微課制作學(xué)習心得 15篇
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的微課制作學(xué)習心得 ，歡迎閱讀與收藏。
微課制作學(xué)習心得 1
今天接觸到一個(gè)新名詞-----微課程。帶著(zhù)迷茫開(kāi)始了與微課程的接觸。 通過(guò)接觸，我似乎明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成，。微課程以ppt的形式呈現 ，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中 文件自動(dòng)播放 ，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，引發(fā)深深的思考。
通過(guò)看幾個(gè)實(shí)例，我感覺(jué)到了微課程的`魅力所在。在短短的幾分鐘時(shí)間里，不需要解說(shuō)，但卻使人從故事中收到感動(dòng)和啟發(fā)。
通過(guò)培訓讓我了解到創(chuàng )作數字故事，需要發(fā)掘教育生活中的素材，提煉出主題，對材料進(jìn)行組織整理寫(xiě)作，故事內容要深刻，激發(fā)人們的情感。微課程雖“微”但內容含量卻不小， 微課程的內容很具體，它所關(guān)注的是“小現象、小故事、小策略"。
這是一個(gè)新的學(xué)習方式的改變，需要我們在慢慢探索中不斷學(xué)習，創(chuàng )作出自己的微課程。
微課制作學(xué)習心得 2
7月26日上午我們在學(xué)校的教室聽(tīng)了一節培訓課，有關(guān)微課的培訓，主講人是杜白老師。
微課，這個(gè)名詞對于我來(lái)說(shuō)一直不陌生，但到底什么是微課，我卻一知半解。通過(guò)今天的學(xué)習，我終于對微課有了一定的.了解。沒(méi)想到，微課就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)。
微課，作為一種新型的教學(xué)手段隨著(zhù)現代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著(zhù)特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”，時(shí)間一般在5分鐘左右。由于微課時(shí)間短，形式生動(dòng)活潑，能在短時(shí)間內吸引學(xué)生的注意力。而且教學(xué)內容含量小，每集只針對一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題，利于學(xué)生針對自身的不足反復地觀(guān)看、學(xué)習。在語(yǔ)文教學(xué)中，微課的運用范圍很廣。如：生字的筆順的書(shū)寫(xiě)、多音字區分、同音字的歸納總結可以是課堂內容的釋疑解惑，還可以是課外學(xué)習的拓展，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
微信、微博、微電影……這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結合，它解放了老師的智慧，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。
微課制作學(xué)習心得 3
20xx年的金秋，迎著(zhù)鋪面而來(lái)的“微之風(fēng)”，我們一行十四人來(lái)到了美麗的青島，參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專(zhuān)題培訓。盡管培訓的時(shí)間很短，但培訓的費用卻很高，有失望有印證更有啟示，總之，短暫的培訓為我們揭開(kāi)了微課程的神秘面紗。
微課其實(shí)很簡(jiǎn)單
微課就像這次的培訓，很簡(jiǎn)單。一天半的培訓，其實(shí)內容很少，老師講講、學(xué)員嘗試、專(zhuān)家點(diǎn)評，像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師，一位來(lái)自美麗大草原的漢子，微課程的創(chuàng )始人,親切隨和，會(huì )場(chǎng)上常常會(huì )響起他爽朗的笑聲。簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，他就結合著(zhù)板書(shū)告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程，目前常用的微課程類(lèi)別以及做微課程的內容，沒(méi)有多少深奧的理論，簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，清晰的思維導圖，最后定格在一句話(huà)：微課程是個(gè)思想活。是的，微課程其實(shí)需要的技術(shù)含量真得不高，但創(chuàng )意卻是最重要的。他的講話(huà)就像課堂的導語(yǔ)。接下來(lái)的微課開(kāi)發(fā)團隊的兩個(gè)核心成員--來(lái)自遙遠的深圳的兩位教師：舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進(jìn)行了技術(shù)層面的培訓，有PPT的制作，也有錄屏方式的操作。而這些，其實(shí)重要的是有相應的版本和軟件，東西原本就有，只是我們不知道，或者運用得不好，那么老師來(lái)指導，手把手地教，這算是到了上課的新授部分。學(xué)習了新知識，總要嘗試練習，這次的培訓要求自帶電腦，現場(chǎng)操作練習，自己嘗試制作微課程，專(zhuān)家組的老師給予點(diǎn)評輔導，算是對所學(xué)知識的鞏固、運用。我是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的外行，但老師所講的這些至少現場(chǎng)是都達標了，我相信，在今后的`反復練習中，肯定能運用更自如。
點(diǎn)評我的微課作品
聽(tīng)了一上午的講授，我印證了我所理解的微課程其中的一種形式：在3-5分鐘的時(shí)間內圍繞一個(gè)主題，用相應的圖片、簡(jiǎn)潔的文字加上音樂(lè )的渲染，制作成能自動(dòng)播放的PPT。李老師重點(diǎn)針對教學(xué)談了微課程的設計，說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太贊同這一點(diǎn)，學(xué)生在咱的課堂上那都不聽(tīng)當當，還指望他們回家對著(zhù)視頻看，我覺(jué)得不靠譜。不過(guò)，微課程其實(shí)包含的內容很豐富，短小精悍，很能觸動(dòng)人心。我想到了上學(xué)期例會(huì )匯報制作的《花兒朵朵開(kāi)》，當時(shí)完成了，自己都很感動(dòng)，老師們反響也不錯。我想知道我制作的這個(gè)算不算微課程，在李老師的團隊里會(huì )給予怎樣的評價(jià)，我更想聽(tīng)聽(tīng)老師如何點(diǎn)評。于是，中午我想辦法下載了這個(gè)ppt,根據老師的講解轉換成了視頻，然后交了上去�；蛟S像我這樣傻乎乎的學(xué)員沒(méi)幾個(gè)，李老師點(diǎn)評了兩個(gè)使用錄屏方式制作的學(xué)科微課后，就介紹了《花兒朵朵開(kāi)》，聽(tīng)得出，他不僅認可這個(gè)PPT，還給予很高的評價(jià)，會(huì )場(chǎng)反響也不錯，有想拷走的，也有關(guān)注學(xué)校校本課程的�？傊∽C了，我對微課的理解沒(méi)有多少偏頗。
微課帶給我的啟示
三人行，必有我師焉，何況這么高級別的培訓。梳理這次微課的培訓，給我三點(diǎn)啟示：首先，讓我明白了如何進(jìn)行微課的深度開(kāi)發(fā)。第二天，微課團隊的專(zhuān)家又結合著(zhù)《花兒朵朵開(kāi)》和大家交流了關(guān)于微課深度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，李老師點(diǎn)評，單獨的這樣一個(gè)作品，頂多是學(xué)校的一種宣傳方式，如果把它作為一個(gè)項目來(lái)開(kāi)發(fā)，那就可以整理出一系列的微課，比如每一項校本課程的介紹;校本課程里某節課學(xué)習難點(diǎn)的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學(xué)習，就開(kāi)發(fā)了十多集的微課，他認為碎片越小，越便于師生的使用。盡管有的觀(guān)點(diǎn)我保留，但將校本課程做成系列化微課，還是很有意義的一件事。其次，李老師團隊那種自發(fā)的研究精神。用李老師的話(huà)說(shuō)，最早他并不是做這個(gè)的，就是用了輔助研究的，他作為教研員發(fā)現有的問(wèn)題給老師講了，但不夠清晰，不便于老師反復研究，于是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師，能以這樣創(chuàng )新的精神、扎實(shí)的作風(fēng)去做研究，令人敬佩!最后，我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓之風(fēng)，沒(méi)有裝腔作勢的老學(xué)究面孔，臺上無(wú)論坐的是誰(shuí)，都是在分享，分享自己的小妙招，分享自己的做微課的故事。真誠的交流，現場(chǎng)的演練，深夜大廳的交流，都定格成一幅幅照片，珍藏在我的記憶深處……
最后，推薦幾個(gè)網(wǎng)址，和大家分享，更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營(yíng)得有滋有味!
微課制作學(xué)習心得 4
本期本組的組內研究課從第五周開(kāi)始到第九周已圓滿(mǎn)結束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn)：
1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合本班實(shí)際精心設計教學(xué)過(guò)程。課堂上，大家能將學(xué)習的新課程的理念，洋思的經(jīng)驗，結合本期本組的微型課題研究來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調好課，去聽(tīng)課，課后積極參與評課，相互學(xué)習，共同探討好的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，
2、能體現本組的微型課題的研究——培養學(xué)習自覺(jué)預習課文的習慣，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問(wèn)等，教師能根據學(xué)生預習的情況，及時(shí)調整自己的.教學(xué)。真正做到根據學(xué)生的需要出發(fā)，組織教學(xué)，教學(xué)的針對性強。
3、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養 教師們能站在對學(xué)生終身負責的高度來(lái)認識，大處著(zhù)手，小處著(zhù)眼，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。如大膽發(fā)言的習慣，認真傾聽(tīng)的習慣，保持良好坐姿(讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫(huà)批注的習慣等的培養。
4、學(xué)洋思，見(jiàn)行動(dòng) 能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學(xué)后教”，運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟自得的過(guò)程。
微課制作學(xué)習心得 5
學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，集中對微課制作進(jìn)行了培訓。
原本以為微課制作會(huì )非常麻煩，結果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下，學(xué)習完微課制作后，才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作，這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是Camtasia Studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步：準備錄制微課的素材。微課的微，體現在短在精，最好在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出。
第二步：準備錄制的課件。課件頁(yè)數大概五六頁(yè)，當然也可以多幾頁(yè)，但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間，整體要以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主，按照這些想法，我開(kāi)始制作我的第一個(gè)微課的.課件——小學(xué)三年級學(xué)習的常見(jiàn)的四種說(shuō)明方法。
第三步，準備開(kāi)始錄制微課。準備好素材和課件后，開(kāi)始錄制，打開(kāi)Camtasia Studio軟件，點(diǎn)擊錄制屏幕→rec，開(kāi)始錄制，結束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出現我們需要的mp4的格式，結束。
另外，制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境，沒(méi)有雜音，其次要聲音洪亮，這是制作好一個(gè)微課的前提，否則別人點(diǎn)擊你的微課后，不會(huì )有想看的欲望，因為聲音小，要么你的設備要好、要齊全，比如帶話(huà)筒的耳機。
操作非常簡(jiǎn)單吧，也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導，讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
微課制作學(xué)習心得 6
一、什么是“微視頻”
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程�！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的'情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。
二、“微視頻”的主要特點(diǎn)
�。�1）教學(xué)時(shí)間較短
�。�2）教學(xué)內容較少
相對于較寬泛的傳統課堂，“微視頻”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
�。�3）資源容量較小
從大小上來(lái)說(shuō)，“微視頻”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式，師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實(shí)現移動(dòng)學(xué)習、“泛在學(xué)習”，非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
�。�4）資源使用方便
“微視頻”選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統整”教學(xué)設計（包括教案或學(xué)案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。
�。�5）“微視頻”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)
“微視（201*年119消防宣傳月活動(dòng)方案及文案）頻”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
�。�6）“微視頻”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微視頻雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作學(xué)習心得 7
通過(guò)學(xué)習20xx年河北省教師遠程培訓的微課制作說(shuō)明，使我對微課制作有了一個(gè)更深的認識。
1.課件設計的指導思想：遵照新的教學(xué)理念，注重三維教學(xué)目標（知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)），在傳授知識和技能時(shí)，強調過(guò)程和方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要帶著(zhù)學(xué)生“走向”知識，而不是帶著(zhù)知識“走向”學(xué)生，要啟發(fā)思維、開(kāi)闊視野、精講多練，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中獲得成功的體驗，發(fā)展各種能力，提升學(xué)習興趣，形成正確的學(xué)習態(tài)度和方法。
2. “微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3. “微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
4.微課是用短小形式，先從一個(gè)細微點(diǎn)出發(fā)，基于一個(gè)細節深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會(huì )堅持不懈，會(huì )奮力拼搏。因此在今后的教學(xué)中，我也更應該努力向“學(xué)教并重”方面發(fā)展。
教學(xué)設計是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)系統的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊設計活動(dòng)，既具有設計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規律。
當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向學(xué)生學(xué)習的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的`學(xué)習活動(dòng)中。教學(xué)設計要具有時(shí)代性和挑戰性。教學(xué)設計要新穎、獨特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設計方面發(fā)展。
微課制作學(xué)習心得 8
依稀記得初次與微課相遇，是在去年暑假，李茜老師在工作室上傳的微課，屏幕上不過(guò)是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例，華麗的文字，樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，再配上課件播放，一個(gè)故事就產(chǎn)生了，一如孩子的世界簡(jiǎn)單而純凈。由最初的'震驚、愕然到欽佩，微課還真是一個(gè)適合多數老師學(xué)習方式。
從來(lái)不知道故事可以這樣來(lái)敘述，可以這樣直入人心，讓人過(guò)目不忘。培訓開(kāi)始后，我開(kāi)始追尋微課的腳步，步入微課的世界。
我開(kāi)始跟著(zhù)李茜老師微課制作一步一步學(xué)習，嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經(jīng)過(guò)4個(gè)過(guò)程：先尋找有價(jià)值知識點(diǎn)，接著(zhù)是制作ppt，然后下載軟件開(kāi)始錄制，最后是生成播放文件，發(fā)布微課。
其實(shí)，微課的來(lái)源并不困難。一線(xiàn)教師都有不少小故事、小策略，只是在平時(shí)教學(xué)多觀(guān)察，然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式，先從一個(gè)細微點(diǎn)出發(fā)，基于一個(gè)細節深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
微課正是短小特點(diǎn)，容易被大家接受，理解。這樣簡(jiǎn)單純凈的微課，不正是我們所追尋的嗎?
追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會(huì )堅持不懈，會(huì )奮力拼搏。我喜歡我們的教師網(wǎng)團隊，微課團隊，雖然大家都不是信息專(zhuān)業(yè)，但是老師們那種熱情，讓我感動(dòng)，相信有一天，我們的團隊以及我，一定可以更加優(yōu)秀。
微課制作學(xué)習心得 9
隨著(zhù)國家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育的高度信息化、智能移動(dòng)終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索。從微課的本質(zhì)和特性進(jìn)行分析，提出了微課的“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽開(kāi)始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學(xué)形態(tài)，各高職院校紛紛開(kāi)展了微課的教學(xué)比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實(shí)現微課的技術(shù)手段進(jìn)行了深入探討，本文著(zhù)重從高職高專(zhuān)微課的本質(zhì)和特性分析，提出了“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
一、微課的本質(zhì)
什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目標，充分體現具有高職高專(zhuān)教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設計。也順應了我國高職教育教學(xué)改革的需要，即教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習方式的變化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的變化。
微課應符合高職高專(zhuān)應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專(zhuān)理實(shí)一體化教學(xué)的特色。教師可選擇一門(mén)高職高專(zhuān)課程，精心備課，授課過(guò)程中要充分合理運用各種現代教育技術(shù)手段，如二維、三維動(dòng)畫(huà)、經(jīng)濟生活及生產(chǎn)企業(yè)一線(xiàn)實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面，以及PPT等，充分運用各種教學(xué)設備、儀器設計課程。微課視頻時(shí)長(cháng)在15分鐘以?xún)葹橐�，體現出簡(jiǎn)明易懂、短小精悍，并應有相關(guān)的配套資料，提供教學(xué)設計文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習題、圖片等輔助材料。
微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類(lèi)型。而當前微課制作過(guò)程中存在很多認識上的誤區，如相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學(xué)到微課的“外表”(短、小)而沒(méi)有掌握其“精華”(一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習的課程);部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環(huán)節一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，利用昂貴的設備，請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯，強調視頻聲音和畫(huà)面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內容選題、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節卻重視不足，導致微課的教學(xué)效果和學(xué)習效果不佳。
通過(guò)微課實(shí)踐表明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細創(chuàng )意的教學(xué)設計方法指導下進(jìn)行了一項創(chuàng )造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒(méi)有教師精心教學(xué)設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開(kāi)探討。
二、微課體現出“三個(gè)小”特征
(一)小而有用
微課能將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現出來(lái)，用一種符合高職學(xué)生認知能力和學(xué)習行為習慣的表現形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。微課的受眾應該是廣義的學(xué)生，是一切愛(ài)好學(xué)習、渴望自主學(xué)習的學(xué)習者。評價(jià)一節微課成功與否的關(guān)鍵在于這節微課是否適合學(xué)習者進(jìn)行自主的學(xué)習，并取得良好的學(xué)習效果。微課區別于傳統的一對多的課堂教學(xué)，提倡一對一的教學(xué)模式。微課資源容量較小，學(xué)習者可以流暢的在線(xiàn)觀(guān)看微課，控制播放，可以隨時(shí)暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿(mǎn)足了不同學(xué)習者的個(gè)性化的學(xué)習需求。
(二)小而精彩
微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種信息技術(shù)的應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿(mǎn)情景感。一段幽默的FLASH，一段生動(dòng)的場(chǎng)景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，并讓授課者和學(xué)習者都享受其中，微課讓學(xué)習者體驗到了自主學(xué)習和積極探索的樂(lè )趣，在場(chǎng)景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類(lèi)的認知規律之所在。微課的.產(chǎn)生還打破了學(xué)習的時(shí)空限制，我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時(shí)空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著(zhù)名實(shí)驗室，見(jiàn)證奇跡的誕生。
微課，從小平臺到大精彩，需要每個(gè)人的參與和貢獻。一個(gè)好的作品，首先應當是生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的。只有這樣，才能在第一時(shí)間吸引學(xué)習者的眼球，從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來(lái)看，有知識淵博的中科院院士，也有教學(xué)一線(xiàn)的普通教師都在推動(dòng)著(zhù)這一新興事物的向前發(fā)展。微課還要充分考慮學(xué)習者的認知規律，注重創(chuàng )意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網(wǎng)絡(luò )化、視頻化，而是將一個(gè)知識點(diǎn)高度濃縮，富有創(chuàng )意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。
(三)小而完整
相對于傳統的45分鐘的課堂教學(xué)，微課選取的教學(xué)內容應該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目標更加明確，語(yǔ)言更加精煉。雖然微課只講授某個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，但它也要注意教學(xué)環(huán)節的完整性，整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程仍應包括引入知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、內容講授和總結三個(gè)基本步驟。
三、微課需解決三個(gè)問(wèn)題
(一)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)是什么
微課開(kāi)發(fā)者需對課程有全面的掌控，包括微課開(kāi)發(fā)的內容和可利用性。合理確定哪些知識點(diǎn)必須開(kāi)發(fā)微課，哪些知識點(diǎn)不宜開(kāi)發(fā)微課。應選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識作為微課的開(kāi)發(fā)對象。
(二)為什么掌握該知識或技能
分析學(xué)生的思維和認知特點(diǎn)，回答為什么該知識點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習后學(xué)生會(huì )達到什么樣的效果。
(三)如何解決問(wèn)題
確定微課要講授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)后，要分析微課表現什么內容和采用什么形式能更適合學(xué)生的微學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生反復觀(guān)看微視頻，能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的自主學(xué)習的能力。 四、微課需具備“三精”
(一)精心設計
微課可選取教學(xué)環(huán)節中的某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓活動(dòng)。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性。教學(xué)方案：圍繞選題設計，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內容：嚴謹充實(shí)，無(wú)科學(xué)系、政策性錯誤;理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)組織與編排：符合高職學(xué)生認知規律，教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強，明了易懂，以學(xué)生為主題。
PPT設計一定要傳情，參照教案設計制作，先設計母板;多用圖表、動(dòng)畫(huà)等富媒體，盡量少用成段的大量文字;風(fēng)格與視頻保持一致;體現課程特色。
(二)精心準備
相對于傳統的課堂教學(xué)，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學(xué)情境、教師風(fēng)采、學(xué)生面貌、教學(xué)設計以及制作成本等方面進(jìn)行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學(xué)情。對某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉課程的整體規劃，重、難點(diǎn)，還要根據平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。其次，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設計思路。第三，有好的教學(xué)策略或創(chuàng )意。如何站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng )意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內容。第四，有了微課程的設計內容，接下來(lái)的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最后，對錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。
(三)精彩表演
微課應表現教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)語(yǔ)言規范、清晰、準確、簡(jiǎn)明。教師儀表得當，嚴守職業(yè)規范，能展現良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。微課教學(xué)應有創(chuàng )意，應充分表現教師的教學(xué)技能。
一堂好的微課，既要有好的主題和設計，更需要通過(guò)教師的語(yǔ)言去傳授知識點(diǎn)和技能。教師在微課講授總，應啟發(fā)互動(dòng)、引導思考、提升學(xué)生積極主動(dòng)性;能形象生動(dòng)、手段豐富、圖文并茂、幽默風(fēng)趣。
用適當的肢體語(yǔ)言增強課程吸引力;提高學(xué)生的注意力。同時(shí)也緩解教師緊張和有助于思考。
五、結束語(yǔ)
微課作為一種新興的教學(xué)資源，在高職院校的教學(xué)工作中已初見(jiàn)成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，還需要更深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題，相信微課將作為一種教學(xué)的常態(tài)出現在高職課堂。
微課制作學(xué)習心得 10
大概是在今年的11月份，我們語(yǔ)文組開(kāi)教研活動(dòng)，在這一次的教研活動(dòng)上，我聽(tīng)到了一個(gè)新名詞，而且對它既好奇又冷淡，它就是“微課”。丁艷萍老師受邀為我們講解了微課的含義及制作方法。乍一聽(tīng)，“微課”，我想當然地理解為是一堂微型的課，我們現在一節課的時(shí)間是40分鐘，還微型，那多少時(shí)間算是微型呢？經(jīng)過(guò)丁老師的講解后，我才明白，原來(lái)“微課”，不是指老師在講臺上與學(xué)生面對面地教學(xué)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)學(xué)習，即ppt加頭像的方式，這是一種新的學(xué)習方式。在當時(shí)我個(gè)人認為應該不是很難制作。這次教研活動(dòng)，我印象很深，因為我聽(tīng)到了一個(gè)新知識，所以好奇；又因為我現在抽身乏術(shù)，聽(tīng)了之后也沒(méi)放在心上，更沒(méi)有想去制作，所以很冷淡。
過(guò)了一個(gè)月以后，我接到了丁老師的電話(huà)，她居然要我制作微課，我真是大吃了一驚。在電話(huà)里，我簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)了一下具體如何制作課件，丁老師給了我回復，之后丁老師說(shuō)給我發(fā)一些制作微課的軟件，我按照她說(shuō)的話(huà)，接收了丁老師發(fā)來(lái)的軟件，存好。自從這次電話(huà)后，我完全把丁老師要我制作微課的事拋在腦后了，管都沒(méi)管過(guò)。大概過(guò)了半個(gè)月，這時(shí)丁老師打電話(huà)來(lái)了，我一看，心想，怎么辦好呢，自從那次電話(huà)后，這半個(gè)月我沒(méi)著(zhù)手準備微課的事，心理這時(shí)候是說(shuō)不出的感覺(jué)啊，后悔當初怎么就沒(méi)了解下微課呢，顧不了這么多了，先接了電話(huà)再說(shuō)。果然不出所料，丁老師打電話(huà)來(lái)就是詢(xún)問(wèn)我微課制作得怎么樣了，有沒(méi)有遇到什么難題，我不知怎么回答才好，就敷衍說(shuō)，我正在準備當中。當時(shí)說(shuō)話(huà)的時(shí)候心里十分沒(méi)底，真想找個(gè)地縫鉆下去埃丁老師十分熱心地說(shuō)，如果我在錄制的時(shí)候有困難的話(huà)，她可以幫我錄，而且我們約定好了一個(gè)時(shí)間，由她來(lái)幫我錄。
這下，我知道已經(jīng)不能再拖了。離我們約定的時(shí)間只有6天，對一個(gè)對微課完全沒(méi)接觸過(guò)的人來(lái)講，我真不知道我能不能把微課錄好，但我下定決心我要認真地去準備，絕不辜負丁老師對我的一番關(guān)心與期待。
首先，準備錄制微課的素材。微課的基本要求是要在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出�；谶@樣的一個(gè)要求，我就留意我上課的.時(shí)候所講的一些知識點(diǎn)。每次上完課后，我總會(huì )把之前選好的素材推翻，真是苦惱��！最后我確定了一個(gè)主題，就是探究蘇軾在《赤壁賦》中的情感變化經(jīng)過(guò)，因為我覺(jué)得這個(gè)主題基本符合要求。
其次，準備錄制的課件。在準備課件之前，我先把丁老師的生命工作閱覽室里的所有成員錄制的微課看了一遍。接著(zhù)又看完了所有的關(guān)于微課制作的視頻講座。最后，我還看完了丁老師發(fā)給我的關(guān)于制作課件的一些基本要求等等。在做好一切之后，我對如何制作課件心里有了一些自己的想法——課件頁(yè)數大概五六頁(yè)，以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主，按照這些想法，我開(kāi)始制作了我的第一個(gè)微課的課件。
最后，準備開(kāi)始錄制微課。準備好素材和課件后，我選定了晚上來(lái)錄制我的微課，因為在晚上會(huì )比較安靜，沒(méi)有什么雜音。一開(kāi)始，我全身心地投入到背素材的壞境中，讀了五六遍之后，我就嘗試著(zhù)背誦了，背了幾遍之后，我覺(jué)得應該可以了，就準備要錄了。但是我不知道準備的素材大概幾分鐘能完成，所以我沒(méi)點(diǎn)課件。我先對著(zhù)錄屏軟件camtasia studio 6試錄了一遍我準備好的素材。這不錄不要緊，一錄嚇一跳啊，我發(fā)現了幾個(gè)很重要的問(wèn)題，一是時(shí)間稍微長(cháng)了一點(diǎn)，5分多鐘；二是錄屏中的我時(shí)不時(shí)地眨眼睛�？赐曛�，不行，我覺(jué)得我還要多試幾遍。經(jīng)過(guò)之前的錄制，我簡(jiǎn)化了一點(diǎn)素材，錄制的時(shí)候盡量不眨眼睛了。錄制第二遍之后，時(shí)間上是差不多的，就是一個(gè)新的問(wèn)題又來(lái)了，眨眼睛的次數比第一遍的時(shí)候少了一些，但是由于過(guò)于專(zhuān)注于不眨眼睛，導致的結果是臉上一點(diǎn)表情都沒(méi)有，聲音也沒(méi)有一點(diǎn)變化，從頭到尾都是一個(gè)調。接著(zhù)又開(kāi)始錄第三遍了，我結合之前兩遍的優(yōu)點(diǎn)，改正之前的缺點(diǎn)，又錄制了一遍，這次我是邊點(diǎn)課件，邊講來(lái)著(zhù)，講完之后，哈哈，原來(lái)，我就只顧著(zhù)講課來(lái)著(zhù)，忘了點(diǎn)課件了。哎，再來(lái)一遍，在錄制第四遍的時(shí)候，我心情放松了許多，素材也很熟了，錄完之后，我初步滿(mǎn)意了。我自我安慰來(lái)著(zhù)，心想，這是我第一個(gè)微課，肯定有很多要改進(jìn)的地方，以后會(huì )越來(lái)越好的�？磥�(lái)，要錄好一堂微課，真不是一件容易的事啊，以為講個(gè)5分鐘，小菜一碟，可真正上“戰場(chǎng)”了，才發(fā)現問(wèn)題重重埃
經(jīng)過(guò)這一次錄制微課的經(jīng)過(guò)，我感受頗多��！心里想當然認為很簡(jiǎn)單的事情，只有親身去實(shí)踐了，才知道其中的難處與艱辛，這就應了一句顛撲不破的真理“實(shí)踐是檢驗一切的真理”。這對我以后的為人處事也有很大的幫助，不能過(guò)高地抬高自己，也不能過(guò)低地小瞧別人，一切應當謙虛而行，應當一步一個(gè)腳英踏踏實(shí)實(shí)地往前進(jìn)。
最后，我真心感謝丁老師，因為有她，我知道了微課；因為有她，我制作了微課；因為有她，我挑戰了自我。
微課制作學(xué)習心得 11
學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，集中對微課制作進(jìn)行了培訓。
原本以為微課制作會(huì )非常麻煩，結果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下，學(xué)習完微課制作后，才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作，這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是camtasia studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步：準備錄制微課的素材。微課的微，體現在短在精，最好在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出。
第二步：準備錄制的課件。課件頁(yè)數大概五六頁(yè)，當然也可以多幾頁(yè)，但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間，整體要以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主，按照這些想法，我開(kāi)始制作我的第一個(gè)微課的課件DD小學(xué)三年級學(xué)習的常見(jiàn)的四種說(shuō)明方法。
第三步，準備開(kāi)始錄制微課準備好素材和課件后，開(kāi)始錄制，打開(kāi)camtasia studio軟件，點(diǎn)擊錄制屏幕→rec，開(kāi)始錄制，結束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出現我們需要的mp4的格式，結束。
另外，制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境，沒(méi)有雜音，其次要聲音洪亮，這是制作好一個(gè)微課的前提，否則別人點(diǎn)擊你的微課后，不會(huì )有想看的`欲望，因為聲音小，要么你的設備要好、要齊全，比如帶話(huà)筒的耳機。
操作非常簡(jiǎn)單吧，也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導，讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
微課制作學(xué)習心得體會(huì )3：
通過(guò)這次的培訓，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(cháng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。一個(gè)知識點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現方式、五分鐘的學(xué)習享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯易混點(diǎn)，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過(guò)攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂(lè )轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(cháng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過(guò)去沒(méi)有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實(shí)現優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長(cháng)。
從課堂操作方面，是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，微課的應用彌補了農村學(xué)生家長(cháng)素質(zhì)低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò )很好的鞏固學(xué)習，對學(xué)習中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和指導，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨立的知識點(diǎn)呈現，學(xué)生不懂可以反復播放，針對性的深入學(xué)習，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識。避免了往日課堂學(xué)習之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構成一個(gè)知識體系，所以，我覺(jué)得構建學(xué)科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
微課制作學(xué)習心得 12
微課程很受教師歡迎，對教師成長(cháng)有幫助，但微課程并不是萬(wàn)能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀(guān)意識、能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，任何變革都不可能成功。其實(shí)，在微課程提出之初，我們進(jìn)行了很多的自我詰問(wèn)。(注:提的問(wèn)題非常好，請大家多思考啊!有沒(méi)有更好的答案或解決辦法?)
1. 微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬(wàn)，開(kāi)發(fā)那么多，有意義嗎?
答:細節最動(dòng)人。教育，唯有走近細微處，才更能打動(dòng)人心;唯有走進(jìn)細節，才是真教育。對于一線(xiàn)教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過(guò)程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長(cháng)。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創(chuàng )造適合所有場(chǎng)景的教育方式。但這終究只是理想狀態(tài)，其實(shí)這樣的妙招和方式是不可能存在的。因為孩子的個(gè)性是豐富多彩的，適用于他們的教育方式也絕對不是一成不變的。
每一個(gè)突發(fā)教育事件，都考驗著(zhù)教師的臨場(chǎng)智慧。臨場(chǎng)智慧從哪里來(lái)?正如世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場(chǎng)景。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領(lǐng)悟和把握教育規律，提升教育實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質(zhì)的變化。教育的復雜性正說(shuō)明了這些“不可窮盡，掛一漏萬(wàn)”的案例的價(jià)值所在。正是這種不完美、草根性，成就著(zhù)教師“微研究”的質(zhì)量。
有老師可能還會(huì )認為，這些小得不能再小的案例和故事，沒(méi)有改變教育觀(guān)念來(lái)得快。是的，理念確實(shí)很重要。但我們也常�？吹�，老師們接受、認同了理念，但往往苦于沒(méi)有落實(shí)理念的好的操作方法，導致理念和行為之間相差甚遠。而這一個(gè)個(gè)具體的故事、案例，滲透著(zhù)理念，承載著(zhù)價(jià)值觀(guān)。案例是理論的故鄉，實(shí)踐滲透理念。教師在學(xué)習和開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程中，體會(huì )著(zhù)理念與實(shí)踐的融合。
2. 微課程，因為極其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開(kāi)了情感，這樣的案例還真實(shí)嗎?還有用嗎?
答:是的，有一種說(shuō)法是離開(kāi)了情感，就不存在教育。但問(wèn)題也恰恰在于此:情感不能復制。既然不能復制，那我們又怎樣進(jìn)行教師培訓呢?教育是藝術(shù)，不僅僅是技術(shù)，更需要愛(ài)心、責任、擔當等情感的投入。教育=情感+技術(shù)(專(zhuān)業(yè))。雖然情感不能復制，但技術(shù)是可傳播的，也是必要的.。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可復制。從這個(gè)角度來(lái)看，去情感化的案例，更適合教師學(xué)習。去情感化的教師培訓，更人文，更宜傳播。
當然，這不是說(shuō)情感在教育中不重要，而是說(shuō)情感不便傳播和復制。所以，極端一點(diǎn)說(shuō)，微課程傳播的是教育技術(shù)，每位學(xué)習者結合自身特點(diǎn)，用習得的技術(shù)，融進(jìn)個(gè)體的情感，創(chuàng )造更為豐滿(mǎn)的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說(shuō)，情感不是無(wú)緣無(wú)故生發(fā)的，教育情感也應如此。
3. 到底是開(kāi)發(fā)微課程重要，還是使用微課程重要?哪個(gè)更有價(jià)值?
答:微課程對不同基礎的教師有不同的作用。對于入職型教師，可以學(xué)習微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，降低教育視角，啟發(fā)教育實(shí)踐;對于經(jīng)驗型教師，可以學(xué)習、開(kāi)發(fā)并重，主要作用在于促進(jìn)反思，啟發(fā)和積累實(shí)踐智慧;對于研究型教師，可以開(kāi)發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng )造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時(shí)達成自我認同，增強持續研究的動(dòng)力。
因此，待成熟的教師著(zhù)重于運用微課程，成熟的教師側重于創(chuàng )造新故事，開(kāi)發(fā)微課程。對于教師個(gè)體而言，核心價(jià)值在于“微”:微問(wèn)題、微故事、微研究，將眼光放低，著(zhù)重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，創(chuàng )造屬于自己的教育教學(xué)故事。對于學(xué)校而言，核心價(jià)值在于學(xué)習、開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程之中。學(xué)習、開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程即為啟發(fā)教師實(shí)踐、思考、提升、交流、分享的過(guò)程。全校教師在欣賞與被欣賞的過(guò)程中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習與自我反思。
一句話(huà)概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價(jià)值在于研究案例、創(chuàng )造故事的過(guò)程。不能為了微課程而微課程。
4. 教師開(kāi)發(fā)微課程將主要精力放在PPT制作上，如何引導?
答:開(kāi)發(fā)微課程要篩選素材，提煉內容，還要配上合適的圖片和音樂(lè )，制作時(shí)間長(cháng)，耗費教師的時(shí)間和精力。過(guò)于追求形式完美，轉移了教師注意力，削弱了微課程的內涵。我們建議這樣處理:提倡在空白背景的PPT母板上制作，重點(diǎn)關(guān)注文字和內涵，后續的美化、制作請專(zhuān)人代勞。
5.微課程是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，屬于快餐文化，這是不是走偏了?
答:確實(shí)，我們生活在信息時(shí)代，這是一個(gè)快的時(shí)代、微的時(shí)代�？�，難免“膚淺”;微，難免“浮躁”。但無(wú)可回避的是，我們身處這樣一個(gè)時(shí)代，要想改變事物，只有認同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領(lǐng)它。通過(guò)微課程，我們并非要引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的教育，只是希望創(chuàng )造出更適合教師學(xué)習的新方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養的提升。
微課制作學(xué)習心得 13
微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當前，不同領(lǐng)域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調查數據，對微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究，在此過(guò)程中發(fā)現，微課伴隨著(zhù)教師的成長(cháng)，微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著(zhù)翻轉課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統授課時(shí)一節課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(cháng)，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播。能重復使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實(shí)驗區，當時(shí)遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來(lái)發(fā)現其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調查研究發(fā)現，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內容以“教學(xué)設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂(lè )研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著(zhù)服務(wù)對象的增加，我們越來(lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著(zhù)“用時(shí)少”，更意味著(zhù)將復雜內容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著(zhù)方便學(xué)習，更意味著(zhù)減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現標志著(zhù)一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(cháng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當前復習類(lèi)、新課程導入類(lèi)、新知識理解類(lèi)、總結擴展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。
在當今社會(huì )中，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì )超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統的教學(xué)模式�，F將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習提供了便利的.條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當前，微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，從而組成一個(gè)學(xué)習共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運用微課堂來(lái)探索自己獨特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養具有專(zhuān)業(yè)化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點(diǎn)：
1) 微課可以記錄教師成長(cháng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓中使用，既可實(shí)現培訓中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓內容為主動(dòng)創(chuàng )作培訓內容，讓教師直觀(guān)地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現了微課對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用：
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答：“因為老師不打電話(huà)給家長(cháng)�！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(cháng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因為電話(huà)一打，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統的家長(cháng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉走了;另一位家長(cháng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因為老師從沒(méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(cháng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話(huà)給家長(cháng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(cháng)，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習;簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習;娛樂(lè )化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè );普及化，人人能做，人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學(xué)著(zhù)嘗試制作，一旦制作，便想著(zhù)給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(cháng)。微課改變了傳統教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(cháng)方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數量，擴充其類(lèi)型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個(gè)方面：
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學(xué)習模型，專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個(gè)人和面向學(xué)校和機構的。
微課制作學(xué)習心得 14
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，我們會(huì )認為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓學(xué)習之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的'的在線(xiàn)教學(xué)視頻�！拔⒄n”其實(shí)就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
一、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)�？梢栽谵k公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
二、“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)�，�?tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
三、“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作學(xué)習心得 15
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺(jué)得挺困惑的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的'聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)技能等。
2、“微課”的規模孝時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)習者向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
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