讀《愛(ài)心與教育》有感集合15篇
當品讀完一部作品后，你心中有什么感想呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編整理的讀《愛(ài)心與教育》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《愛(ài)心與教育》有感1
這樣的故事每天發(fā)生在我們祖國大地，重復的發(fā)生著(zhù)，只是未成有所記入，是啊這就是我們作為一名人民教師的神圣職責
李老師的一個(gè)一個(gè)鮮活的故事，記錄著(zhù)一名教師的生活細節，他是我們老師的典范，我們的學(xué)習楷模，學(xué)生能有這樣的老師，是學(xué)生之福，學(xué)校又這樣的教職工，是學(xué)校之福，我們祖國有多點(diǎn)這樣的老師，學(xué)生何愁學(xué)不好，知識改變命運，知識決定未來(lái)，，古人曰：一年之計，莫如樹(shù)谷；十年之計，莫如樹(shù)木，終身之計，莫如樹(shù)人。祖國的強盛，孩子的未來(lái)就掌握在我們手中，想想責任重大，作為基礎教育工作者唯有向李老師學(xué)習，熱愛(ài)教育，用心做好教職工作，方能對得起自己的本職。
就愛(ài)心與童心論具備這樣的素養
我們都從孩兒時(shí)期到現在的過(guò)來(lái)，都曉得在每個(gè)不同的年齡階段我們自己的心理變化，孩時(shí)期，大人的話(huà)大多都是生硬的，沒(méi)得味，孩時(shí)的同齡人之間方才是經(jīng)常玩樂(lè )學(xué)習，相互之間交流才沒(méi)得隔閡，現如今，作為基層教職工，能親近孩子的心里，把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，親近學(xué)生，這樣才能在沒(méi)有壓力的情況下自主的學(xué)習，提升學(xué)習的熱情，培養學(xué)習的興趣，萬(wàn)事皆是如此，只有自己有了興趣，才能更加投入從而學(xué)而不厭，愛(ài)是長(cháng)期的，當然了，正如李老師說(shuō)言感情當然不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)感情；然而，有時(shí)候師生之間相互的感情并不一定有著(zhù)明顯的直接的“教育功利”目的。因為如果師生間建立起了感情的良性循環(huán)——教師經(jīng)常想：“這么好的學(xué)生，我怎么能不想方設法地把他們教好呢？”學(xué)生經(jīng)常想：“這么好的老師，我怎么能不好好聽(tīng)從他的教育呢？”那么，我們的教育已經(jīng)現出成功的曙光
與所謂“后進(jìn)與優(yōu)秀學(xué)生“對待
其實(shí)我們人人都想受到關(guān)注，不光是學(xué)生，人人亦是如此，只是每個(gè)人所使用的方式表達不一樣而已，但是每個(gè)人又有私心往往自己希望得到更多的關(guān)注，有些學(xué)生在一段時(shí)間的追求與現實(shí)中往往會(huì )比較重失去追求更多關(guān)注的動(dòng)力，有受同學(xué)之間的排擠，評價(jià)，有受老師的評價(jià)，有受家庭的教育，在如何其中一環(huán)幼小心靈受到打擊都會(huì )產(chǎn)生不確定的情緒，小小問(wèn)題長(cháng)期積累從而帶來(lái)對學(xué)習的厭倦，所謂后進(jìn)生便產(chǎn)生了，為此得孜孜不倦的走進(jìn)學(xué)生不放棄任何一個(gè)，只有學(xué)生知道，我們還是重視TA的，在排除孩子的心里的導致厭學(xué)的初始緣由，能夠有定期的心靈溝通很重要。好的評價(jià)，多多的鼓勵，從而心靈上是積極的'，陽(yáng)光的，優(yōu)生自是，分數并不能代表綜合，正如李老師所言教育也不能太過(guò)注重分數，只有德智體綜合發(fā)展，培養學(xué)生的多才性，發(fā)掘孩子的興趣所在加以引導，這才是我們所要的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
讀《愛(ài)心與教育》有感2
今天我讀了李鎮西老師的作品《愛(ài)心與教育》，讓我深深地震撼，內心很是不平靜。讓我明白了愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
通過(guò)李鎮西老師的作品，讓我明白了，缺少愛(ài)的教育，注定是冰冷的、空洞的，是沒(méi)有靈魂的。如今，一些優(yōu)秀學(xué)生歷經(jīng)寒窗苦讀進(jìn)入名校，個(gè)人條件優(yōu)越、不愁吃穿用度，卻時(shí)常感到內心空洞，鎖定不了真正想要的目標，找尋不到生命的意義和前進(jìn)的動(dòng)力，就像漂泊在茫茫大海上一樣。長(cháng)期以來(lái)我們的學(xué)校、家庭、社會(huì )太在意成績(jì)分數，讓教育變得僵硬，結果孩子的成長(cháng)過(guò)程負重不堪，缺乏愛(ài)的滋養。這也啟示我們，要投入感情、投入真愛(ài)，在課堂教學(xué)之外熱情關(guān)懷、慰藉心靈，以人的全面成長(cháng)豐富教育的時(shí)代內涵。
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習，教書(shū)育人在細微處，學(xué)生成長(cháng)在活動(dòng)中，只有像春蠶吐絲那樣竭盡心力，像蠟炬成灰那樣發(fā)揮光熱，像和風(fēng)細雨那樣滋潤心田，方能“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，用真情換來(lái)真心。當然，愛(ài)的`教育并非愛(ài)的縱容、愛(ài)的泛濫。點(diǎn)燃愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、播撒愛(ài)、守護愛(ài)，在愛(ài)中感悟生命、收獲成長(cháng)、止于至善，這樣的教育，必將使人終身受益
同時(shí)，嚴與愛(ài)是相輔相成的。一是要嚴而有理，對學(xué)生的真愛(ài)要體現為既對學(xué)生有種種嚴格、嚴厲的要求，又不損害學(xué)生的生理心理，讓學(xué)生心服口服，心甘情愿地接受。二是要嚴而有度，對學(xué)生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點(diǎn)。三是要嚴而有方，只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養和訓練出出色的學(xué)生。四是要嚴而有恒，教師最忌對學(xué)生一時(shí)緊一時(shí)松，說(shuō)了就不再檢查，再無(wú)動(dòng)靜，以后再怎樣要求，學(xué)生都不會(huì )重視，教師的威望也會(huì )因此受損，教育效果也會(huì )大打折扣。
愛(ài)的滋潤會(huì )讓孩子們生根發(fā)芽結果，愛(ài)生如愛(ài)子，從此刻做起。
讀《愛(ài)心與教育》有感3
金秋十月，是收獲的好季節。做為學(xué)校，正是學(xué)生們學(xué)習的黃金時(shí)代，天氣微有一絲涼意，沒(méi)有蚊蟲(chóng)叮咬，沒(méi)有嚴寒酷暑，學(xué)生們一個(gè)個(gè)抓緊時(shí)間進(jìn)行緊張的復習。作為老師的我，有興拿一本李鎮西的《愛(ài)心與教育》隨手翻翻，看著(zhù)看著(zhù)就舍不得放下了，用了不到一個(gè)禮拜的時(shí)間就看完了整本書(shū)，細細品味，看到動(dòng)情處有時(shí)禁不處感到得眼淚都流出來(lái)了。同樣作為一位班主任，在對待學(xué)生的問(wèn)題上有很多東西還要認真地學(xué)習。
李鎮西寫(xiě)的這本書(shū)中用了一個(gè)個(gè)活生生的例子來(lái)說(shuō)明當一個(gè)好班主任的基本條件：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！愛(ài)心與童心是班主任事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。比如：
他以隨筆形式記錄下了與同學(xué)們的交往，與同學(xué)們的通信都保管得很完好。正因為做到了這點(diǎn)積少成多，也就使他自然而然地出版了像《愛(ài)心與教育》這樣的許多書(shū)。我們實(shí)際在生活中也做了許多，但都沒(méi)有像他一樣積累起來(lái)；正于我們時(shí)常說(shuō)的一句話(huà)，好記憶不如亂筆頭。同樣他也和我們一樣，他的班級中也有“后進(jìn)生”，他的例子中萬(wàn)同同學(xué)的原型不是一模一樣的嗎？但我們在教育過(guò)程中的效果卻完全沒(méi)有像他一樣的愛(ài)心與興趣。為了幫助萬(wàn)同同學(xué)，他組織同桌給萬(wàn)同寫(xiě)家校聯(lián)系本，使家長(cháng)掌握其學(xué)生在學(xué)校的基本情況；手抄《烈火金剛》這本書(shū)，轉移學(xué)生的興趣與愛(ài)好；幫助他走出朦朧的戀愛(ài)情節，給他的女同學(xué)回絕一封情書(shū)；樹(shù)立他的自信心，按他當糾察隊隊長(cháng)；他完全是與頑童在打交道啊，交朋友，當這樣的孩子是自己的小孩。最感人的是：特意彎道到李鎮西學(xué)習的地方去會(huì )面。實(shí)際中，在我們現在這樣的學(xué)校里像萬(wàn)同這樣的學(xué)生真不少啊，這也是老師們，班主任最最頭痛的問(wèn)題，往往在處理這些學(xué)生的問(wèn)題中沒(méi)有耐心像李老師那樣去一直堅持關(guān)心愛(ài)護萬(wàn)同同學(xué)。我們關(guān)心這些同學(xué)了嗎？關(guān)心了；我們愛(ài)護這些同學(xué)了嗎？愛(ài)護了；我們在這些同學(xué)在某些、或者某點(diǎn)上有進(jìn)步或者有成績(jì)時(shí)我們表?yè)P了嗎？表?yè)P了；但我們沒(méi)有像李老師那樣能長(cháng)期堅持，永遠相信這些學(xué)生會(huì )改變壞習慣，成為國家的有用之材的。這正是我們與李老師的區別和差距，而導致有不同的結果。通過(guò)閱讀他的手記，我清楚地認識到了，作為班主任、作為老師在對待后進(jìn)生的`問(wèn)題上，我還是要好好學(xué)習李老師這種精神，把李老師這種作法運用到我的工作中去。
老師與同學(xué)們的關(guān)系我看了李老師的《愛(ài)心與教育》后，真是感動(dòng)萬(wàn)分。他與同學(xué)們的坦誠相待可以用寫(xiě)信的形式來(lái)表現，太好了，也值得我學(xué)習。比如：與寧瑋同學(xué)的交往算是一個(gè)老師最成功的地方了。寧瑋雖然來(lái)自農村，但也正是農村使她沒(méi)有能力與條件能過(guò)“委培”或“自費”或其它途徑踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)，使她高考真正的落榜了。雖然沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)，但今后的人生境界卻是一般人所難達到的。她長(cháng)期保持著(zhù)與李老師的通信，這相互信任到什么話(huà)都可以聊的境界不正是作為老師應該俱備的嗎？我們在平時(shí)與同學(xué)長(cháng)期說(shuō)，要相互理解，平時(shí)不管是學(xué)習還是生活上有什么問(wèn)題都可以找我們老師來(lái)問(wèn)或談，但有幾個(gè)學(xué)生首先找過(guò)我們聊過(guò)什么的，說(shuō)過(guò)知心話(huà)，好像你老師與他學(xué)生永遠是矛盾的，對立的，他們總有一種抵抗情緒。李老師他很好地處理了這種關(guān)系，并真正與他的學(xué)生交上了朋友。還有很多很多在培養后進(jìn)生和優(yōu)生這些鮮活的例子，這里就不一一列舉了。
總之，通過(guò)學(xué)習我學(xué)到了很多，爭取把李老師的教人方法與我的工作實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)并有效地運用，把我的學(xué)生也培養成國家的有用之材。
讀《愛(ài)心與教育》有感4
近年來(lái)很少系統完整地去閱讀書(shū)了，說(shuō)實(shí)在的開(kāi)始我也是帶著(zhù)為完成學(xué)校布置寫(xiě)《愛(ài)心與教育》讀后感去翻翻這本書(shū)的，結果出乎我的意料，使我連讀了二遍。然而是帶著(zhù)欽佩的心情去讀這本書(shū)了，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感人至深,受益匪淺。
李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心盡責，他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。
特別是他轉化后進(jìn)生“萬(wàn)同”的故事。遵循蘇霍姆林斯基的思想—“讓每一位孩子抬起頭來(lái)”，在李老師的智慧行動(dòng)下，在集體目光的關(guān)注下，萬(wàn)同最終成了全校國旗下的講演者，終于是萬(wàn)同真正感受到自己能抬起頭來(lái)了！
然而聯(lián)想到我們學(xué)校也有一些“學(xué)困生、貧困生”，學(xué)校布置了黨員與“學(xué)困生、貧困生”接對活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，應該說(shuō)也有一定的成效，但與萬(wàn)同的`轉變相比是甚微的。為什么呢？這是因為李老師對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。同樣在結對過(guò)程中只是把它當作任務(wù)去完成，甚至是應付，所以效果就大打折。
昨天上課前播放了自己制作的放燈片,二行醒目的大字,第一行是讓人們因我的存在而感到幸福,第二行是××班因我而精彩,并簡(jiǎn)單介紹第一行字的來(lái)源及含義,著(zhù)重說(shuō)明了第二行字的含義。從學(xué)生投入的眼神可知他們的認同。盡管我不是班主任,但同樣有責任有義務(wù)去做后進(jìn)生的轉變工作,積極協(xié)助班主任建設好班級。同時(shí),我想到我們學(xué)校的勵志課，是不是也可以介紹一些有關(guān)李鎮西、蘇霍姆林斯基…精彩片段,比天天聽(tīng)到××班的喊口號、唱歌要強一百倍!
關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。盡管我們的教學(xué)中，總會(huì )碰到這樣的學(xué)生：倔強、不聽(tīng)話(huà)、不愛(ài)學(xué)習。其實(shí)他們的內心是很脆弱的，總希望得到老師的關(guān)心、幫助、和信任。在今后的教育教學(xué)中力求“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)之情。許多事實(shí)證明，一個(gè)被老師所愛(ài)的學(xué)生常常充滿(mǎn)信心，朝氣蓬勃，積極進(jìn)取。心理學(xué)家認為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對于特殊的后進(jìn)生我應尊重他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。讓他在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )！
讀《愛(ài)心與教育》有感5
卷首語(yǔ)：愛(ài)心傳承希望，知識啟迪未來(lái)。用愛(ài)心換取學(xué)生的真情是教育的一種手段，也是一門(mén)藝術(shù)，老師要從愛(ài)心、關(guān)心出發(fā)，以尊重學(xué)生的人格和自尊心為基礎，用我們的愛(ài)心換取學(xué)生的真情。
假期里，我讀了李鎮西老師的教育著(zhù)作《愛(ài)心與教育》，感觸很多。李老師用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)�！稅�(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與李鎮西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走近學(xué)生，走進(jìn)教育。
令我印象最深刻的是他講的萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象，在李老師對他所寫(xiě)的教育手記中，我深深地感到轉化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話(huà)，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會(huì )經(jīng)常周而復始地回到原點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，我不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？后進(jìn)生是不幸的，他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的壓力，難以過(guò)著(zhù)健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多好的教育��！我在想：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì )怎么做？剛開(kāi)始我也會(huì )像李鎮西老師一樣耐心細致地對待他，談心，講道理，但是我會(huì )容忍他太多的反復嗎？我想不會(huì )，我會(huì )很憤怒，可能會(huì )放棄，更多的是傷心，會(huì )覺(jué)得他是不可教育的學(xué)生，我自己束手無(wú)策，無(wú)能為力。在萬(wàn)同的身上，我們看到轉化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
因此，愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。愛(ài)心才能傳承希望，但是，在愛(ài)心的背后，是對學(xué)生的'嚴格要求，甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識，深厚的學(xué)養，使他進(jìn)入到了對教育本質(zhì)的思考。李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的。李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
讀《愛(ài)心與教育》有感6
在讀《愛(ài)心與教育》這本書(shū)之前，其實(shí)我對李鎮西老師是一無(wú)所知的，所以翻開(kāi)書(shū)之前，我先在網(wǎng)上了解了李鎮西其人。始知他是全國優(yōu)秀教育工作者，這本書(shū)亦是他三十年教育經(jīng)驗的集大成之作。于是，懷揣敬畏與期待，我開(kāi)始了拜讀之路。
李鎮西老師說(shuō)：“一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心�！笨赡芤驗橥墙逃ぷ髡叩脑�，所以對李老師的這句話(huà)我感悟尤其深刻。
看著(zhù)我班的孩子，我總能想起自己的孩子。所扮演的角色一直徘徊在老師與媽媽之間，所以我總能原諒他們偶爾的懶散與頑劣，經(jīng)常的調皮與失誤，兩年相處下來(lái)，孩子們下課總會(huì )圍到我的講桌周?chē)�，嘰嘰喳喳的講一些同學(xué)之間的趣事、故作神秘的'給我爆料一些小秘密，更有甚者，打聽(tīng)我的一些生活瑣事。每每這時(shí)，我總是額外開(kāi)心，覺(jué)得和一些隔著(zhù)差不多七八個(gè)代溝的小屁孩聊天，自己的皺紋都舒展了，何樂(lè )而不為呢？又放松心情了，又打探了班里的內幕。
課堂上，為了提高孩子們的學(xué)習興趣，我會(huì )因勢利導，讓自己變得時(shí)而可愛(ài)、時(shí)而搞笑、時(shí)而溫柔、時(shí)而嚴肅，讓學(xué)生在我的角色轉換中把枯燥的學(xué)習變得興趣盎然；課間，看到孩子們在操場(chǎng)運動(dòng)、跳皮筋，我也會(huì )參與其中，和她們一比高下；在孩子們向我問(wèn)好時(shí)，我一定大聲地回應她們；在氣溫驟變時(shí)，我會(huì )下意識地提醒她們增滅衣服；；他們生病的時(shí)候我會(huì )遞一杯熱水，做錯的時(shí)候我會(huì )耐心教導，傷心的時(shí)候，我會(huì )摸摸他的小腦袋，取得好成績(jì)時(shí)，我會(huì )和他們一起分享快樂(lè )！
偶爾，講桌上會(huì )有一小包零吃，一個(gè)蘋(píng)果；偶爾，辦公桌上會(huì )有一張小小的卡片；偶爾，煩悶時(shí)，會(huì )收到他們關(guān)心的目光。我知道他們是敬畏我的，因為愛(ài)我，所以敬畏。我也愛(ài)他們，因為每一個(gè)孩子的童心都是干凈的、純潔的，值得我去愛(ài)他們。所以，我愿意用我的愛(ài)心去滋潤他們的童心，在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)也滌蕩自己的靈魂。我把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，走進(jìn)她們的情感世界。
讀《愛(ài)心與教育》有感7
近期，我捧起《愛(ài)心與教育》一書(shū)，認真研讀，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他是怎樣愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感人至深呀！
李老師和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生、留守學(xué)生，尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生、留守學(xué)生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！睅煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！昂⒆诱幱谏凶钪饕募袑W(xué)習時(shí)期，他們缺乏社會(huì )經(jīng)驗，各方面處于形成階段，有著(zhù)多方面的需求和發(fā)展，充滿(mǎn)生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠遠越過(guò)該階段而擴展到終身。因此最需要老師對學(xué)生的愛(ài)，懂得兒童時(shí)期對生命的獨特價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。師愛(ài)的最高境界是友情，具有愛(ài)心和知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài)，師生間的真摯的'情感，必定有著(zhù)神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏(yíng)得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護和關(guān)心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長(cháng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì )影響到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話(huà)：”不會(huì )對別人寬容的人，對自己也不會(huì )寬容的；不會(huì )愛(ài)別人的人，別人也不會(huì )愛(ài)你的！“我們總要相信：你付出的愛(ài)越多，你也會(huì )獲得越多的愛(ài)。
讀《愛(ài)心與教育》有感8
看完這本書(shū)，我覺(jué)得老師擁有很高的權力。我們的言行影響著(zhù)學(xué)生是成功還是失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生還是抑制學(xué)生，是我們應該思考的'問(wèn)題，不加約束的權力會(huì )破壞班級里的信任關(guān)系，極大地阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。
看著(zhù)講臺下的學(xué)生們聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，時(shí)不時(shí)的流露出或喜或悲的表情，在這里也讓我看到了自己兒時(shí)的心情，像他們一樣，為公主與王子從此過(guò)上幸福的生活而喜極而泣，為丑小鴨變成白天鵝而歡呼雀躍……雖然，這個(gè)世界充滿(mǎn)了灰色，讓人窒息、讓人傷感，但在其中我們也看到了一種希望和追求，在作品中也流露出作者的信仰，對美好世界的追求。
我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師；只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成教者樂(lè )教，學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習。
揠苗助長(cháng)不如順乎天性，為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。這本書(shū)中又何止這兩個(gè)教學(xué)方法呢？我還在細細品味。
讀《愛(ài)心與教育》有感9
在假期，我讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，《愛(ài)心與教育》是李鎮西老師的成名作、代表作，他以手記的形式，分為“愛(ài)心和童心”、“與頑童打交道”、“優(yōu)秀生的培養”、“教育是心靈的藝術(shù)”和“沉重的思考”幾個(gè)部分。說(shuō)實(shí)在的，這本書(shū)我只是大致地、粗略地瀏覽了一番，并且節選了其中的一些故事精讀。但是不難看出一位對教育充滿(mǎn)熱情的老教師那種對事業(yè)的執著(zhù)和專(zhuān)情；不難感受到在李老師傾注了畢生的精力后，閃爍出那種智慧和愛(ài)心的光芒是那樣的燦爛奪目。
讀了這本書(shū)，讓我最有感觸，最讓我感動(dòng)的是——與頑童打交道。李老師轉化學(xué)生萬(wàn)同的過(guò)程中表現出來(lái)的愛(ài)心和耐心。萬(wàn)同，是一個(gè)單親家庭的可憐的孩子，物質(zhì)和情感上的缺失，讓萬(wàn)同便成了一個(gè)人見(jiàn)人怕的壞孩子，可萬(wàn)同又是幸運的，因為他遇到了李老師，這個(gè)像父親一樣的班主任，在別人已經(jīng)放棄他的時(shí)候，卻給他信心和鼓勵。不僅如此，李老師還發(fā)揮了集體的力量，讓同伴的愛(ài)喚醒了他沉睡的心靈。正因為有這樣一位好老師，有這樣一群集體，才讓萬(wàn)同的人生軌道發(fā)生了巨大的變化——長(cháng)大后的萬(wàn)同是一位光榮的有志氣的人民解放軍。我想，如果沒(méi)有李老師的堅持和執著(zhù)，萬(wàn)同的人生可想而知。
對于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)應該是真誠的。換句話(huà)說(shuō)，教育者對后進(jìn)生的愛(ài)，絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露”。這是李老師在書(shū)中有關(guān)后進(jìn)生的轉化中的精辟之言。李老師對“后進(jìn)生”萬(wàn)同的教育經(jīng)歷，在我的腦海里烙下了一個(gè)深深的記號。這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)后進(jìn)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的`愛(ài)心、耐心和信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)李老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。
我想到了我自己。班級里也有讓人頭疼的后進(jìn)生。他們不光在學(xué)業(yè)上讓人頭疼，在行為上更是有過(guò)之而無(wú)不及。我也曾試著(zhù)去愛(ài)這些孩子，可是往往都是徒勞無(wú)功。在感嘆之余只能責怪孩子為什么這么難管，不懂事。有時(shí)把他們叫到辦公室訂正作業(yè)，對他們講了一遍兩遍還不會(huì )，就會(huì )向他們吼一下�，F在想來(lái)，以前所謂的對他們的“愛(ài)”，放在李老師那里，微不足道了。也許，我對他們的愛(ài)只不過(guò)是“故作姿態(tài)”的“平易近人”，并沒(méi)有真正融入他們的情感世界，也不是出于人道主義情懷的自然流露。我對他們的“愛(ài)”是為了達到一定的教育效果。比如說(shuō)，每天讓陳幫潮、陳齊浩等留下來(lái)完成作業(yè)，是為了讓他在考試時(shí)能考到及格，不拖班級的后腿，不丟老師的面子。試著(zhù)用不同的方法跟劉凌愷、蔡以鐵講道理，是為了讓他們能不影響別的孩子，不影響班級的榮譽(yù)……我的愛(ài)，表面上是負責任，是有耐心，而實(shí)際上是自私的，為了那所謂的虛榮心。也許，當自己淡化了那所謂的名和利，自己能更加靜下心來(lái)，面對這些讓我煩惱的“后進(jìn)生”。我該試著(zhù)向李老師學(xué)習，用平等的眼光看待他們，讓自己的心靈走進(jìn)他們。只有贏(yíng)得了他們的認可，教育才有可能發(fā)揮其應有的作用。
李老師對后進(jìn)學(xué)生的教育方法是“科學(xué)”而又“藝術(shù)”，比如，他讓后進(jìn)學(xué)生自己確定“幫助人”，讓“幫助人”每天將后進(jìn)學(xué)生的當天表現寫(xiě)在《家校聯(lián)系本》上，然后讓后進(jìn)學(xué)生帶回家給家長(cháng)看；他給有進(jìn)步的后進(jìn)學(xué)生每周填寫(xiě)《報喜單》，讓他們帶回去向家長(cháng)報喜；他還采取“集體評議”、“寫(xiě)每日九問(wèn)”、“寫(xiě)《靈魂的搏斗》”、“安排當班干部”、“對手競賽”、“學(xué)生作文表?yè)P”、“推薦好書(shū)”等方法，極大地調動(dòng)了后進(jìn)生改正錯誤的積極性，幫助他們找回了信心，收到了良好的教育效果。
在今后的工作中，我應該以李老師為榜樣，用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，去贏(yíng)得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，真正做到“以心靈贏(yíng)得心靈，用人格塑造人格�！�
讀《愛(ài)心與教育》有感10
說(shuō)實(shí)話(huà)，我才只看完了他的手記一，就被其中所記錄的教育故事深深地打動(dòng)，幾次不知不覺(jué)地熱淚盈眶。如果說(shuō)，單純的理論套套誰(shuí)都懂，那么李鎮西老師觸動(dòng)讀者心弦的則是一個(gè)個(gè)樸實(shí)真摯、載滿(mǎn)真情的案例，記錄著(zhù)他與學(xué)生之間的情與愛(ài)。
李鎮西老師說(shuō)，素質(zhì)教育絕不僅僅是教育技術(shù)層面的事，他首先是一種充滿(mǎn)感情的教育，是充分體現教育者愛(ài)心與童心的教育，是"心心相印的活動(dòng)"。
因為有了這顆愛(ài)心與童心，李鎮西老師幾乎整天都和學(xué)生泡在一起，把一位學(xué)生家長(cháng)送給他的一筐雞蛋用煤油爐一天煮一個(gè)，全部又讓這位學(xué)生吃了；他在一個(gè)風(fēng)雨交加的日子里，背著(zhù)一位患病的學(xué)生步行上醫院，他還在每一個(gè)學(xué)生的生日里給他們送上自己的賀卡……老師在用愛(ài)心感動(dòng)著(zhù)學(xué)生，學(xué)生同樣用童心來(lái)回報老師。
是的，素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育，一個(gè)受孩子愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這首先讓我聯(lián)想到了我的中學(xué)班主任老師，他和李鎮西是屬于同一個(gè)年代的人，對待學(xué)生嚴格，有愛(ài)心，有著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，他把正直、善良傳授給學(xué)生，他把青春把愛(ài)心統統奉獻給了學(xué)生�；貞浭畮啄甑膶W(xué)生生涯，我很自豪成為了老師的學(xué)生，盡管十幾年過(guò)去，當初老師眼中那個(gè)單純樸實(shí)的學(xué)生已經(jīng)為人妻為人母，可是，我永遠都會(huì )記得老師的崇高形象，人的一生能夠遇到幾位這樣的老師呢，然而我卻遇到了，我是幸運的。老師的一生很平凡，但他的教育人生卻是永遠星光璀璨，在他的生命中能夠擁有像我一樣牽掛他的學(xué)生，他也是幸福的。
讀著(zhù)李鎮西老師的故事，回憶著(zhù)最尊敬的老師，我不斷地衡量自己，其實(shí)，我真的差得太遠了，自認為自己是一個(gè)有愛(ài)心的老師，也接受著(zhù)家長(cháng)和孩子們的對我的."有愛(ài)心的老師"的贊許，可是，當面對這樣一面鏡子的時(shí)候，我真的覺(jué)得很慚愧，如果我真的有愛(ài)心，班級里就不會(huì )有像小雯那樣一個(gè)特殊的孩子，因為我的愛(ài)心不夠，導致與其家長(cháng)產(chǎn)生的問(wèn)題也就存在；如果我真的有愛(ài)心，班級里那些特殊生就不會(huì )一直那樣沒(méi)有起色；想想我曾經(jīng)的工作，想想我曾經(jīng)的失敗，對比李老師這顆高尚的仁者之心，真是相形見(jiàn)絀，慚愧萬(wàn)分。
冰心說(shuō)："有了愛(ài)，就有了一切！"只要心中有愛(ài)，這個(gè)世界上就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。那么對于教育也同樣，只要自己有充分的愛(ài)心，就沒(méi)有解決不了的矛盾，如果問(wèn)題依然存在，只能說(shuō)明愛(ài)心不夠。
"以心靈贏(yíng)得心靈，以人格塑造人格"這是李鎮西老師的教育名言，也是其教育的宗旨和指導思想�！稅�(ài)心與教育》這本書(shū)也正是作者愛(ài)心與智慧的升華，也是一曲用愛(ài)心來(lái)譜寫(xiě)的教育之歌！
讀《愛(ài)心與教育》有感11
緣于我對教育和學(xué)生的熱愛(ài)，出于對工作責任感和使命感的新的認識，我深深的認識到自身教育知識的匱乏，和教育技巧的簡(jiǎn)單落后，于是，我讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，當我看完這本書(shū)就被他的教育機智和簡(jiǎn)潔流暢的文筆折服了。在書(shū)中他提到經(jīng)常給學(xué)生讀他自己寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中記錄了李老師對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，對“后進(jìn)”學(xué)生的轉化，對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養，對“心理”教育的嘗試，對“有效”德育的探索，對“班干部”的選舉培養，對“青春期”教育的重視，對“民族教育”的宣揚，難得可貴的是書(shū)中披露了他曾經(jīng)失敗的教育案例。他提倡“用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好”，他認為愛(ài)的教育不是一種教育，而是一種生活，一種常態(tài)的生活；愛(ài)的教育要從細節處入手----如學(xué)生生日親自送上一本書(shū)，一張賀卡等等。這本書(shū)就像一盞明燈，照亮了我們年輕教師的成長(cháng)之路；更像一位引路人，引領(lǐng)我們走出教育的誤區。這本書(shū)，真的讓我受益匪淺。
首先，這本書(shū)讓我第一次真正覺(jué)得做一名農村小學(xué)教師是幸福的。人生不同階段有不同的幸福，做教師的幸福感不是看幾本書(shū)就可以獲得的，而是源于對教育意義的深遠認識，源于對學(xué)生的熱愛(ài)，這樣你才會(huì )談得上熱愛(ài)工作，你才會(huì )主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去實(shí)踐。在閱讀中開(kāi)拓自己的視野，開(kāi)闊自己的胸襟，凈化自己的心靈，升華自己的人格；在實(shí)踐中鍛煉總結，在實(shí)踐中修正提升，在實(shí)踐中啟迪智慧，在實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng )新。這樣你的工作會(huì )做得更好，于是你的學(xué)生依戀你，家長(cháng)尊敬你，同行敬佩你，領(lǐng)導器重你，這樣你被欣賞，被認同，你就會(huì )覺(jué)得很幸福，你就會(huì )覺(jué)得工作很快樂(lè )，你才會(huì )真正潛下心來(lái)搞教育，你就可以把你的愛(ài)全部奉獻給孩子們，于是你的工作就會(huì )更出色，也會(huì )更幸福，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。記得去年上半年有一天我正準備午休，突然想到作為班主任得去看看孩子們睡的咋樣，就馬上翻身起床，沒(méi)有猶豫，沒(méi)有拖拉。試想如果你心里沒(méi)有裝著(zhù)孩子們，你會(huì )在午休之前想到他們嗎？你愿意為了孩子們睡一個(gè)好覺(jué)而放棄自己的午休時(shí)間嗎？因為我覺(jué)得孩子們睡好了，就有充沛的精力投入下午的學(xué)習，孩子們就可以取得相對更好的學(xué)習效果。
其次，這本書(shū)讓我深刻感受到榜樣的力量是無(wú)窮的。本書(shū)中有一個(gè)愛(ài)心教育故事的主人翁楊守豐，她與人為善，頑強進(jìn)取，珍惜時(shí)間，熱愛(ài)學(xué)習；母親精神失常，父親體弱多病，家中有4個(gè)比自己小的弟妹，自己也長(cháng)期被病痛折磨，小小的年紀面對如此讓人揪心的'家庭環(huán)境，竟表現出無(wú)與倫比的樂(lè )觀(guān)，坦然和自信，最后還是被病魔奪取了可愛(ài)的生命。如此堅強的品性深深的感染了我，感動(dòng)了我，震撼了我的心靈，我頓時(shí)感到自慚形穢，感覺(jué)自己竟不如一個(gè)中學(xué)生頑強，覺(jué)得自己不堪為人師，同時(shí)我覺(jué)得有必要讓我的孩子們感受這個(gè)時(shí)代的楷模。
最后，我從本書(shū)中看到一句我特別喜歡的話(huà)----讓別人因為我們的存在而幸福。這句話(huà)李老師曾經(jīng)給學(xué)生講，他還在歷次報告中經(jīng)常提到這句話(huà)，甚至成為他第一次當校長(cháng)走馬上任送給老師們的第一句話(huà)，后來(lái)寫(xiě)在他們的教學(xué)樓上。最開(kāi)始我不理解其內涵，隨著(zhù)閱讀的深入，在實(shí)踐中結合具體情景才慢慢體會(huì )其中的含義。
當孩子們把校園打掃得一塵不染，我們可以在窗明幾凈的校園里工作時(shí)，我們就因為孩子們的存在而幸福；當有學(xué)生為了班級可以?shī)Z得清潔紀律流動(dòng)紅旗而努力時(shí)，我們這個(gè)班集體就因為他們的存在而幸福；當我在處理班級事物不夠理智時(shí)，有學(xué)生給我提出善意的建議時(shí)，我就因為他們的存在而幸福。
我經(jīng)常在被學(xué)生感動(dòng)時(shí)對他們說(shuō)這句話(huà)，學(xué)生在叫我寫(xiě)畢業(yè)寄語(yǔ)時(shí)我也把這句話(huà)送給他們，在去年的畢業(yè)茶話(huà)會(huì )上我又以這句話(huà)作為發(fā)言稿的結語(yǔ)，甚至把這話(huà)連同班訓印在了師生畢業(yè)合影上。因為我希望他們以此鞭策自己，修正自己，希望他們擁有一顆感恩的心，希望更多的人因為他們的存在而幸福。
李老師的《愛(ài)心與教育》樸實(shí)無(wú)華，很多嶄新的教育理念，深刻的人生哲理蘊含在一個(gè)個(gè)平凡真實(shí)感人的小故事里面。他不是為寫(xiě)書(shū)而寫(xiě)書(shū)，他是想通過(guò)自己的書(shū)籍來(lái)宣揚和傳播新文化，新教育，新理念，寫(xiě)的是中國教育這本大書(shū)；他也不是在用筆寫(xiě)書(shū)，他是在用心寫(xiě)書(shū)，用情感寫(xiě)書(shū)，用人格寫(xiě)書(shū)，寫(xiě)的是一個(gè)與別人不一樣的“人”字。就因為我最喜歡這本書(shū)，我才把它送給了我尊重的一位教育同行，希望更多的孩子得到富有愛(ài)心的教育。
如果每一位老師都能像李老師一樣覺(jué)得工作是幸福和快樂(lè )的，那么我們的社會(huì )、我們的民族、我們的國家將會(huì )是另一種意義上的的和諧！
讀《愛(ài)心與教育》有感12
久聞李鎮西老師的大名，作為一個(gè)一線(xiàn)教育工作者，讀著(zhù)《愛(ài)心與教育》猶如品嘗一份美味大餐。此書(shū)以手記的形式，通過(guò)大量故事性很強的案例描述，輔以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的理論點(diǎn)綴，深入淺出地呈現了李老師的教育思想。
李鎮西老師在手記一的“愛(ài)心與童心”里這樣寫(xiě)道：“常常有人司我，當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？我總是不假思索地這樣回答：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”當一名老師首先要有一顆愛(ài)心，這話(huà)但凡教育者都會(huì )說(shuō)，但真正做到的能有幾個(gè)呢！李老師用個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事告訴我們，他做到了。
如何愛(ài)學(xué)生？不妨用解字的方式來(lái)解讀李老師“愛(ài)”的'真諦。
“愛(ài)”，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為對人或事物有很深的感情。從結構上看，“愛(ài)”字屬于上中下結構，上部為“…’，意為用手抓。手里抓著(zhù)東西給別人，所以愛(ài)首先是給予。 個(gè)老師所能給學(xué)生的無(wú)非是兩塊一塊是學(xué)科知識和技能，是為智育；一塊是為人處世道理，是為德育。李鎮西老師的手記告訴我們，與智育相比，德育更重要。寧瑋成績(jì)不突出，但學(xué)習勤奮，為人善良，樂(lè )于助人，李老師視她身上的這些優(yōu)秀品質(zhì)如珍寶，竭力肯定；伍建家發(fā)生火災，李老師號召全班同學(xué)為他捐款獻愛(ài)心……李老師如一位魔法師，變著(zhù)法將人類(lèi)的 些美好品質(zhì)，婦正直、善良、誠實(shí)、謙遜賦予他的學(xué)生，讓他們走出校園后成為對社會(huì )有利，至少不會(huì )危害社會(huì )的人。
“愛(ài)”字的中間是一個(gè)“一”，與房屋有關(guān)。房屋是用來(lái)遮風(fēng)避雨的，所以愛(ài)應該是呵護。李老師是學(xué)生的守護者。他盡心呵護著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，維護他們的尊嚴，發(fā)掘他們人性的閃光點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生。李老師始終堅信，即使是再壞的學(xué)生，在他的內心深處都是有“成為一個(gè)好人”的愿望的。因此，對于“后進(jìn)生”出現的錯誤行為，李老師總是能看到背后的積極思想，如萬(wàn)同上數學(xué)、地理課愛(ài)說(shuō)話(huà)，不聽(tīng)講，我們看到的可能是調皮搗蛋，但李老師卻看到了萬(wàn)同聽(tīng)不懂還要日復 日年復一年地坐在教室里是多么痛苦，故而給他找事做消磨時(shí)間——抄《烈火金剛》。想想自己及身邊的老師，又是怎樣對待學(xué)生的錯誤的呢？往往是簡(jiǎn)單粗暴的，一通狠批算是輕的，更有甚者惡語(yǔ)相加，罰抄、罰站，孩子的自尊心嚴重受辱。對照李老師，我們應時(shí)常反思自己是否對得起“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號。
李老師對學(xué)生的細心呵護還表現在耐心對待后進(jìn)生轉化中的反復。就像萬(wàn)同，時(shí)而好轉，時(shí)而又犯錯，有時(shí)還是同樣的錯誤屢犯，但李老師沒(méi)有放棄他，而是寬容他的錯誤，尋找時(shí)機與他談心，利用集體輿論引導等，一次又一次將他拉回正道�？梢哉f(shuō)，后進(jìn)生轉化的反復是正常的，可是我們往往就缺少李老師的這份耐心與寬容。
“愛(ài)”字的下部為“友”，這層意思大家看就懂，意為友善，視學(xué)生如朋友。從李老師講述的故事中，我們看到的是一個(gè)平易近人、和藹可親的教育者。班里的管理崇尚民主，凡事集體商量，老師有的是建議、提醒；休息日，他會(huì )和學(xué)生一起逛公園，在草坪上摔跤、斗雞，到郊外旅游，在田野追逐；學(xué)生在學(xué)習上有了進(jìn)步，他就帶他們去吃火鍋以表慶祝；學(xué)生畢業(yè)多年仍與他書(shū)信往來(lái)，甚至輾轉多地就為看他……就是這樣，他以位朋友的身份親近學(xué)生，感化學(xué)生，改造學(xué)生，從而達成自己的教育目的。
在這本書(shū)中，李老師在轉化后進(jìn)生、培養優(yōu)秀生、青春期教育、突發(fā)事件處理中，方式方法都顯得相當睿智，這與他淵博的學(xué)識有關(guān)，但我認為根本上還是源于對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)。
我相信，當學(xué)生圍聚在李老師的病床前，當學(xué)生突然出現在李老師的出差地時(shí)，李老師一定倍感幸福。老師們，你是否已經(jīng)久違了這種幸福呢？那就從現在開(kāi)始，用你的愛(ài)去尋找這份幸福吧！
讀《愛(ài)心與教育》有感13
不愛(ài)喝茶的人，說(shuō)茶苦澀；愛(ài)喝茶的人說(shuō)茶香濃。同是一杯茶，為什么會(huì )有兩種體會(huì )呢？吾曰：心境不同。讀書(shū)亦如此，不愛(ài)讀書(shū)的人就如同不會(huì )品茶的人一樣，只知其苦，不知其樂(lè )；愛(ài)讀書(shū)的人則如同會(huì )品茶的人一樣，能品出其韻味，進(jìn)入其樂(lè )境。
有人說(shuō)，一個(gè)人真正的魅力在于獨特的氣質(zhì)，而讀書(shū)可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)。越是讀書(shū)，就越感覺(jué)自己的貧乏，在恐懼之余，就又一次地卷土重來(lái)，瘋狂的讀書(shū)。讀書(shū)讓我的心胸感到從未有過(guò)的開(kāi)闊、舒展。在我眼前展示出一幅幅的大世界：生存智慧、生活品味、世間冷暖，盡收眼底。
最近拜讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，李老師對教育事業(yè)的熱情，對學(xué)生的愛(ài)心深深地震撼了我。他把教育當做一生的事業(yè)，而我們大多數人只是當做謀生的職業(yè)。從李鎮西老師的.書(shū)中我學(xué)到許多經(jīng)驗，同樣，這些經(jīng)驗在教學(xué)過(guò)程中也幫到了我。比如關(guān)于轉化后進(jìn)生，寫(xiě)家校聯(lián)系本，填報喜單，讓學(xué)生們上臺表?yè)P進(jìn)步的同學(xué)等等，都有很大的收獲。對學(xué)生，我們不僅要有愛(ài)心，更需要的是一顆智慧的愛(ài)心！我的教育之路還很淺薄，幸好未來(lái)還有漫長(cháng)的教育旅程可供自己去實(shí)踐、思考、探索。我會(huì )以李鎮西老師為鏡，反觀(guān)自己，走出淺��；走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教育。用愛(ài)心與耐心，在每一個(gè)孩子的心田播種下希望的種子，以一顆智慧之心、仁愛(ài)之心、包容之心去擁抱自己的教育事業(yè)。
李鎮西老師自己本身也愛(ài)讀書(shū)，他說(shuō)："我們無(wú)論多忙，每天都不會(huì )不洗臉、不刷牙、不吃飯，因為這是我們的生活需求，已經(jīng)形成了習慣，那么無(wú)論怎么忙，我們都會(huì )有時(shí)間讀書(shū)".
董卿，因為《詩(shī)詞大會(huì )》，又火到一個(gè)高度。她的點(diǎn)評總結能力令人欽佩，被人稱(chēng)為"人如其名，蘭心蕙質(zhì)，清新雋永".她能獲得如此高的評價(jià)，跟從小抄寫(xiě)古詩(shī)，背誦古詩(shī)有莫大的關(guān)系。董卿說(shuō)："讀書(shū)是已深到骨髓里的需求，就像穿衣吃飯睡覺(jué)一樣自然".這也是我們?yōu)槭裁纯吹揭堰^(guò)不惑之年的董卿格外年輕？她的語(yǔ)言，她的動(dòng)作，她的神情，分明藏著(zhù)她讀過(guò)的書(shū)，走過(guò)的路，見(jiàn)過(guò)的事��！
外表的美麗都是短暫的，唯有用知識和涵養修飾自己才能美麗一生。()我始終相信，我們讀過(guò)的書(shū)都不是白讀的。它總會(huì )在未來(lái)的日子的某一個(gè)場(chǎng)合幫助我表現的更出色。讀書(shū)時(shí)可以給人力量，更能給人快樂(lè )。
每一顆閃閃發(fā)光的鉆石，都是經(jīng)過(guò)了千百次打磨；
每一只翩翩起舞的蝴蝶，都要承受撕裂破繭的痛苦；
每一顆色澤圓潤的珍珠，都是砂礫與河蚌肌肉的磨礪。
李鎮西是，董卿也是。當然還包含許多通過(guò)奮斗走向成功的人。讀書(shū)是門(mén)檻最低的高貴，書(shū)在你的手上，世界就在你的手上。
讀《愛(ài)心與教育》有感14
仔細想來(lái)，本學(xué)期的各項活動(dòng)基本上都是圍繞愛(ài)的主題開(kāi)展的，比如“如何做一個(gè)有愛(ài)的老師”“如何正確的愛(ài)孩子”等等。那么，什么是愛(ài)呢？托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心、愛(ài)護，就能學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護別人”，“我們應該擴大內心的愛(ài)”。愛(ài)可以創(chuàng )造新的生命，愛(ài)能創(chuàng )造新的奇跡！愛(ài)能創(chuàng )造教育的輝煌！所以我們當老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的時(shí)候要充分體現自己的愛(ài)心和善舉，“投桃報李”不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎？相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“這是我一直在尋找的文字。一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與李鎮西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！后進(jìn)生是不幸的。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的壓力，難以過(guò)著(zhù)健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多好的教育��！一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì )怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì )如李鎮西老師一樣耐心細致地對待他，談心，講道理，但是我會(huì )容忍他太多的反復嗎？我想不會(huì )，我會(huì )傷心，會(huì )憤恨，會(huì )放棄，會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力了，而“教育又不是萬(wàn)能的”……
其實(shí)，在每個(gè)教師自己的教育過(guò)程中都會(huì )有像萬(wàn)同這樣的學(xué)生出現。面對這樣的學(xué)生，可能更多的老師是埋怨自己，怎么運氣這么不好接到這樣一個(gè)學(xué)生、甚至在心里有點(diǎn)排斥這樣的問(wèn)題生。包括我，有時(shí)候碰到調皮搗蛋的幼兒、自理能力差的幼兒、動(dòng)手能力差的幼兒就會(huì )有一種“頭大”的感覺(jué)，會(huì )把他們和一些乖巧的`孩子作比較，然后就是感慨，怎么同樣年齡的孩子差距就那么大呢？雖然我們面對的是幼兒園的小朋友，和書(shū)中李老師碰到的萬(wàn)同是兩個(gè)不同年齡段的學(xué)生，反應的真實(shí)情況自然也會(huì )不同。但是像萬(wàn)同這樣初中年齡段的孩子處在叛逆階段，如果要走進(jìn)他們的內心深處則需要教師更多的關(guān)懷與關(guān)心，尋找適合他的方式方法，還要細心的發(fā)現他的微妙變化，用心找出他的優(yōu)點(diǎn)等等。但是這一切對于李老師來(lái)說(shuō)好像應對的如此順利。每次我讀到萬(wàn)同闖不同的禍時(shí)，都覺(jué)得這個(gè)學(xué)生是沒(méi)得救了，如果我是他的老師我應該會(huì )束手無(wú)策吧。但是再讀下去，李老師總會(huì )有辦法能使這樣一個(gè)怪癖的學(xué)生接受他的要求，從而使他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。為了這個(gè)學(xué)生，他可以為了一個(gè)不詳細的家庭地址去家訪(fǎng)，因此找了好幾條的路才找到。為了這個(gè)學(xué)生，他可以努力協(xié)調其他任課老師單獨給他出卷。為了這個(gè)學(xué)生，他抓住萬(wàn)同每一次的閃光點(diǎn)，為他爭取到“國旗下的演講者”這樣的機會(huì )……像萬(wàn)同這樣的學(xué)生是幸運的，因為他碰到了這樣一個(gè)難得的好老師。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人的愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，這當然也沒(méi)錯，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師！所以，在愛(ài)心的背后，是對學(xué)生的嚴格要求，甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識，深厚的學(xué)養，更使得李老師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考。當我自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣�！边@句話(huà)是書(shū)上的原文。同時(shí)讓我領(lǐng)悟到了我們應該有一顆包容的心，去擁抱每一個(gè)孩子。反思自己，整天忙碌于教學(xué)與班務(wù)管理，平時(shí)與每個(gè)孩子單獨交流的時(shí)間似乎并不多。從剛工作時(shí)的滿(mǎn)腔熱情，到現在的職業(yè)倦怠，曾經(jīng)對孩子的那份牽掛，現在竟有些淡然。李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》深深地觸動(dòng)了我，牽動(dòng)了我內心深處那根細細的弦，也讓我更深刻的意識到教育的本質(zhì)-------愛(ài)與智慧的事業(yè)。所以，我將重拾熱情，在余下的工作里，因人施教，給不同孩子不同的愛(ài)。
讀《愛(ài)心與教育》有感15
讀了李鎮西同志寫(xiě)的<愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記>，我感慨萬(wàn)分。說(shuō)起教師這個(gè)職業(yè)，很多人都會(huì )這么說(shuō)：“當教師多好，教師是個(gè)崇高的職業(yè)，人類(lèi)靈魂的工程師�！闭驗榻處煹穆殬I(yè)最崇高，還因為他們生產(chǎn)的產(chǎn)品是世間最高級的產(chǎn)品---人才。人本身就是宇宙間已知的物質(zhì)的最高級形態(tài)，人對于人身的認識又還遠遠不足。因此在這種情況下，從事人的教育更是一種艱苦的、帶探索性的，后果往往難以完全確定的勞動(dòng)。
那么怎樣實(shí)施教育，實(shí)施什么樣的教育方式，這又是目前大家面臨的一個(gè)嚴重問(wèn)題。過(guò)去的教育最看重的可能就是成績(jì)單，分數，高材生等等吧�，F在還是有很多老師、家長(cháng)把分數、名次看的過(guò)重，而忽略了孩子整體素質(zhì)的培養，能力的培養。首先，作為教師，我們應該認清自己的教育目標，不是一張張的成績(jì)單，不是一堆分數，不是高級學(xué)校錄取通知書(shū)，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì )中站住腳跟，開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的人才。這樣的人才，不僅要在學(xué)校里讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)獲得一定的扎實(shí)的知識，更需要終身有讀書(shū)的興趣，求知的欲望，并且有能力自己學(xué)習，有能力找到自己所需要的知識，有能力吸取這些知識。還要能夠正確地處理社會(huì )各種復雜的人際關(guān)系，經(jīng)歷順利和艱難，成功和挫折的考驗。他們需要有知識更需要有理想、有堅強的意志，有優(yōu)良的品質(zhì)。
在幼兒教育方面，以往的教學(xué)中我們常怕幼兒不理解，著(zhù)重研究怎樣教會(huì )他們，常常采用“嚼了喂”的方法，只重視教師的教而忽視幼兒的學(xué)。實(shí)質(zhì)上是用自己的思維方式強加于幼兒，阻止了幼兒的思維和創(chuàng )造力。作為幼兒教師，應當從幼兒各方面的特點(diǎn)，在原有的基礎上出發(fā)，結合本班幼兒實(shí)際情況，將各領(lǐng)域的學(xué)習結合起來(lái)，使幼兒在生活中學(xué)習，在環(huán)境中獲取各種經(jīng)驗。在教學(xué)工作中善于敏銳地發(fā)現幼兒的探索思維能力，發(fā)揮其創(chuàng )造力，發(fā)現每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識并創(chuàng )造性地加以表現。
其次，做為成功教師的.共同經(jīng)驗，你必須對你的學(xué)生有一腔愛(ài)心，愛(ài)孩子才能培養孩子的愛(ài)心。只有愛(ài)孩子才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，才能為他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑。有的人用“孩子王”的說(shuō)法來(lái)貶低教師，其實(shí)，要做孩子們認可的“王”，真是談何容易��！
蘇霍姆林斯基曾認為，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正孩子心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。教育的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展；使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己。把每一個(gè)學(xué)生培養成幸福的人！
我們的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們此地的教育是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。因此，要解放兒童的創(chuàng )造力，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間�！彼幸欢卧�(huà)讓我特別震撼：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！边@段話(huà)，讓我很自然地想到了今天的素質(zhì)教育。說(shuō)到素質(zhì)教育，不少教育者往往更多的是把眼光投向教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設備、考試制度等等的改革。這些當然是必要的，但是我認為，素質(zhì)教育決不僅僅是教育技術(shù)層面的事，首先是一種充滿(mǎn)情感的教育，是充分體現教育者愛(ài)心與童心的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。
作為幼兒教師，注重幼兒品德教育，無(wú)論在教育活動(dòng)或生活活動(dòng)中，都從細節做起，從一點(diǎn)一滴培養孩子的好習慣。幼兒時(shí)期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，具有很大的模仿性和可塑性，最容易受外界的影響。俗話(huà)說(shuō)，嫩枝易彎也易直。孩子將來(lái)長(cháng)大成為什么樣的人，很大程度上取決于兒童時(shí)期的教育。正因如此，我們把德育工作放在首位，使幼兒一入園向老師問(wèn)好開(kāi)始，教育幼兒尊老愛(ài)幼，團結同伴、謙讓有禮，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)幼兒園、愛(ài)祖國。也是從這時(shí)起一點(diǎn)點(diǎn)的改掉幼兒自私、無(wú)理、霸道的個(gè)性，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的融入幼兒園的大家庭，讓他們知道愛(ài)身邊的每一個(gè)人，同時(shí)也知道諒解他人。
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