)、朗讀感悟等方式，體會(huì )文本的價(jià)值，啟迪學(xué)生的思想情感。加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛(ài)之心。
三、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、通過(guò)學(xué)習懂得做人的道理：人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、談話(huà)：你得到過(guò)別人給你的掌聲嗎？
�。ǘ�、復習生字詞
�。ㄈ�、研讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫(xiě)了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)，并標上序號。
2、出示兩次描寫(xiě)掌聲的句子，指導朗讀，著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)熱烈的鼓掌來(lái)體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經(jīng)久不息”，這兩個(gè)詞要讀得時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，重一點(diǎn)。
解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）
1、請同學(xué)們讀讀第一次掌聲前面的內容，說(shuō)說(shuō)給她掌聲的理由。
�、耪业较嚓P(guān)的句子讀悟。指導學(xué)生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂(yōu)郁”體會(huì )英子的內心世界
�、屏私庠颍阂驗樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
�、�、你們見(jiàn)過(guò)腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演
師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演
�、�、此時(shí)的英子，在猶豫什么呢？你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子？
�、傩〗M討論
�、趨R報交流（板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁）
�、求w會(huì )英子戰勝自我：英子猶豫了一會(huì )兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
�、壬眢w的殘疾使她難過(guò)，使她緊張，使自卑，但她終于站起來(lái)了，讓我們?yōu)橛⒆庸恼啤?/p>
出示：那掌聲，似乎在說(shuō)：“（）”同學(xué)們，身體的殘疾并不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們?yōu)橛⒆诱酒饋?lái)，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。
2、如果老師就是英子，你會(huì )對我說(shuō)些什么？
�、僬f(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
�、趥�(gè)別說(shuō)
解讀第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲。
1、為什么故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話(huà)正確，聲音好聽(tīng)；向她表示祝賀）
2、假如你是其中的一位同學(xué)，此刻你想說(shuō)什么或做什么？
3、面對同學(xué)們的掌聲，英子有多少話(huà)想說(shuō)呀，她想說(shuō)：“（）�！鼻а匀f(wàn)語(yǔ)化作深深地一鞠躬。
4、現在你看到了一個(gè)怎樣的英子？
�。ò鍟�(shū)：開(kāi)朗、自信）
5、原來(lái)憂(yōu)郁的英子，現在變得開(kāi)朗、快樂(lè )，什么使英子變了？
小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？
解讀三：英子的來(lái)信。
1、出示：英子的來(lái)信，師范讀最后一段：請你想一想：英子是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這封信的？請你帶著(zhù)這樣的心情讀一讀課文。
2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒(méi)有……
要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……
掌聲使英子不再自卑，變得快樂(lè )與開(kāi)朗，能微笑著(zhù)面對生活，使生命煥發(fā)出新的`活力。
�。ㄋ模┛偨Y全文，感情升華：
1、配樂(lè )朗誦詩(shī)歌（愛(ài)的奉獻）
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ)
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是還寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛(ài)是黑暗中的一只蠟燭
這個(gè)世界事由愛(ài)組成的，只要人人都現出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
2、總結：同學(xué)們，掌聲真的充滿(mǎn)著(zhù)神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個(gè)人都需要掌聲，我們可以把這充滿(mǎn)神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來(lái)。
�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言：
1、摘錄課文中讓你感動(dòng)的句子。
2、寫(xiě)一寫(xiě)：讀著(zhù)英子的來(lái)信，我又想起了上小學(xué)時(shí)那次講故事的情景，我想對英子說(shuō)：_____
附：板書(shū)設計
掌聲
自卑（尊重、鼓勵、感激、關(guān)愛(ài)）自信
憂(yōu)郁開(kāi)朗
三年級語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、知識與技能：會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：（1）引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
�。�2）引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )人物的內心情感。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
教學(xué)方法：
合作、探究、交流。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一首歌曲《掌聲響起來(lái)》。
2、同學(xué)們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《掌聲》。
二、初讀感知
1、自由閱讀課文，借助字典讀準字音，讀通句子。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，互助檢驗自學(xué)結果。
3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫(xiě)或易錯字。
4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。
�。�1）開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)。
�。�2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。
5、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？
本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。
三、精讀領(lǐng)悟
1、這篇課文共有幾個(gè)自然段，是按什么順序寫(xiě)的？
這篇課文共有五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序寫(xiě)的。
2、學(xué)習第一自然段。
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）英子是一個(gè)什么樣的孩子？
憂(yōu)郁、自卑
�。�3）你是從哪里看出來(lái)的？
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
�。�4）“默默地”是什么意思？她為什么要這樣呢？
指不開(kāi)口、不說(shuō)話(huà)。悄無(wú)聲息地干著(zhù)一些事情。
因為她小時(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
講解多音字：落：luò（落后）lào（落毛�。�
過(guò)渡：那時(shí)的英子是憂(yōu)郁自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
3、學(xué)習第二自然段。
�。�1）齊讀第二自然段。
�。�2）“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去�！�
英子為什么立刻把頭低了下去？
因為英子不想上講臺。
在那一剎那，英子首先想到的是什么？
同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的。
�。�3）英子的感受是什么？
緊張、害怕。
�。�4）老師知道英子的情況嗎？
老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。
講解多音字：diào（調動(dòng)）tiáo（調解）
4、學(xué)習第三自然段。
�。�1）英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
“猶豫”是什么意思？遲疑，拿不定主意。
“猶豫”和“慢吞吞”說(shuō)明什么？英子不愿意讓人看到她的樣子。
“眼圈紅紅的”說(shuō)明什么？說(shuō)明英子覺(jué)得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來(lái)，但老師的要求又不能不做。
從這句話(huà)，你還體會(huì )到什么？
英子的痛苦和無(wú)奈。
�。�2）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。
英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
�。�3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然”是什么意思？突然，忽然。
同學(xué)們的掌聲是想告訴英子什么？
讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……
是��！這是什么樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。
�。�4）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。
英子為什么流淚？
英子從同學(xué)們的掌聲中感到了關(guān)心和鼓勵，這是激動(dòng)的眼淚，這是高興的'眼淚。
�。�5）英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛(ài)，并從這愛(ài)的掌聲中獲得了動(dòng)力，她很珍惜這愛(ài)的掌聲，也是在愛(ài)的掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能。
“她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)�！闭f(shuō)明了什么？
英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。
�。�6）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么？
掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！
�。�7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學(xué)們的熱情鼓勵。
“她終于一搖一晃地走上了講臺�！薄霸谡坡暲镆粨u一晃地走下了講臺�！鼻昂髢蓚�(gè)“一搖一晃”英子分別帶著(zhù)什么樣的心情？
上臺的“一搖一晃”：英子的心里充滿(mǎn)了無(wú)奈、痛苦、委屈。
下臺的“一搖一晃”：英子是開(kāi)心、自信、大方。
5、學(xué)習第四自然段。
掌聲的力量是無(wú)窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來(lái)了什么變化？
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
6、學(xué)習第五自然段。
�。�1）齊讀第五自然段。
�。�2）英子為什么說(shuō)“我永遠不會(huì )忘記那掌聲”？
因為掌聲使英子明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
四、課堂總結
師：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困難時(shí)，讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
五、鞏固練習
打開(kāi)“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
六、作業(yè)布置
1、正確書(shū)寫(xiě)本課生字詞。
2、抄寫(xiě)課文中讓你感動(dòng)的句子。
板書(shū)設計：
掌聲
憂(yōu)郁活潑
自卑自信
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