高中生物教學(xué)設計（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的高中生物教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
1.能夠描述磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。
2.通過(guò)構建磷脂雙分子層模型，提高學(xué)生推理及操作能力。
3.形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。
【難點(diǎn)】
形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
通過(guò)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問(wèn)：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學(xué)生回答出生物膜的功能。進(jìn)而追問(wèn)：為什么細胞膜具有選擇透過(guò)性?引入本節課的內容。
(二)新課展開(kāi)
分組活動(dòng)，由學(xué)生作為科學(xué)家代表，對教材中所提及的實(shí)驗依次進(jìn)行解說(shuō)。
第一組學(xué)生代表上臺對歐文頓的實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師追問(wèn)：歐文頓的推論是通過(guò)對現象的推理分析，還是通過(guò)對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎?
(歐文頓是通過(guò)能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過(guò)細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質(zhì)構成的`。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定。)
第二組學(xué)生代表上臺對從哺乳動(dòng)物紅細胞提取膜實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：為什么以哺乳動(dòng)物紅細胞為實(shí)驗材料?細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問(wèn)：學(xué)生閱讀P66頁(yè)中磷脂的內容，教師簡(jiǎn)單介紹磷脂的特點(diǎn)，并嘗試構建磷脂分子模型。
(成熟的哺乳動(dòng)物紅細胞沒(méi)有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)
第三組學(xué)生代表上臺對荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和修改完善，最后解釋原由。
(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)
(三)鞏固提升
教師提問(wèn)：對于磷脂雙分子層的探索過(guò)程，你有什么啟示?
(生物是一門(mén)需要不停探索的學(xué)科，探索過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)、曲折和艱辛的過(guò)程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學(xué)態(tài)度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)
(四)小結作業(yè)
師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。
布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料，了解一下。
四、板書(shū)設計
高中生物教學(xué)設計 2
一、教材分析
本課題在實(shí)驗前介紹了消化系統的組成，學(xué)生對消化系統已經(jīng)有了感性認識，緊接著(zhù)設計一個(gè)探究實(shí)驗。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗的過(guò)程中，用控制變量法設計實(shí)驗來(lái)探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。
本實(shí)驗是一個(gè)典型的探究案例，它隱含著(zhù)生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面：
學(xué)生通過(guò)生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過(guò)以前的學(xué)習，部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設計對照實(shí)驗的方法。
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面：
1、實(shí)驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實(shí)驗方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
�。�2）運用實(shí)驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生針對實(shí)際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力，培養創(chuàng )新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�。�2）通過(guò)學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗結論，培養他們認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究饅頭在口腔中的變化，培養學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
教師如何有效地組織、引導整個(gè)探究過(guò)程，并抓住時(shí)機訓練學(xué)生的能力，培養學(xué)生正確的`學(xué)習態(tài)度和觀(guān)念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過(guò)學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問(wèn)題。學(xué)生根據生活經(jīng)驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個(gè)變量的對照。
3、采用自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問(wèn)，作出假設。自主設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象觀(guān)察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機會(huì )少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗前簡(jiǎn)短培訓，了解實(shí)驗原理，操作要領(lǐng)。在實(shí)驗中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生，讓實(shí)驗落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問(wèn)題，作出假設。
探究實(shí)驗
�、盘岢鰡�(wèn)題：
饅頭是怎樣變甜的呢？
�、谱鞒黾僭O：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設計意圖：調動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學(xué)生滲透了科學(xué)做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實(shí)驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設計意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素，讓學(xué)生同時(shí)對兩個(gè)探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究，降低了難度，學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒(méi)有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會(huì )變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
�、谀氵x擇的是什么因素對淀粉的消化？實(shí)驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學(xué)生說(shuō)出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀(guān)察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問(wèn)題①③，不需要教師做任何強調，學(xué)生就能明白該實(shí)驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個(gè)實(shí)驗要保持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等具體操作的原因；問(wèn)題②是引導學(xué)生控制變量，順利設計對照實(shí)驗的核心問(wèn)題，學(xué)生只要清楚了這個(gè)問(wèn)題，設計出合理的方案是完全沒(méi)有問(wèn)題的。
c、分組討論設計（要求圖示說(shuō)明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實(shí)驗方案；
另一大組：唾液的作用實(shí)驗方案；
d、學(xué)生匯報，教師引導整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究?jì)蓚�(gè)因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過(guò)程為：教師根據學(xué)生板演圖，把兩組對照實(shí)驗中相同實(shí)驗組合為一體，適時(shí)點(diǎn)撥：為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究，只要先把實(shí)驗組設計出來(lái)，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認知規律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗設計
�、葘�(shí)施計劃
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實(shí)驗完成情況，反思實(shí)驗失敗的原因，交互式評價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究：
為什么強調在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗？你能設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗現象，從而使學(xué)生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1、探究實(shí)驗的一般方法
提出問(wèn)題→做出假設→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流
2、對照實(shí)驗設計的基本原則
單一變量原則
3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實(shí)驗的準備工作很重要，教師實(shí)際操作對實(shí)驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過(guò)程無(wú)法直觀(guān)感受。將原實(shí)驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過(guò)顏色由藍變淺藍、再變成黃色來(lái)感受淀粉分解的過(guò)程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗，拓展學(xué)生的思維。
但是，由于學(xué)生知識儲備的原因，在實(shí)驗操作上有些方面不規范。
高中生物教學(xué)設計 3
一、教材分析及課時(shí)安排
高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結構基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔者，學(xué)好這部分內容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結構基礎舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節內容分為氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結構及其種類(lèi)以及氨基酸的結合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習加強鞏固。本教學(xué)設計是針對第一課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。
二、教學(xué)目標的確立
教學(xué)目標分為以下三個(gè)子目標來(lái)完成。
1、知識目標：
說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)氨基酸結構通式的推導，培養學(xué)生分析歸納的能力；
�。�2）通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：通過(guò)氨基酸結構比拼活動(dòng)，培養學(xué)生探究的意識以及合作意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結構特點(diǎn)以及氨基酸的結合方式；
四、學(xué)情分析及教法設計
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機化學(xué)的知識比較膚淺，沒(méi)有看過(guò)比較復雜的化學(xué)結構式、化學(xué)鍵，也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機物反應的過(guò)程，因此對本節課重點(diǎn)內容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀(guān)察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會(huì )使學(xué)生被動(dòng)接受知識，陌生的化學(xué)結構式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上
激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習和探究。建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)習主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習內容）發(fā)生交互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程，要么通過(guò)同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過(guò)順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主的.、自動(dòng)的建構過(guò)程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學(xué)采用問(wèn)題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類(lèi)，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過(guò)渡到氨基酸的結合方式的學(xué)習。這里并沒(méi)有按照教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式，而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現知識點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結構多樣性時(shí)才一起講解。
五、教學(xué)過(guò)程設計
氨
基酸結構及結合方式
學(xué)習過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng )設情景
變構感悟尋求思路
溫故知新探究發(fā)現
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng )新
整理知識構建網(wǎng)絡(luò )
自我小結融入體系
高中生物教學(xué)設計 4
【教材地位分析】
本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容；，主要學(xué)習色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習“光合作用的發(fā)現”和通過(guò)實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗來(lái)學(xué)習有關(guān)光合色素的知識，第二課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。第一課時(shí)我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。
【設計理念】
以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：
1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；
2．以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌
生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
教學(xué)目標
1、知識方面
�、�.了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；
�、�.理解光合作用的發(fā)現、反應方程式、概念、過(guò)程、意義；⑶.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應用。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的'進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。
�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；
�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準備
【教具準備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。
結合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論。
設計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧氣。
(問(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現的?)
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣
2、光合作用的發(fā)現
學(xué)生活動(dòng)：教師指導學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的實(shí)驗年代、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論逐一整理。
讓同學(xué)們根據自己體會(huì )講述如何自己設計實(shí)驗證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗結果。
從光合作用發(fā)現過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執著(zhù)追求，嚴謹的科學(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習，我們更需要學(xué)
習科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設計意圖：感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養。進(jìn)一步培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗探究的原則和方法。
問(wèn):我們剛剛學(xué)習過(guò)了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習過(guò)葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?
學(xué)生活動(dòng)：請一學(xué)生上臺對著(zhù)細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學(xué)知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗原理、實(shí)驗結果。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗。設計意圖：認識實(shí)驗探究過(guò)程都必須依據一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導學(xué)生進(jìn)一
高中生物教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
3.認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）組成細胞的主要元素和化合物。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）構成細胞的基本元素是碳。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
三、課時(shí)安排
2（上課1和實(shí)驗1）
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識來(lái)思考，回答。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
〔板書(shū)〕
一、組成細胞的元素
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等
微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等
基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、
主要元素：C
二、組成細胞的化合物
〔思考與討論〕生思考師提示。
1.提示：有機化合物和無(wú)機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類(lèi)是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無(wú)機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類(lèi)化合物的嚴格區分，請參照化學(xué)教科書(shū)。
2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質(zhì)，無(wú)機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用；水是生命之源，離開(kāi)水，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。
3.提示：植物的`葉肉細胞、果實(shí)細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類(lèi)的果實(shí)、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設法使細胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來(lái)。
三、實(shí)驗
〔到實(shí)驗室做實(shí)驗〕
3.生物材料中有機化合物的種類(lèi)、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營(yíng)養。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示
〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰
3.B。
拓展題
1.提示：細胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。
2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的
高中生物教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
1知識目標
�。�1）理解伴性遺傳的概念；
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；
�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2能力目標
�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；（2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。
�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；
�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；
�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。
�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學(xué)方法
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的'掌握，在學(xué)生現有知識面的情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮�
色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中
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一、酶的作用和本質(zhì)
1、概念：酶通常是指由活細胞產(chǎn)生的、具有催化活性的一類(lèi)特殊的蛋白質(zhì)，又稱(chēng)為生物催化劑。(少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱(chēng)為“核酶”)。
2、控制變量：
�、偃藶楦淖兊淖兞糠Q(chēng)作自變量。
�、陔S自變量變化而變化的變量叫因變量
3、同無(wú)機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著(zhù)，因而催化效率更高。
4、大多數酶是蛋白質(zhì)，少數是RNA。
二、酶的特性
酶的特性主要四點(diǎn)：
1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般無(wú)機催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。
2、酶具有專(zhuān)一性;(每一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應。)
3、酶在生物體內參與每一次反應后，它本身的性質(zhì)和數量都不會(huì )發(fā)生改變(與催化劑相似);
4、酶的作用條件較溫和。
(1)酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的。
(2)在最適宜的溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會(huì )明顯降低。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物體內的酶最適溫度在35~40℃之間;植物體內的'酶最適溫度在40~50℃之間;動(dòng)物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5;植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。
(3)過(guò)酸、過(guò)堿或溫度過(guò)高，會(huì )使酶的空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時(shí)，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。
酶對化學(xué)反應的催化效率稱(chēng)為酶活性。
5、活性可調節性。
6、有些酶的催化性與輔因子有關(guān)。
7、易變性：大多數酶都是蛋白質(zhì)，因而會(huì )被高溫、強酸、強堿等破壞。
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大家好！今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、習題設計等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》一節課主要包括生態(tài)系統的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動(dòng)的概念引入分析能量流動(dòng)的方法：由個(gè)體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析，發(fā)現科學(xué)規律的能力。在學(xué)生揭示能量流動(dòng)規律的基礎上，通過(guò)�；~(yú)塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規律與現實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺(jué)樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規律，為人與自然和諧相處，走可持續發(fā)展之路而努力。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，在整個(gè)高中生物學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統的營(yíng)養結構等知識為基礎，同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統結構，理解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統等知識的基礎，它在高中生物學(xué)習中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ┱n程標準內容
分析生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用
�。ㄈ┛季V要求
生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用（Ⅱ）
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
為落實(shí)課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習心理水平，確定本節課教學(xué)目標如下：
知識目標：
1、結合具體實(shí)例分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)
2、在運用能量流動(dòng)規律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
能力目標：
1、能從整體水平對生態(tài)系統進(jìn)行定性和定量的系統分析，培養學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。
2、應用能量流動(dòng)的規律進(jìn)行具體問(wèn)題的分析和解釋?zhuān)⒛芴岢鼋鉀Q問(wèn)題的可行性措施。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、關(guān)注農業(yè)的`發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，注重生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的培養。
2、認同可持續發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，養成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┲仉y點(diǎn)及其突破
1、重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
�。�1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現。
�。�2）指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也是培養學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習用準確語(yǔ)言表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力的過(guò)程。
�。�3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——更好地服務(wù)于人類(lèi)自身（調節能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎，教育學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)堅持生態(tài)系統可持續發(fā)展的原理。
基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養和現實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)及其突破策略
難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規律的方法。針對這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施：
1、采用由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學(xué)生理解能量流動(dòng)過(guò)程，歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
在分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級，最終歸納出生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng)，逐級遞減的特點(diǎn)。
2、設計合理問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規律。
在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習之后，教師提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲存和散失？一個(gè)種群呢？引導學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習和思考；接著(zhù)提出能量在生態(tài)系統中是如何流動(dòng)的？引導學(xué)生學(xué)習教材，小組探究：第一營(yíng)養級的能量從哪里來(lái)，到哪里去？第二營(yíng)養級呢？在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。然后進(jìn)一步引導學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統的能量來(lái)源是什么？②如何輸入？③流經(jīng)生態(tài)系統的總能量？④能量在各個(gè)營(yíng)養級的來(lái)源和去路？⑤能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道？通過(guò)探究和師生互動(dòng)準確掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程？
在解決生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的基礎上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問(wèn)題引導學(xué)生“你能總結出什么規律？”通過(guò)小組合作，最終歸納出能能量流動(dòng)的規律。
3、重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規律，激發(fā)學(xué)習興趣。
在學(xué)生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎？”“食物鏈長(cháng)度一般只有4—5級？”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗了生活實(shí)際中的科學(xué)規律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習發(fā)現規律、運用規律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究，提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析：
本節課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習能力，而且通過(guò)高一年級的學(xué)習已經(jīng)養成合作探究的良好學(xué)習習慣，且學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題、邏輯推理能力；從學(xué)生的知識水平來(lái)看，學(xué)生通過(guò)初、高中學(xué)習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習中，已學(xué)習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。
三、教學(xué)策略
以“自主、探究、合作”作為學(xué)習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導、歸納、拓展延伸，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標。在樂(lè )學(xué)氛圍中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀(guān)性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。
四、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)重在培養學(xué)生由現象發(fā)現規律、掌握規律，并運用規律分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如何去分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題，方法很重要。本節內容教學(xué)中教師重在指導學(xué)生掌握由個(gè)別→一般，由局部→系統的分析問(wèn)題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)教師要重視指導學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規律的理解和應用，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習能力是重要途徑之一。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程
1、問(wèn)題探討、設疑激趣
2、理解概念、問(wèn)題引導，學(xué)生由個(gè)體→種群→營(yíng)養級→生態(tài)系統逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。
3、小組探討交流，師生共同歸綱總結生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程。
4、定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)，小組合作交流，師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。
5、實(shí)例分析，運用能量流動(dòng)的規律。
6、小組探討實(shí)例、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
7、課堂小結
�。ǘ┍竟澱n教學(xué)的設計思路
重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能。在教學(xué)中教師通過(guò)導誘，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)有所獲是本節課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
本節課一開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生置身其中；與生存挑戰相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知。自覺(jué)主動(dòng)投入本節課的學(xué)習。
接著(zhù)通過(guò)教師問(wèn)題引導，指導學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析，在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)會(huì )由個(gè)體→群體→系統的分析方法。然后通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生小組交流探究，師生共同總結出能量流動(dòng)的過(guò)程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。
教師進(jìn)一步提出這一推測的準確性有待驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動(dòng)，通過(guò)定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規律。
學(xué)生沉浸在發(fā)現規律的快樂(lè )中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗規律應用的快樂(lè )進(jìn)而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過(guò)引導學(xué)生比較農田生態(tài)系統與�；~(yú)塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在本節課的教學(xué)中突出學(xué)生由現象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現規律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習積極性。
在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)
1、注意區分攝入量和同化量
2、在講能量金字塔時(shí)要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。
3、區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。
六、板書(shū)設計
為突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構建完善知識體系。板書(shū)設計如下：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)
一、能量流動(dòng)的概念三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
輸入傳遞、轉化、散失特點(diǎn)
二、能量流動(dòng)的過(guò)程單向流動(dòng)
1、來(lái)源逐級遞減
2、起點(diǎn)表現形式
3、渠道能量金字塔
4、流經(jīng)生態(tài)系統的總能量四、研究能量流動(dòng)的意義
5、各個(gè)營(yíng)養級能量來(lái)源效利用
6、各個(gè)營(yíng)養級能量的去路持續高效流向對人有益的部分
7、能量轉化過(guò)程
七、習題設計
1、課堂鞏固練習
旨在鞏固本節課的重點(diǎn)，區分易混點(diǎn)
2、課后探究
設計課后探究的目的，在于進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的積及性；同時(shí)通過(guò)開(kāi)放性試題，拓寬學(xué)生思維。
高中生物教學(xué)設計 9
教學(xué)設計思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出生物的特征， 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動(dòng)物標本１-２件；
3．珊瑚；小機器人；有關(guān)的`投影片等。
【教學(xué)過(guò)程】
1、對照課件，學(xué)生完善“觀(guān)察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥(niǎo)在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長(cháng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(cháng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(cháng)和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結生物的共同特征。
10、課堂練習
高中生物教學(xué)設計 10
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來(lái)源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導──探究”發(fā)現式教學(xué)法應運而生。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
本節課的設計理念就是“引導──探究”式學(xué)習過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸的知識為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標：能夠完成相應的實(shí)驗設計，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：
�、僭u價(jià)自己的實(shí)驗結果
�、趨⑴c交流。
3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應的'活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機催化劑可以加快化學(xué)反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應活化能的原理。
[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習。既然學(xué)生們知道無(wú)機催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認識酶的催化作用與無(wú)機催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗實(shí)驗原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗等概念，再通過(guò)對實(shí)驗中自變量改變訓練學(xué)生在實(shí)驗設計中如何控制變量。
學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應中能夠降低化學(xué)反應的活化能知識點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機催化劑、酶的催化效率曲線(xiàn)”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能（酶催化作用更加顯著(zhù)）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實(shí)驗材料
七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：
1.學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2.酶的催化特點(diǎn)：高效性、專(zhuān)一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機理。
4.過(guò)氧化氫酶實(shí)驗雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗的設計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗的實(shí)際應用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設計證明酶的專(zhuān)一性及作用條件的探究實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。
高中生物教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標的確定：
目前根據統計，人類(lèi)因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專(zhuān)家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學(xué)生的實(shí)際，本節課知識目標確定為：
知識目標：
1、說(shuō)出癌細胞的主要特征
2、講出致癌因子
3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價(jià)值目標：本節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、 教學(xué)設計思路：
本節課的教學(xué)關(guān)鍵，是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標，實(shí)施的辦法可以通過(guò)名種教學(xué)活動(dòng)來(lái)達到，讓學(xué)生親自體驗和感悟，可通過(guò)評價(jià)的激勵機制和導向來(lái)實(shí)現。為實(shí)現以上目的，教學(xué)設計采取如下方法進(jìn)行：在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，主要內容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些
2、調查生活周?chē)巳褐邪┌Y患者及癌癥的種類(lèi)及患者的生活習慣等
3、引起癌癥的因素有哪些
4、調查不同生活環(huán)境中(如工廠(chǎng)、化工廠(chǎng)、農村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查，
5、如何預防癌癥
6、癌癥是不治之癥嗎
7、走訪(fǎng)抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統計調查結果,上課時(shí)結合課文內容進(jìn)行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時(shí)，達到情感教育目標。
三、教學(xué)程序：
程序 教師組織與指導 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
創(chuàng )設情境導入新課 導言：目前威脅人類(lèi)健康造成死亡的主要疾病有那些引導學(xué)生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學(xué)生根據調查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病
2、癌癥
3、艾滋病
4、糖尿病
5、惡性的傳染病 等 激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題及對癌癥的關(guān)注。
探討癌細胞的.概念特 征 組織學(xué)生對癌細胞與正常細胞的比較研究進(jìn)行討論。 學(xué)生展示他們的調查成果�；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅�、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無(wú)限增殖
2、形態(tài)結構發(fā)生顯著(zhù)變化
3、容易在體內擴散 發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性
討論致癌因子 組織學(xué)生分組匯報，引導學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三方面對致癌因子分類(lèi)。投影正常細胞和紫外線(xiàn)照射的色素細胞圖片，引導學(xué)生討論：
1 、曬太陽(yáng)對體有什么好處
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線(xiàn)過(guò)度輻射之間的聯(lián)系
3、為什么臭氧層破壞會(huì )導致皮膚癌患者增多引導學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)引導學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線(xiàn)、x射線(xiàn)等。
2、化學(xué)致癌因子有數千種,主要有：無(wú)機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學(xué)生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。 培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認識和關(guān)注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會(huì )導致細胞癌變 讓學(xué)生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會(huì )損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長(cháng)和分裂失控而變成癌細胞。 學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流。
培養學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。
怎樣預防癌癥 組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會(huì )增加患癌的機會(huì ) 那些做法有利于預防癌癥 學(xué)生閱讀閱讀材料
4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。
人類(lèi)將徹底戰勝癌癥 引導學(xué)生閱讀課文、討論、分析：確信人類(lèi)將徹戰勝癌癥。
學(xué)生閱讀、討論、分析得出結論。 落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
課堂學(xué)習 引導學(xué)生討論拓展題 1和2。 學(xué)生討論分析、派代表發(fā)言。 用以評估教學(xué)目標的達成情況。
高中生物細胞的癌變知識點(diǎn)歸納
細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無(wú)限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。
能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學(xué)致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉化引起的。
預防細胞癌變的措施: 避免接觸致癌因子;增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
高中生物教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結構特點(diǎn)及作用。
(二)過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結構及功能特點(diǎn)，形成生物體結構與功能相適應的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
mRNA的結構特點(diǎn)，遺傳信息的轉錄過(guò)程。
(二)難點(diǎn)
理解轉錄的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現的?
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答：基因相同。
教師設問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結構特點(diǎn)
教師設問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢?
學(xué)生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。
教師對學(xué)生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類(lèi)型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì )生物體結構與功能相適應的理念。
2.DNA到RNA的轉錄
教師設問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。
教師再次播放轉錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的'原則分別是什么?再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，引導學(xué)生總結出完成詳細的轉錄過(guò)程：
�、貲NA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時(shí)，兩者以氫鍵結合;
�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。
(三)總結提升
教師結合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課知識的歸納，引導學(xué)生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
高中生物教學(xué)設計 13
教案目標
知識與能力方面：
1、說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2、簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機制。
3、列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4、認同應合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料來(lái)了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開(kāi)激烈的討論。了解抗生素的史話(huà)以及作用機理。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì )，關(guān)愛(ài)人們健康。培養他們社會(huì )責任感。
教案重點(diǎn)
1、生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2、合理使用抗生素。
教案難點(diǎn)
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
教案方法
講授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合
教案課時(shí)
1課時(shí)。
教案過(guò)程
導入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。p1EanqFDPw
學(xué)生分組探究學(xué)習結束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1、抗生素史話(huà)
1）青霉素的分子式
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫(xiě)法。
2）抗生素的作用機制：<學(xué)生看課本討論）
a、細菌的結構
b、作用機理
抗生素主要是通過(guò)干擾細菌等病原微生物的'代謝過(guò)程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2、合理使用抗生素
1）學(xué)生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
3、對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4、日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì )。
高中生物教學(xué)設計 14
一、 教學(xué)目標
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì )內環(huán)境的重要性。
〔板書(shū)〕第1節 細胞生活的環(huán)境
〔節引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲(chóng)直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩定，如溫度基本恒定等。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〔板書(shū)〕一、體細胞生在細胞外液
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱(chēng)為體液。
細胞內液
�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
�。ù嬖谟诩毎�，約占1/3） 淋巴等
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見(jiàn)，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點(diǎn)：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn)：
�。�1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；
�。�2）生活于其中的細胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；
�。�3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時(shí)，水和一切能夠透過(guò)毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見(jiàn)，全身的細胞外液是一個(gè)有機的整體。
〔板書(shū)〕2.
內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機物和有機物。無(wú)機物包括水和無(wú)機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類(lèi)（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動(dòng)的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類(lèi)。食物中的淀粉經(jīng)消化系統消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液，通過(guò)血液循環(huán)運輸到全身各處。進(jìn)入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運輸到肺，通過(guò)呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書(shū)〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
〔旁欄思考題〕
提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數低于或高于0.9%，則會(huì )造成組織細胞吸水或失水。
〔板書(shū)〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1．提示：Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內經(jīng)主動(dòng)運輸進(jìn)入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。
HCO3-通過(guò)與細胞外的.陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關(guān)。
3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統、內分泌系統、呼吸系統等。
4．提示：體內細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過(guò)皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來(lái)排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過(guò)腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周?chē)拿氀�，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過(guò)呼氣運動(dòng)將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題
�。�1）肺泡壁、毛細血管壁。
�。�2）食物的消化和營(yíng)養物質(zhì)的吸收。
�。�3）腎小管的重吸收。
�。�4）皮膚。
高中生物教學(xué)設計 15
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節教學(xué)內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀(guān)知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)目標
1、知識方面
�。�1）說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
�。�2）理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�3）概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、能力方面
�。�1）通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
�。�2）通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）蛋白質(zhì)的功能。
�。�2）氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
�。�1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�2）蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1、教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。與探究式教學(xué)法相對應，我通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察、討論，使他們能用觀(guān)察法、分析法、比較推理法得出結論，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)再回到宏觀(guān)，形成由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設計
導入：
播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：
電影中的主人公是誰(shuí)？他最有力的武器是什么？
展示：
�、藕诠褘D蜘蛛的'圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
�、茻晒馑傅膱D片
問(wèn)：
這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美麗的熒光？
問(wèn)：
從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的？
引出今天這節課的主題。
展示：
一些食物（肉、蛋、乳等）
問(wèn)：
為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養價(jià)值很高？
問(wèn)：
蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動(dòng)呢？大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行？
創(chuàng )設情景：
三維透明人體場(chǎng)景。
�、庞^(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么？這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能？
�、平又�(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢？
�、强偨Y：
蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。
過(guò)渡：
結構與功能是相適應的，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著(zhù)某種必然的聯(lián)系呢？下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創(chuàng )設情景：
利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：
氨基酸會(huì )不會(huì )只有甘氨酸一種呢？告訴學(xué)生構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！
提問(wèn)：
比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同？幾個(gè)“鄰居”不同？
提問(wèn)：
其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個(gè)結構通式表示出來(lái)？
活動(dòng)：
邀請兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。
請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。
提問(wèn)：
�、庞^(guān)察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？
�、朴^(guān)察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質(zhì)呢？
�、窃賮�(lái)觀(guān)察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結構特點(diǎn)。（學(xué)生思考同時(shí)，引導學(xué)生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮）
總結：
對氨基酸共同結構特點(diǎn)進(jìn)行總結，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結構特點(diǎn)的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：
現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？指出是“相互連接”。
活動(dòng)：
請一位同學(xué)到前臺來(lái)，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么？問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么？再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？
創(chuàng )設情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)（蛋白質(zhì)的形成）
提問(wèn)：
�、琶枋霭被岱肿娱g是如何“相互連接”的？
�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”
�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”
�、啥倪�能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎？
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系。
總結：
氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段？
過(guò)渡：
展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種。
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢？
活動(dòng)：
講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組相互同學(xué)討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價(jià)并總結：
結構多樣性的原因。
思考：
為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能？
小結、結課：
在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎？不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎？它們又會(huì )是一種怎樣的化合物呢？這個(gè)問(wèn)題就留給下節課吧！
高中生物教學(xué)設計 16
一、教材分析
本節課主要內容包括“染色體結構的交異”“染色體數目的變異”以及實(shí)驗“低溫誘導染色體數目的變化”。染色體結構的變異是需要學(xué)生了解的內容，教材通過(guò)4個(gè)示意圖直觀(guān)形象地說(shuō)明了染色體結構變異的類(lèi)型。染色體數目的變異是本節的教學(xué)重點(diǎn)，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節課的核心概念之——。理解這概念，才能正確理解依據染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學(xué)習本節之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習了近德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（即遺傳規律）、減數分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結合，能幫助學(xué)生構建更為直觀(guān)而完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類(lèi)進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過(guò)程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學(xué)基礎。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的.細胞分裂為基礎，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，將會(huì )大大地降低學(xué)習的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構建出新的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
二、本節主要的知識點(diǎn)及突破方法
本節教學(xué)內容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下
�。�1）染色體組概念：以辨圖、設問(wèn)、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)�？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學(xué)生回顧同源染色體的概念，然后將人類(lèi)染色體分成兩組，讓學(xué)生觀(guān)察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。
�。�2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過(guò)具體實(shí)例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數目，提出單倍體的概念，并設置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生區分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區別和聯(lián)系。
�。�3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學(xué)生學(xué)習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來(lái)學(xué)習，有助于學(xué)生對概念的理解。同時(shí)，育種的學(xué)
�。�4）染色體結構變異：以辨圖、設問(wèn)、討論的方式理解染色體結構變異。
�。�5）“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實(shí)驗：學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗設計，制定實(shí)驗方案后，第2節課進(jìn)行實(shí)驗操作。二、學(xué)情分析
作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學(xué)習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎知識，為創(chuàng )設問(wèn)越情境，新舊知識融會(huì )貫通形成完整的認知結構，開(kāi)展探究性學(xué)習提供了可能。大多數學(xué)生對學(xué)習有精情，但學(xué)習的主動(dòng)性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學(xué)知識。因此，教學(xué)中應設置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手，思考和討論，適時(shí)引導追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵由淺人深，構建染色體組等基本概念
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┥^(guān)念
1、說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的區別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關(guān)系。
�。ǘ┛茖W(xué)思維
1、舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應用
�。ㄈ┛茖W(xué)探究
1、體驗科學(xué)探究過(guò)程
�。ㄋ模┥鐣�(huì )責任
1、體驗科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。
2、學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人交流、尊重他人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：說(shuō)出染色體數目變異
難點(diǎn)：
1、理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學(xué)策略
1、通過(guò)多媒體直觀(guān)了解染色體結構變異的概念、種類(lèi)。
2、通過(guò)具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結構變異。
3、以辨圖、設問(wèn)討論的方式理解染色體結構變異。
高中生物教學(xué)設計 17
教學(xué)目標：
知識與技能：
1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細胞基礎上
2．說(shuō)出生命系統的結構層次
過(guò)程與方法：
1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結的方法
情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．認同細胞是最基本的生命系統
教學(xué)重點(diǎn)：
1.生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上；
2.生命系統的結構層次。
教學(xué)難點(diǎn)：
生命系統的結構層次。教學(xué)過(guò)程
板書(shū)設計：
一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
資料一：?jiǎn)渭毎锏纳顒?dòng)離不開(kāi)細胞
資料二：多細胞生物的生命活動(dòng)也是通過(guò)細胞體現的。
資料三：人的學(xué)習等活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。
資料四：生物體的'某一種細胞受到損害，也會(huì )影響該種生物的生命活動(dòng)。
小結：細胞是生命活動(dòng)的結構和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞。
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈
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一、教學(xué)目標
知識方面：
1、描述細胞衰老的特征。
2、簡(jiǎn)述細胞凋亡與細胞壞死的區別。
能力方面：
進(jìn)行與社會(huì )老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征。
�、萍毎蛲龅暮x。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)方法：
討論法、講解法
五、教學(xué)程序：
[問(wèn)題探討]
1、人體衰老表現出哪些特征？
2、老年人體內有沒(méi)有幼嫩的細胞？
3、年輕人體內有沒(méi)有衰老的細胞？
4、人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？
教師總結：個(gè)體衰老與細胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現象。從總體看，個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體細胞普遍衰老的過(guò)程。
�、茖渭毎矬w來(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。
�、菍Χ嗉毎飦�(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細胞衰老、死亡。個(gè)體的衰老不等于細胞的衰老，如老年個(gè)體中每天也有新細胞產(chǎn)生。
那么細胞衰老有何特征呢？
細胞衰老的過(guò)程是細胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應發(fā)生復雜變化的過(guò)程，最終：表現為細胞的形態(tài)、結構和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內容）
教師總結：
一大：細胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。
衰老細胞的特征一�。杭毎麅人譁p少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運輸功能降低，有些酶的活性隆低。
細胞衰老的原因是什么？關(guān)系細胞衰老的原因，歷來(lái)是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來(lái)，先后提出過(guò)多種假說(shuō)，目前為大家普遍接受的.是自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問(wèn)題）
[資料搜集和分析]社會(huì )老齡化的相關(guān)問(wèn)題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來(lái)，結合教材P123討論題討論分析之。
生物體內的絕大多數細胞，都要經(jīng)過(guò)未分化、分化，衰老和死亡這幾個(gè)階段�？梢�(jiàn)，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現象。
細胞死亡有兩種形式：
1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；
2、細胞凋亡，這是一種特定基礎控制的主動(dòng)性死亡。
細胞壞死與細胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著(zhù)明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當細胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機體也會(huì )通過(guò)凋亡的方式加以清除。
六、總結：
個(gè)體衰老與細胞衰老關(guān)系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
七、作業(yè)布置：
P124練習
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一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》普通課程標準實(shí)驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態(tài)系統的三大功能中最重要的一個(gè)功能�！渡鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習中會(huì )經(jīng)常用到。
同時(shí)，在本節的學(xué)習過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調查周?chē)鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。
二、學(xué)習對象分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統的結構基礎之上的，它體現了生態(tài)系統的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的結構，對生態(tài)系統有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統性分析的能力，這樣會(huì )導致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )能量流動(dòng)的內涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì )無(wú)法分清能量流動(dòng)的'過(guò)程和方向。
三、教學(xué)目標的確立
【知識目標】
1、理解生態(tài)系統中能量的來(lái)源，流動(dòng)渠道和研究目的。
2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
【能力目標】
1、使用數據分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、嘗試調查農田生態(tài)系統中能量流動(dòng)情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數據，計算能量利用效率。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
關(guān)注農業(yè)發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，形成生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。認同科學(xué)服務(wù)于社會(huì )觀(guān)點(diǎn)。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
五、學(xué)習研究目標
1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。
2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義
六、學(xué)習思路設計
本節教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。
然后再進(jìn)一步的引導學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著(zhù)什么線(xiàn)路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。
在學(xué)生討論的基礎之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導學(xué)生“我們如何研究能量流動(dòng)最能夠直觀(guān)的表現能量流動(dòng)的脈絡(luò )呢?”
七、學(xué)習準備
網(wǎng)絡(luò )資料的準備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻
高中生物教學(xué)設計 20
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
3.認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）組成細胞的主要元素和化合物。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）構成細胞的基本元素是碳。
�。�2）檢測生物組織中的.糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
三、課時(shí)安排
2（上課1和實(shí)驗1）
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識來(lái)思考，回答。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
〔板書(shū)〕
一、組成細胞的元素
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等
微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等
基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、
主要元素：C
二、組成細胞的化合物
〔思考與討論〕生思考師提示。
1.提示：有機化合物和無(wú)機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類(lèi)是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無(wú)機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類(lèi)化合物的嚴格區分，請參照化學(xué)教科書(shū)。
2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質(zhì)，無(wú)機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用；水是生命之源，離開(kāi)水，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。
3.提示：植物的葉肉細胞、果實(shí)細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類(lèi)的果實(shí)、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設法使細胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來(lái)。
三、實(shí)驗
〔到實(shí)驗室做實(shí)驗〕
3.生物材料中有機化合物的種類(lèi)、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營(yíng)養。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示
〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰
3.B。
拓展題
1.提示：細胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。
2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的
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