讀《新教育》有感
細細品味一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的讀《新教育》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《新教育》有感1
最近工作量有所減少，靜下心來(lái)讀了《新基礎教育》一書(shū)，讀后有了點(diǎn)心得感想，在此和同行們一起探討，共同學(xué)習。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，以人為本成為了時(shí)代的主流思想。人文教育就是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，從學(xué)生成長(cháng)的需要出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的規律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養學(xué)生堅強的意志和團隊合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。
過(guò)去在傳統應試教育下，老師說(shuō)什么是什么，而如今， 教師要做的是盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生確實(shí)毛病太多，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，回家作業(yè)馬虎完成，甚至不做，可氣又可恨，有時(shí)教育不聽(tīng)，還得請家長(cháng)到�；蛏祥T(mén)家訪(fǎng)，效果也不佳。這樣的學(xué)生很難讓老師愛(ài)起來(lái)。但從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，從人的內心情感來(lái)看，他們也需要愛(ài)，而且，這些孩子更需要大家的愛(ài)。其實(shí)任何一個(gè)人成才都是發(fā)揮了他個(gè)體的優(yōu)勢而成材的。
仔細想想，學(xué)生也是具有獨立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨立于別人頭腦之外，不以人的意志為轉移的客觀(guān)存在。無(wú)論你是否喜歡不喜歡他，他都會(huì )以自己的方式存在，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習是要以學(xué)習為主，但也不是抽象的學(xué)習者，他們會(huì )帶來(lái)自己的情感世界。他們渴望得到好成績(jì) ，更渴望友誼、健康、美麗、進(jìn)步、放松。然而在傳統應試教育下，繁重的學(xué)習壓力，把許多時(shí)間都擠占了，只留下學(xué)習、學(xué)習。這無(wú)形中違背了學(xué)生成長(cháng)的.規律。學(xué)生要有完整的生活世界，要有豐富的精神世界，要有展現個(gè)性力量的時(shí)間和空間。 他們是有血有肉、充滿(mǎn)智慧和活力、富于想象和情感，集生活、學(xué)習、審美為一體的完整的活生生的人。不從學(xué)生成長(cháng)需要出發(fā)，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗，又談何發(fā)展呢？
在剛剛結束的半學(xué)期來(lái)，我也遇到了些問(wèn)題學(xué)生，調皮又偷懶，我也曾悉心教育過(guò)，但效果不佳，年輕氣盛的我就對其來(lái)硬的，惡狠狠地訓斥他們，雖然有所效果，但我知道學(xué)生心里并不服氣，在新學(xué)期里，我要做的是從各渠道收集和后進(jìn)生交流的方式方法，進(jìn)一步拓展自己的理論和實(shí)踐經(jīng)驗。
讀《新教育》有感2
四月份我認真品讀了朱永新教授的《新教育》，收獲很多，現將所感所悟總結如下：
新教育核心理念是為了一切人，為了人的一切，舒展自我把人提高到“人”的高度。把人還原成人，達到人的自我實(shí)現。無(wú)限相信學(xué)生和教師的潛能。
教師要教給學(xué)生以一生有用的東西。理想課堂的“六度”（整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習度）這種狀態(tài)的出現，讓我們教學(xué)有了追求的目標。為師者不僅要讓學(xué)生有一個(gè)輝煌的今天，更要有一個(gè)輝煌的明天。實(shí)現這一切就要從我們的主陣地------課堂抓起。想要擁有優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課的課堂活力，但更想讓活力呈現于日常的'課堂中；想擁有應試課堂話(huà)語(yǔ)同樣想要的成績(jì)，但希望是以一種人性的、人道的、科學(xué)的方式來(lái)實(shí)現。達到你這二者的融合才是真正的理想課堂。擁有這樣一個(gè)理想的課堂，“讓師生過(guò)上一種幸福完整的幸福生活’新教育才有了根�！敝煊佬抡f(shuō)。他認為，如果課堂不能給學(xué)生以智慧的挑戰、情感的共鳴、發(fā)現的愉悅，而只是讓他們成為一個(gè)容器消極地接受、被動(dòng)地應付，學(xué)生一定不會(huì )享受幸福完整的幸福生活。如果不能讓教師的生命在課堂里發(fā)光，魅力不能在課堂里展現，教師只會(huì )成為“到死絲方盡的春蠶”和“成灰淚始干的蠟燭”。
新教育倡導的理想課堂的三重“理想境界”
朱永新描述的理想課堂第一重境界為：落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎。這正是長(cháng)期以來(lái)人們一直希望尋找到的規范課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的模式。
理想課堂的框架分為教學(xué)目標、預習作業(yè)、個(gè)體學(xué)生學(xué)習清單和教學(xué)板塊�！邦A習”被朱永新稱(chēng)為這個(gè)框架的一大特色。預習是學(xué)生獨立自主學(xué)習的機會(huì )，而不應該是為教學(xué)做準備。應該盡可能的針對的所有教學(xué)目標，是學(xué)生真正的學(xué)習。
教師列出個(gè)體學(xué)生學(xué)習清單，是為了重新確立“教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂的核心”的理念。教學(xué)板塊則要求課堂清晰劃分若干板塊，注上每個(gè)板塊要解決的目標及時(shí)間。讓學(xué)生有計劃有實(shí)效。
第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物的內在魅力。知識不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的知識。教師要靈活的整合教材，將知識活化。
第三重境界：知識、社會(huì )生活與師生生命的深刻共鳴。課堂教學(xué)不能停留在人與知識這一簡(jiǎn)單維度。應是人與知識，人與他者，人與自己的對話(huà)。課堂教學(xué)不僅實(shí)現了知識的復現，而且實(shí)現了人的復活—師生生命的復活。
新教育為我今后的教學(xué)之路指明了方向。實(shí)現“理想課堂”任重而道遠，但只要行動(dòng)就有收獲�！安灰摰�，你去做你就行，你去做你就能成功”。
讀《新教育》有感3
春節期間，我又捧起了葉瀾教授的書(shū)，認真研讀，再次深深感受了新基礎教育帶給我的新理念。
“沒(méi)有知識，構不成教育；只有知識，不能稱(chēng)其為當代的教育�！�
“過(guò)去的教知識，是就事論事；現在要挖掘知識內涵的育人價(jià)值�！�
“建立一份自己的責任，課堂是一個(gè)自由的空間�！薄@些話(huà)是多么精辟��！越是深深思索，越是被深深地感動(dòng)。新基礎教育”的改革走過(guò)了好多年的路程，我的女兒也是新基礎教育下的受益者�！鞍颜n堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”、“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息”、“把創(chuàng )造還給老師，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰”、“把發(fā)展的主動(dòng)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機”------在新基礎教育理念的推廣下，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都樂(lè )在其中。在新理念的不斷沖擊下，我的教學(xué)教育觀(guān)有了新的變化：在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者；教師在教學(xué)過(guò)程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生上，不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng )生的不可缺少的重要組成部分�！皼](méi)有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神”。這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求，它無(wú)時(shí)不刻在指引著(zhù)我們的教育思想。
教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習的“指導者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現信息的“重組者”；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團，教學(xué)也會(huì )失去它的意義。所以，“新基礎教育”要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。我們要更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。葉瀾教授在闡述新教育觀(guān)念下的學(xué)生觀(guān)時(shí)，認為新學(xué)生觀(guān)就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀(guān)。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀(guān)念性前提。作為教師要運用學(xué)生學(xué)習方式的'多樣性、差異性和選擇性：在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習，其個(gè)性特點(diǎn)表現較為突出，教師對學(xué)生的關(guān)注變得更為復雜和細微了。 教師還要創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。
同時(shí)，我也感受到教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于教師，取決于教師的基本素養、教學(xué)能力和教育理念；取決于教師對學(xué)科價(jià)值的認識；取決于教師有無(wú)主體精神和創(chuàng )造精神等�！靶禄A教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習氣氛、學(xué)習心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設。加強班級文化建設，學(xué)生們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng )造形成的�！�
我堅信，只要我們堅持學(xué)習、實(shí)踐、反思、重建、為學(xué)習創(chuàng )造革新之路，我們就能構建起新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學(xué)，并在重建過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量 。
讀《新教育》有感4
讀了葉讕教授的論著(zhù)使自己對新基礎有了更深層次地認識。新基礎教育是把教師的智慧與能力的發(fā)揮相結合，從而使學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。
在沒(méi)接觸新基礎之前，只考慮到我應給與學(xué)生什么，而新基礎使我意識到這種認識很片面、很膚淺，課堂教學(xué)是雙向的交流與互動(dòng)，教師應在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習上下功夫。怎樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，這是我一直思考的問(wèn)題。在課中自己也嘗試通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)導入新課或者操練，但始終局限在點(diǎn)的開(kāi)放，究竟怎么樣的開(kāi)放才更有效，要開(kāi)放到什么程度，這樣的問(wèn)題一直都困惑著(zhù)我。
但認真閱讀了葉教授的著(zhù)作后使我茅塞頓開(kāi)。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，首先要考慮課堂結構的'開(kāi)放：（1）課的導入是開(kāi)放的導入，可采用開(kāi)放式提問(wèn)，或者采用發(fā)現式學(xué)習，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際并結合已學(xué)知識，引起學(xué)生興趣。（2）開(kāi)放的教學(xué)，例如在新授單詞時(shí)，每個(gè)詞都需要學(xué)生有理解、記憶、運用的過(guò)程，這時(shí)教師就可采用小規模的開(kāi)放，如通過(guò)語(yǔ)音歸類(lèi)來(lái)讀準新詞，并通過(guò)發(fā)散性提問(wèn)讓學(xué)生運用新詞造句等。（3）綜合運用的開(kāi)放。
但同時(shí)通過(guò)學(xué)習也意識到，開(kāi)放不等于主動(dòng)發(fā)展，雖然有的教師在課中運用了開(kāi)放，但他并沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不能舉一反三，英語(yǔ)是要通過(guò)練習才能達到效果的，因此機械操練決不能缺，不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。有的環(huán)節需要開(kāi)放，有的環(huán)節不需要開(kāi)放。同時(shí)各個(gè)環(huán)節的練習要有層次性，要有遞進(jìn)性。如果語(yǔ)言的層次性在一節課中不能體現，學(xué)生往往就會(huì )失去學(xué)習的熱情，特別是對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì )出現疲倦感，也就談不上學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展。
葉教授同時(shí)指出，當代青少年前所未有的迅速發(fā)展與多變的時(shí)代，只有學(xué)會(huì )獨立思考與分析事物，不斷發(fā)現新問(wèn)題與創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，才能在激烈競爭的社會(huì )中生存與施展才華。但外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生大量的活動(dòng)為模仿、記憶和機械操練，較少提倡學(xué)生主動(dòng)、積極的思維與提問(wèn)。甚至當學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中根據已學(xué)知識靈活使用一個(gè)確切的同義詞時(shí)，教師也不予以肯定，而要求學(xué)生改用教師規定的詞匯表達意義。教學(xué)過(guò)程中只顧將語(yǔ)言點(diǎn)在規定的課內灌輸下去，較少讓學(xué)生思考如何總結學(xué)習和使用外語(yǔ)的規律，探索與創(chuàng )造適合自己的學(xué)習策略和方法。在改革外語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，有的教師為了活躍課堂氣氛而采用一些膚淺的教學(xué)活動(dòng)，使這些教學(xué)活動(dòng)流于形式，未能達到提高學(xué)生綜合運用外語(yǔ)能力的教學(xué)目標，也無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。但通過(guò)最近幾次的新基礎聽(tīng)課活動(dòng)，發(fā)現絕大多數的教師已認識到這一點(diǎn)。我也正不斷地吸取著(zhù)新基礎所給予我的養料，朝著(zhù)新基礎所指明的方向前進(jìn)。感謝新基礎！
讀《新教育》有感5
當看到這本《新愛(ài)的教育》的書(shū)名時(shí)，我有些奇怪，我以前讀過(guò)《愛(ài)的教育》，這本《新愛(ài)的教育》又寫(xiě)的是什么呢？我帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)打開(kāi)書(shū)，一會(huì )兒就被書(shū)中的內容吸引住了，既因為書(shū)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，也因為他曲折感人的故事，還因為作者郭景瑞老師那全新的視角。
一個(gè)再有兩年就退休的老教師，還堅持干班主任的工作，我真的很佩服！自己走上工作崗位也有8個(gè)年頭了，因為各種原因，才當了1年半的班主任，就已經(jīng)飽嘗了班主任工作的酸、甜、苦、辣，并且有時(shí)會(huì )因工作的繁瑣而發(fā)牢騷。所以，我就很想知道郭老師的魅力在何處。
在讀書(shū)的過(guò)程中，我把自己當成了郭老師，一會(huì )為劉金龍上課不聽(tīng)講而嘆息，一會(huì )為韓偉萍即將輟學(xué)而惋惜，又為她得到了國家的扶貧政策高興。但最讓我感動(dòng)的就是郭老師暑假去家訪(fǎng)�？赡芤驗楫敃r(shí)電話(huà)不普及，郭老師為了和家長(cháng)溝通，在暑假里騎著(zhù)他那又破又舊的自行車(chē)跑遍了整個(gè)小城。
其實(shí)，我們在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì )遇到很多郭老師書(shū)中所說(shuō)的事，比如，像劉金龍那樣的學(xué)生在我們每個(gè)班里都有，我們是如何做的呢？下面結合我的'具體做法談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>
去年我們班轉學(xué)來(lái)了一個(gè)女孩子——趙曼，這個(gè)孩子非常內向，成績(jì)是全校倒數，平時(shí)連說(shuō)話(huà)都不敢，老師提問(wèn)她她就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，從不回答老師問(wèn)題，成為各科老師最頭痛的孩子。怎樣教育這樣的同學(xué)呢？我想我首先要做的事應該是培養她的自信心和學(xué)習興趣。于是我就從課堂提問(wèn)入手。我選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她回答，即使我知道她會(huì )沉默不語(yǔ)，我仍然把耳朵湊近她嘴邊，并告訴全班同學(xué)，趙曼是想悄悄告訴我，她想和我說(shuō)悄悄話(huà)呢。沒(méi)想到，趙曼真的悄悄說(shuō)出了答案，她的聲音很輕很輕。我馬上高興地說(shuō)：“趙曼的聲音真是太好聽(tīng)了，而且回答地非常準確�！比嗤瑢W(xué)在我的示意下給她鼓起了掌。在那之后的幾天里，趙曼都是以和我說(shuō)“悄悄話(huà)的方式來(lái)回答問(wèn)題的，每次回答后我都會(huì )趁機表?yè)P她。又一次提問(wèn)趙曼，她又悄悄地說(shuō)出了正確答案，我假裝聽(tīng)不見(jiàn)，說(shuō)：“老師昨晚洗澡不小心耳朵進(jìn)水了，今天有點(diǎn)耳背，剛才沒(méi)聽(tīng)清你的答案，你能大點(diǎn)聲音再說(shuō)一遍嗎？孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)趙曼同學(xué)的回答嗎？” “想！”同學(xué)們異口同聲的回答。就這樣在我和同學(xué)們的鼓勵下，趙曼大聲地回答了問(wèn)題，雖然聲音還談不上響亮，但已經(jīng)能讓全班的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了。就這樣通過(guò)我的耐心和愛(ài)心教育，我和趙曼拉近了距離，我走進(jìn)了她的心靈，她開(kāi)始愿意和我交流，并在我的鼓勵下開(kāi)始主動(dòng)舉手要求回答，學(xué)習也積極認真了。慢慢地她變活潑了，成績(jì)也有了很大進(jìn)步。
今年學(xué)校讓我擔任四（6）班班主任，我們班有一個(gè)孩子特別調皮，從來(lái)不做作業(yè)，撒謊成性，對任何事都表現的滿(mǎn)不在乎，學(xué)習成績(jì)可想而知。剛開(kāi)學(xué)他就惹了幾件事（把別人英語(yǔ)書(shū)撕了、打架、罵人等），我要找他父母，他說(shuō)父母不在家外出打工了，我要他父母電話(huà)號碼，他說(shuō)記不住號碼。恰好那天下午放學(xué)時(shí)下雨了，別的同學(xué)都有家長(cháng)來(lái)接，可是他沒(méi)有。當我看見(jiàn)這情景，馬上想到我要把他送回家去，不然他肯定會(huì )被雨淋生病的，正好我也趁機對他進(jìn)行家訪(fǎng)。就這樣我摟著(zhù)他同打一把傘，把他送回了家。到他家后，我發(fā)現他又撒謊了，他父母都在家，爸爸每天外出跑車(chē)，媽媽在家帶他一歲多的小妹妹，也就因為如此才沒(méi)能來(lái)接他。我沒(méi)有揭穿他的謊言，并在他媽媽面前說(shuō)了他很多好話(huà)，說(shuō)他聰明、說(shuō)他勞動(dòng)積極，說(shuō)我比較喜歡他等等，當他進(jìn)屋后，我和他媽媽交流了他存在的問(wèn)題，商量如何互相配合改掉他的壞習慣等等。從那天后，他就像變了個(gè)人似的，上課聽(tīng)課很認真，作業(yè)竟然及時(shí)上交了。我在班里大大表?yè)P了他，并讓他當了小組長(cháng)，這樣他表現就更好了。我一直納悶他怎么突然就變了？一天他在和我交流時(shí)給了我答案。他認為原來(lái)的老師都討厭他，除了批評他，就是向他的家長(cháng)告狀，然后他父母就狠打他一頓，所以他也討厭那些老師，才不做他們布置的作業(yè)。他認為我關(guān)心他，喜歡他，因為我送他回家，還因為我在送他回家時(shí)摟了他，還因為我在他媽媽面前說(shuō)喜歡他，還因為我沒(méi)有在他媽媽面前告狀，也沒(méi)有說(shuō)他撒謊的事，并第一次有老師在他家長(cháng)面前夸獎他。正因為這些，他從那天就特別喜歡我這個(gè)老師，所以也要好好學(xué)我教的課。多簡(jiǎn)單的理由啊，同時(shí)也給我帶來(lái)了深深思考。我們要想教育好孩子，先要讓孩子喜歡我們，我們必須要用愛(ài)心用耐心用細心與孩子交流相處，只有有愛(ài)心的教師才能教出有愛(ài)心的學(xué)生。
經(jīng)過(guò)這件事我終于理解了這本書(shū)為什么叫《新愛(ài)的教育》了：最平凡的其實(shí)最感人，最容易被我們忽略的，往往最撼人心魄。
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