幼兒教師的讀書(shū)心得
當我們備受啟迪時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的幼兒教師的讀書(shū)心得，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的讀書(shū)心得1
最近，讀了《老師，你在聽(tīng)嗎?》這本書(shū)，這一書(shū)是出自美國。美國五歲的安東尼提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果我們有兩只眼睛，那為什么只看到一個(gè)東西?”可見(jiàn)幼兒的求知欲并不局限與幼兒園里所教的課程，他們并不是都對課堂活動(dòng)感興趣。美國自由、開(kāi)放的幼兒園都尚且不能給幼兒的好奇心提供支持，無(wú)法使幼兒從幼兒園的經(jīng)驗中有所收獲、產(chǎn)生興奮感。我們中國的幼兒園更不用說(shuō)了。
《老師你在聽(tīng)嗎》書(shū)中談到孩子的自發(fā)型對話(huà)。自發(fā)型對話(huà)可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話(huà)，讀到這里我深有體會(huì )，想到自己在日常教學(xué)中的一件小事例。一次在堂課中，發(fā)現小A和小B小朋友在悄悄講話(huà)，小A講的很投入，有時(shí)甚至忘記觀(guān)察老師。小B聽(tīng)的很認真，還不時(shí)的微笑表示對小A的話(huà)題很感興趣。課后我將兩個(gè)孩子叫到身邊，問(wèn)起了課堂中他們聊的話(huà)題，小A在介紹自己昨晚新買(mǎi)的恐龍玩具，并邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時(shí)間太少了呢。每天各個(gè)活動(dòng)安排很緊湊，每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規紀律，也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么，真正去自主交流。于是我靈機一動(dòng)，在課前擠出十分鐘給孩子自由交談，漸漸我發(fā)現孩子們上課隨意聊天的現象少了，孩子們的關(guān)系密切了，交際范圍也廣了。在這種自由談話(huà)中老師可以是一個(gè)觀(guān)察者與傾聽(tīng)者，盡量不去打擾到孩子們的談話(huà)，孩子們會(huì )在這種自發(fā)型的談話(huà)中成長(cháng)。
另外讓我感興趣的是這本書(shū)中談到關(guān)于課堂中的談話(huà)部分細節。書(shū)中說(shuō)到很多老師在課堂上的提問(wèn)屬于讓孩子“猜測老師想法”的問(wèn)題。老師如果不喜歡這個(gè)答案會(huì )讓孩子繼續回答直到滿(mǎn)意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn)，孩子在這個(gè)提問(wèn)中是被動(dòng)的�；叵胱约旱慕虒W(xué)過(guò)程中同樣出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，有時(shí)我的處理方式也會(huì )比較急躁不是很妥善。當一個(gè)孩子回答老師的問(wèn)題不是老師所要的答案，也許會(huì )有兩個(gè)現象發(fā)生，一個(gè)是老師終止了他的回答，另一個(gè)可能是他的答案沒(méi)有得到老師的回應被忽略掉了。其實(shí)這兩種情況都會(huì )讓孩子比較沮喪，表現欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心�，F在反思起來(lái)我想我們應該多給孩子一些表達的.空間，提問(wèn)也多提發(fā)散性的問(wèn)題，答案不要單一，讓孩子在各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
讀完整本書(shū)還是思緒萬(wàn)千，一下子感慨良多。老師怎么可能去發(fā)現孩子是如何看待認識世界的呢?怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長(cháng)的世界呢?怎么可能幫助孩子建構他們自己的學(xué)習生活呢?這么多的問(wèn)題圍繞著(zhù)我，我想答案其實(shí)也很簡(jiǎn)單，那就是傾聽(tīng)與支持，讓孩子獲得積極的自我價(jià)值感與情緒情感。我想說(shuō)：親愛(ài)的孩子，老師會(huì )聽(tīng)你說(shuō)，聽(tīng)你說(shuō)你的故事，你的夢(mèng)想，你的成長(cháng)…
在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的，一個(gè)環(huán)節緊接著(zhù)又一個(gè)環(huán)節。剛開(kāi)展完一個(gè)活動(dòng)，又得馬上準備開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)了，連氣都不喘一口。老師往往連喝一口水、上個(gè)洗手間的時(shí)間都得控制好，控制不好便避不了會(huì )出事�！袄蠋�，你在聽(tīng)嗎?”哪能仔細傾聽(tīng)幼兒的話(huà)?
如果幼兒園的活動(dòng)節奏沒(méi)有那么緊張，如果老師中午能有一點(diǎn)休息時(shí)間，不用因繁瑣的事情而從早上直落到傍晚，傍晚又把工作間搬回家持續到深夜，第二天天剛亮又拖著(zhù)疲憊的身軀去上班……剛吃完早餐便就要帶幼兒跳劇烈的晨間操，每天都只能處于帶病狀態(tài)地強作歡笑，試問(wèn)哪有心思去仔細聽(tīng)幼兒說(shuō)�！队變簣@指導綱要》中說(shuō)到的以幼兒為主導，大家都知道。只是無(wú)暇顧及罷了，真是力不從心。
但愿能使老師精力充沛、能讓老師騰出時(shí)間仔細傾聽(tīng)，能使安東尼們對課堂感興趣的幼兒園早日出現，使安東尼們能保持他們的學(xué)習興趣、探索事物的好奇心。
書(shū)中第四章“促進(jìn)對話(huà)”中有這么兩句“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以此為恥�！薄爱斘覀冇兄匾氖虑槎_(kāi)班會(huì )時(shí)，她總是傾聽(tīng)，而且她問(wèn)的正是我們所想的問(wèn)題�！闭f(shuō)明了創(chuàng )設對話(huà)的學(xué)習環(huán)境非常重要，教師的有效的對話(huà)能夠豐富、激發(fā)幼兒的思維�！疤釂�(wèn)”是促進(jìn)對話(huà)的有效工具，提問(wèn)可以引出有創(chuàng )造性的想法，可以揭示兒童的想法，而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識。所以教師的提問(wèn)應該是開(kāi)放式的，它可以得到一個(gè)很長(cháng)的或多樣化的答案，含有豐富的觀(guān)點(diǎn)和想法。封閉的問(wèn)題只有唯一正確的答案�！安聹y老師的想法是什么”。如何在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，怎么樣才能提出開(kāi)放式的問(wèn)題?這是我們真正關(guān)心的問(wèn)題。以下幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，是在觀(guān)摩幼兒園集體教育活動(dòng)、整理分析教師的典型提問(wèn)的基礎上得來(lái)的，與大家共享。
一、關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你知道什么?
教學(xué)從哪里開(kāi)始?教師最先了解清楚幼兒原有的知識經(jīng)驗是什么，關(guān)于目前的教學(xué)內容幼兒到底了解了多少，即幼兒的已有經(jīng)驗。力求了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況，以確定教學(xué)的起點(diǎn)、目標。
二、通過(guò)活動(dòng)，你發(fā)現了什么?
這一開(kāi)放式提問(wèn)的前提，就是讓幼兒經(jīng)歷發(fā)現的全過(guò)程。教師要非常關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴發(fā)現，與幼兒一擔分享發(fā)現的欣喜;注重同伴之間發(fā)現后的交流，通過(guò)交流去幫助幼兒思考梳理在活動(dòng)中的發(fā)現、發(fā)現的方法、碰到的問(wèn)題，把幼兒原本的無(wú)意活動(dòng)引向有意活動(dòng)，增加活動(dòng)的計劃性，提升思維的質(zhì)量。
三、你還有什么不理解、不明白的地方要問(wèn)大家?
兒童站在自己的思維水平和立場(chǎng)提出的問(wèn)題，在成人看來(lái)是幼稚可笑或不可理解的，但在同伴中卻很能引起共鳴。因為他們生活在同一世界中，使用相同的思維和語(yǔ)言表述方式。同伴之間的問(wèn)題解答，也最易被幼兒理解和接受。兒童在提問(wèn)和同伴回答這一過(guò)程中，學(xué)習著(zhù)同伴提問(wèn)、回答的技巧，也分享著(zhù)同伴的經(jīng)驗。
四、你還想了解什么?
集體教學(xué)應該是讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)來(lái)，帶著(zhù)更多的問(wèn)題離去。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中，嘗試著(zhù)發(fā)現問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的辦法、提高問(wèn)題解決的能力，進(jìn)而激發(fā)起對周?chē)澜绺雨P(guān)注的興趣。
幼兒教師的讀書(shū)心得2
我作為一名教師是需要終身學(xué)習的，為自己學(xué)，為教育事業(yè)而學(xué)。從成為教師的那一刻開(kāi)始，這就成為了我們的使命、我們的責任�！督o幼兒教師的建議》這本書(shū)，有位專(zhuān)家這樣評論：這是一本用愛(ài)和經(jīng)驗寫(xiě)出的書(shū)，相信你讀了之后會(huì )感覺(jué)到既親切又實(shí)用。作為經(jīng)驗缺乏的新教師，我急需這樣的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍給予我指導，因此，走進(jìn)它，簡(jiǎn)單樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，真切寫(xiě)實(shí)的案例，給了我以下一些啟發(fā)：
上海特級教師應彩云說(shuō)：“閱讀可以使人領(lǐng)略到現實(shí)生活中可能無(wú)法企及的事物。閱讀使我們超越了空間、時(shí)間和物質(zhì)條件的限制，得以自由地活著(zhù)。這是一種精神上的無(wú)所不及的廣闊的生活�！笨上攵�，閱讀對于這樣的一位名師來(lái)說(shuō)是多么地重要，不僅成就了她的專(zhuān)業(yè)，還提升了她的境界。
回想，以前的我也愛(ài)閱讀，可如今，參加工作后，卻發(fā)現自己很少去閱讀了。有時(shí)候明明深有感觸的東西，卻不能很好地去表達出來(lái)，其實(shí)這正需要通過(guò)閱讀來(lái)提升自己對教學(xué)技能知識的掌握以及寫(xiě)作的水平。同時(shí)，好問(wèn)的孩子們總是向我們提出疑問(wèn)，天文地理無(wú)所不及，想我也總是被他們問(wèn)蒙掉，不經(jīng)常讀書(shū)，怎么能自如應對呢。
時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總是會(huì )有的，所以，與書(shū)為友，相信我們會(huì )獲得更大的收獲。
另外，班級幾十個(gè)孩子，他們的經(jīng)驗、能力都不同，如果老師不了解孩子之間的差異，那么教學(xué)活動(dòng)肯定就會(huì )產(chǎn)生差異，導致一些孩子能力得不到提高。因此，我認為還需要擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)觀(guān)察
觀(guān)察也是需要方法的.，并不是盲目地隨便亂看，教師要根據自身教學(xué)的安排和需要，有一定的觀(guān)察重點(diǎn)，持之以恒，再結合“聽(tīng)”、“問(wèn)”，走進(jìn)孩子，慢慢積累，經(jīng)驗就會(huì )隨之增長(cháng)。所以，多些時(shí)間來(lái)觀(guān)察孩子，你的會(huì )有不一樣的感受和發(fā)現。
不積小流，無(wú)以成海。要做個(gè)會(huì )擠時(shí)間的老師，擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習、來(lái)充實(shí)自己，你的教育經(jīng)歷也會(huì )隨之有意義。
幼兒教師的讀書(shū)心得3
記得在我上學(xué)的時(shí)候，爸爸帶回家一本書(shū)給我看，也是這本書(shū)讓我確定了我人生的方向，那就是《幼兒教育》，很感謝爸爸，也很感謝這本書(shū)。
至今想想有很多朦朧的感悟，可惜一時(shí)無(wú)法拙筆盡情的表達出來(lái)。讀過(guò)此書(shū)，激發(fā)我去思考，體驗自己工作的價(jià)值和意義，用自己真摯的情感形成個(gè)性化的教育。仔細品位此書(shū)，里面有許多的文章都和我們息息相關(guān)，所描寫(xiě)的老師工作態(tài)度似曾相識，我們平時(shí)也是這么工作的吧!
“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失”，我喜歡我的職業(yè)，并且在了解和觀(guān)察孩子的過(guò)程中我獲得了極大的幸福。本書(shū)記載了許多充滿(mǎn)感性色彩的幼兒教師的心得，給我印象較深的一篇文章記錄了一個(gè)普通幼兒教師在與孩子、家長(cháng)交流中的喜怒哀樂(lè )，自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的足跡，對生活、工作以及生命的感悟。書(shū)中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學(xué)習精神，讓我覺(jué)得從事幼兒教育事業(yè)是一種意志的磨練，更是一種享受。
教育是一種充滿(mǎn)智慧的生活，是教師和孩子的生活。在書(shū)中看到了老師的困惑和苦惱，看到了老師和孩子間的互動(dòng)和磨合，也看到了教師和家長(cháng)之間的協(xié)作和溝通。對幼兒教師而言，人人都在實(shí)踐，但并不意味著(zhù)人人都在反思，這本書(shū)讓我可以深刻的感受到教師的反思精神，在反思中不斷調整自己的行為。反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，反思意味著(zhù)對自己有一種審視和批判的精神。因此我覺(jué)得無(wú)論是家長(cháng)還是老師都應該經(jīng)常反思自己的教育行為，多學(xué)習、多看書(shū)、多反思、多動(dòng)筆。反思是個(gè)總結教訓、積累經(jīng)驗、改進(jìn)方法的過(guò)程。
面對孩子幼小的心靈、秩嫩的`思想、脆弱的情感，老師需要細膩再細膩，拋棄舊的教育觀(guān)念，應該如春風(fēng)化雨般滋潤孩子的成長(cháng)過(guò)程。
我們很少探究孩子那小而敏感的腦袋里究竟有什么奇妙又豐富的想法?如何引導他們想的更深?一天的工作結束了教師反思過(guò)今天的活動(dòng)了嗎?孩子和自己都收獲了什么?享受到了什么?翻開(kāi)一日的記錄表，寫(xiě)的更多的可能是有關(guān)孩子的情況，以及一日教學(xué)活動(dòng)計劃，很少寫(xiě)到自己一天的心情，其實(shí)，教師應該記下自己的情緒體驗，孩子的激情需要老師來(lái)點(diǎn)燃，老師應該要用心靈去享受工作。
日復一日堅持做一名優(yōu)秀的幼兒教師是需要有偉大靈魂的，用積極的心態(tài)對待孩子，給予孩子細膩而恰當的關(guān)愛(ài)，更要用尊重和平等的態(tài)度面對孩子。哲學(xué)家詹姆士曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)本質(zhì)最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。為了更加了解幼兒，在我以后的生活中我會(huì )多讀一些幼兒教育方面的書(shū)，我會(huì )好好愛(ài)我的孩子們，好好愛(ài)我的幼教事業(yè)。
幼兒教師的讀書(shū)心得4
有人曾把幼兒教育比喻成高樓大廈的地基，因為幼兒教育是所有教育的基礎，就像高樓大廈，只有把地基打好了才能建造出又高又穩的樓房。讀完了《給幼兒教師的建議》一書(shū)后，讓我對剛剛的說(shuō)法又有了新的認識，所有的高樓都有地基，那選擇什么材料，用什么方法，怎樣搭建才能讓高樓更穩呢？幼兒教育也是，老師用什么方法教育孩子更好？老師怎樣才能提高自身專(zhuān)業(yè)水平？作為幼兒教師要有怎樣的教學(xué)心態(tài)？閱讀此書(shū)后，讓我對幼兒教育有了更深一步的了解。
一、學(xué)方法、思經(jīng)驗
閱讀了“和幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)”這一章節，讓我不禁想起在日常教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì )經(jīng)常會(huì )有一些討論的環(huán)節，我會(huì )讓孩子們與周?chē)暮没锇橐黄鹩懻�，而在�?shū)中作者建議教師要擴大互動(dòng)的人數、將“一對一”的形式變成“多對多”，是的，我們?yōu)槭裁匆押⒆觽兊?“朋友圈”縮小，應該擴大孩子們的討論范圍，這樣孩子們會(huì )獲得更多的知識，也能交到更多的朋友。
“別讓孩子產(chǎn)生不良的感覺(jué)”，看到這個(gè)小標題，我有些詫異，日常教學(xué)中會(huì )有什么事情會(huì )讓孩子產(chǎn)生不良感覺(jué)呢？通過(guò)閱讀作者舉出的例子，讓我恍然大悟，原來(lái)教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)對孩子們都會(huì )產(chǎn)生不一樣的感覺(jué)，看了該章節讓我想起有一個(gè)故事叫“打開(kāi)另一扇窗”孩子就像一扇窗戶(hù)，一面窗戶(hù)前的風(fēng)景并不代表外面的整個(gè)世界，教師要試圖打開(kāi)孩子的另一扇窗，看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，采用正面教育方式，才能避免孩子產(chǎn)生不良感覺(jué)。
二、研教學(xué)、悟道理
“擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思”一文，讓我想到任何事情都是要反思，只有反思了才能有提高。在日�；顒�(dòng)中，總會(huì )覺(jué)得自己忙來(lái)忙去，沒(méi)時(shí)間反思更多的東西，而在本書(shū)該章節中作者從提出三點(diǎn)“見(jiàn)縫插針、好記性不如爛筆頭和關(guān)鍵詞”反思方法，讓我們能夠正確的處理時(shí)間和反思的關(guān)系，只有我們經(jīng)常反思了，才能找出優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的進(jìn)步，才能讓自己獲得更多的知識。
在“品讀‘職業(yè)幸�！边@個(gè)章節中有這樣一句話(huà)：幼兒教師“站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽�！弊髡吒嬖V我們，要學(xué)會(huì )熱愛(ài)、學(xué)會(huì )奉獻，應該將幼兒快樂(lè )成長(cháng)的過(guò)程視為自身生命增值的過(guò)程，從中享受奮斗與收獲的感動(dòng)。是呀，想一想我們的生命中總能與一群祖國的花朵一起走過(guò)，和他們共同演繹著(zhù)不老的童話(huà)，這就是我們的“職業(yè)幸�！�。
通過(guò)閱讀《給幼兒教師的建議》，讓我深深體會(huì )到，作為老師我們要在問(wèn)、思、行中成長(cháng)，并不斷地去進(jìn)行嘗試和思考，從而習得經(jīng)驗，提高技能，樹(shù)立自信心！
幼兒教師的讀書(shū)心得5
《聽(tīng)那成長(cháng)的拔節聲》一書(shū)在寫(xiě)作上以第一人稱(chēng)、自傳體的方式，記錄了一個(gè)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的四季。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經(jīng)歷著(zhù)起步、提升、成熟到逐漸完善的過(guò)程，書(shū)中的"我"的成長(cháng)經(jīng)歷很容易引起讀者的共鳴，讀來(lái)很親切，很有真實(shí)感。其次是以"春夏秋冬"四篇構成全書(shū)的框架，春夏秋冬的季節順序分別喻示教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的不同階段。春，乃萬(wàn)物生長(cháng)的初始階段，是希望，是開(kāi)始，是起步。夏，是萬(wàn)物的生長(cháng)階段，是一個(gè)成長(cháng)過(guò)程，是一個(gè)提升過(guò)程;秋，是一個(gè)成熟豐收的時(shí)段，又是一個(gè)收獲的季節。冬，是一個(gè)貯藏果實(shí)的階段，完美收獲、屬于奉獻的階段。"專(zhuān)業(yè)成長(cháng)"猶如春夏秋冬。其次是以講故事的形式，生動(dòng)地描述過(guò)程和傳遞經(jīng)驗，讀來(lái)既不枯燥，又有新穎的感覺(jué)。尤其書(shū)中還列舉了一些案例式園本研訓、主題式園本研訓、游戲化研討等園本研修案例，在組織形式上都很有創(chuàng )意，值得學(xué)習。
我認為，書(shū)中提到的游戲化教學(xué)是幼兒教學(xué)中最重要的教學(xué)方式。幼兒的教學(xué)應該是一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中最重要、最艱難的的時(shí)段，因為每個(gè)人啟蒙教育都是從這開(kāi)始，每個(gè)兒童的接受能力是絕對不一樣的。幼兒學(xué)前在家里受到父母的早期教育水平不一樣，這就會(huì )造成孩子在接受知識的能力上有所差異。我們不能像小學(xué)、中學(xué)生那樣一字一板的去教他們，我們要摸清兒童的接受知識的特點(diǎn)，具有針對性的去教學(xué)。所以，我認為，"玩"是孩子的天性，所以，我們要在"玩"中讓孩子學(xué)到知識。
在課堂上做游戲、講故事，老師們生動(dòng)地描述，孩子們機會(huì )積極的參與，積極地使用自己的大腦去思考問(wèn)題，而不是填鴨式的被動(dòng)教育，這樣孩子的興趣很高，自然接受知識的能力與效果上都會(huì )有很大的提高和改善。同時(shí)可以更好地塑造一個(gè)孩子的性格。幼兒對于這個(gè)世界很天真、很好奇，學(xué)習知識的大門(mén)剛剛開(kāi)啟了一道縫，但對于陌生人又不可避免的怕，擔心，也就是性格內向，靦腆。通過(guò)各種小活動(dòng)，使每個(gè)孩子能積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，就能與小伙伴們協(xié)作、互幫互助，相互交流，有力地改善孩子的性格，使孩子向活潑、開(kāi)朗、互助、友愛(ài)的方向上去發(fā)展。
我們教師和孩子每天都會(huì )有很多故事發(fā)生，在教師的教育行為背后總有一定的思想作為指導，雖然這種思想并不一定能被教師意識到。如果教師有教育的敏感性，那么她就會(huì )去主動(dòng)關(guān)注這些故事，有意識地去分析、研究故事中的幼兒，分析、研究自己在該情境中的教育行為，提煉一些有效的引導方法。在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，就會(huì )有意識地運用一些教育理念和有效策略來(lái)解決問(wèn)題，這就是教師的反思意識和行為。當教師有了反思意識和行為時(shí)，她的教育智慧也就開(kāi)始萌芽、生長(cháng)。
因此，我認為還有一個(gè)很好的啟示，就是在教學(xué)中要堅決貫徹鼓勵教育法，堅決擯棄棍棒教育。孩子的的啟蒙教育，其實(shí)來(lái)源于父母。從孩子會(huì )笑了、會(huì )認識生人了、會(huì )走路了、會(huì )明白什么好吃什么不好吃了開(kāi)始，就一直在父母的呵護下成長(cháng)，四、五歲開(kāi)始，突然到了幼兒園里，他所面對的是一個(gè)沒(méi)有父母親切與溫暖的人去教育他，去管理他的生活，因為孩子天生的.膽子都很小，如果老師用嚴厲的教育手段去教育的話(huà)，會(huì )適得其反�，F實(shí)中被曝光的案例數不勝數，有打孩子的，有罵孩子的，各種各樣懲罰孩子的，這樣的教育方式是一個(gè)失敗，這個(gè)不僅不能讓孩子更快的學(xué)到知識，還會(huì )傷害孩子幼小的心靈，在他的心里造成一種上學(xué)的恐懼，對以后的教學(xué)極為不利。
而鼓勵教育法，使孩子在早期的教育生涯中，充分的積累了自信心，各種活動(dòng)都會(huì )積極的參與其中來(lái)，不管孩子在學(xué)習中做的對還是錯，都要使用鼓勵法，對的要鼓勵;錯的，在鼓勵的同時(shí)采取引導，這樣孩子就能更好地接受知識，更好地去得到孩童時(shí)代所該得到的快樂(lè )，更好地健康與成長(cháng)。
以上是我能分享到這些成果和智慧，這些啟發(fā)也充分調動(dòng)了我們教師的參與積極性，也展示了教師的智慧和才華，希望有更多的人能分享到這份感動(dòng)和快樂(lè )!
幼兒教師的讀書(shū)心得6
本書(shū)共分七輯。書(shū)中的建議是她們日常工作的經(jīng)驗提升，內容全面，涉及幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方方面面。本書(shū)從文風(fēng)上來(lái)說(shuō)是親切的、可讀的；從專(zhuān)業(yè)上來(lái)說(shuō)，是實(shí)用的、有益的、能促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。
在書(shū)的第三輯“聽(tīng)孩子的話(huà)”中上海市宋慶齡幼兒園徐冰老師的一文《聽(tīng)孩子的話(huà) 》給我留下了較為深刻的印象。正如她在文中所說(shuō)：“傾聽(tīng)充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力�！彪m然傾聽(tīng)孩子的心聲對于幼兒教師緊張而忙碌的工作來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)奢侈，但傾聽(tīng)其實(shí)只需要教師作出一些小小的改變：如給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間，和孩子聊聊天或聽(tīng)聽(tīng)孩子間的聊天，教學(xué)中創(chuàng )造機會(huì )讓孩子多多互動(dòng)、討論，有時(shí)可多追問(wèn)一句“為什么”等，而除此之外，我覺(jué)得我們幼兒教師還要善于把握契機，去耐心聆聽(tīng)孩子的心聲，幫助孩子解開(kāi)心結、釋放情懷、健康快樂(lè )地成長(cháng)！
一、當孩子遇到傷心難過(guò)的事情，去聆聽(tīng)孩子的心聲。
今天當班時(shí)，我發(fā)現小A坐在鋼琴邊，眉頭緊縮，一副心事重重的樣子，我走過(guò)去關(guān)切地問(wèn)他：“怎么啦？為什么不開(kāi)心呢？想和我說(shuō)會(huì )兒悄悄話(huà)嗎？”小A主動(dòng)拉起我的手，來(lái)到閱讀長(cháng)廊里坐下。他悄悄告訴我說(shuō)：“爸爸媽媽要離婚，我跟媽媽?zhuān)瑡寢屪尠职纸o20萬(wàn)，可爸爸不肯給……”可憐的寶寶！我把他輕輕摟在懷里，輕聲細語(yǔ)地安慰著(zhù)他：“這是爸爸媽媽的事情，相信他們會(huì )處理好的，無(wú)論怎樣你要知道爸爸媽媽心里都是愛(ài)你的……”當小A離開(kāi)我的懷抱時(shí)，他又恢復了往日純真的笑臉和清澈的眼神，我也舒了一口氣。是啊，作為一名幼兒教師，要善于察言閱色，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，當他們傷心煩惱的時(shí)候，要主動(dòng)去聆聽(tīng)孩子的心聲，適時(shí)幫助孩子解開(kāi)心結，釋放情懷。
二、當孩子遇到困難發(fā)脾氣的時(shí)候，去聆聽(tīng)孩子的心聲。
小B是豆豆班的寶寶，正如他奶奶所說(shuō)：“小B樣樣都好，可就是愛(ài)發(fā)脾氣，稍有不順，就哇哇大哭！”那如洪水般決堤似的突然爆發(fā)，真讓當班的老師有些措手不及。記得有一次元宵節，我讓寶寶們做小湯圓，做完后，讓他們自己數數做了多少個(gè)。正當大家分享成功的喜悅時(shí)，小B突然大哭起來(lái)。經(jīng)過(guò)我的耐心詢(xún)問(wèn)，終于了解了小B哭泣的原因。原來(lái)，小B做了許多小湯圓，可一時(shí)數不清楚，他就急哭了。于是，我就建議小B先給小湯圓排好隊，然后再一個(gè)一個(gè)數……當小B終于數完自己做的小湯圓，臉上露出帶著(zhù)淚花的笑意時(shí)，我松了一口氣。是啊，面對這樣的寶寶，作為一名幼兒教師必須沉著(zhù)應對，悉心聆聽(tīng)孩子的心聲。只有當我們了解了孩子的心聲，我們才能對癥下藥，幫助他們排憂(yōu)解難，促進(jìn)他們快樂(lè )成長(cháng)。
三、當孩子的作品（或行為）不合乎常理的時(shí)候，去聆聽(tīng)孩子的心聲。
小C是個(gè)活潑天真又調皮的寶寶。他喜歡畫(huà)畫(huà)。有一次，他在巧手坊作畫(huà)，藍天白云、房子小花……顏色鮮艷、畫(huà)面豐富，布局合理。我當即就表?yè)P了他�？僧斘以谥v評時(shí)想讓他來(lái)介紹他的作品，卻發(fā)現原本清晰艷麗的畫(huà)面被黑色的線(xiàn)條繞得亂糟糟的，當時(shí)我真有點(diǎn)兒暈，但轉念一想，還是先聽(tīng)聽(tīng)他的說(shuō)法吧。小C興高采烈地拿著(zhù)畫(huà)上來(lái)介紹著(zhù)：春天來(lái)了，草地上開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花，小姑娘在草地上玩，媽媽在家里做飯，煙囪里的煙飄出來(lái)了，飄呀飄呀，飄到了天空里、飄到了草地上、飄到了小姑娘的身上……隨著(zhù)小C的介紹，他的畫(huà)在我的眼里產(chǎn)生了一種朦朧的美、可貴的美，但我知道，其實(shí)更可貴的`是孩子的心聲，所以當我們發(fā)現孩子不合乎常理的行為或作品時(shí)，千萬(wàn)不能主觀(guān)武斷，而要細細聆聽(tīng)他們的心聲，因為這樣你可能會(huì )收獲一份感動(dòng)和一份欣喜！
每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，所以他們的心聲也是古靈精怪、精彩紛呈的。我們要善于捕捉契機去聆聽(tīng)孩子的心聲，那我們的教育才會(huì )煥發(fā)生命的活力和無(wú)窮的樂(lè )趣。讀完這本書(shū)，我真的收獲多多。雖然我只拿了書(shū)中的其中一文來(lái)反思，但今后我還會(huì )細細品讀，慢慢回味，讓自己不斷從書(shū)中汲取營(yíng)養，感悟教育的真諦、領(lǐng)悟教育的藝術(shù)、啟迪教育的智慧！
幼兒教師的讀書(shū)心得7
《給幼兒教師的建議》這本書(shū)是說(shuō)出我們幼教姐妹的心聲的一本好書(shū)，第一塊內容：向孩子張開(kāi)你的懷抱，第二塊內容：讓孩子愛(ài)我們，第三塊內容：聽(tīng)孩子的話(huà)，第四塊內容：擠一點(diǎn)兒時(shí)間來(lái)反思，第五塊內容：做一個(gè)有協(xié)調能力的班主任，第六塊內容：理解家長(cháng)對孩子的愛(ài)，第七塊內容：像熱愛(ài)工作一樣熱愛(ài)生活。
以前接觸過(guò)的學(xué)前教育類(lèi)書(shū)籍，不是內容復雜深奧，就是有點(diǎn)紙上談兵的感覺(jué)，但是這本書(shū)卻是幼兒教師們深受老師們喜愛(ài)。但對教師的知識能力提升與發(fā)展幫助不大，甚至有可能束縛了幼兒教師的創(chuàng )新和反思的動(dòng)力，出現了照搬照抄的局限性�！督o幼兒教師的建議》這本書(shū)是一本介于這純理論類(lèi)讀物和純實(shí)用類(lèi)讀物兩者之間的學(xué)前教育類(lèi)書(shū)籍，對于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)更有益，更切合其需要。以“建議”的形式讓老師們感到親切可讀，能引起幼兒教師的共鳴，充實(shí)幼兒教師的知識面。內容涵蓋了幼兒教師的方方面面，詳盡而又不拖沓。
我讀了這本書(shū)后感觸很深，我做幼兒教師已經(jīng)有許多年了，自認為從事幼教行業(yè)這么久了，對如何做一個(gè)讓孩子喜歡讓家長(cháng)放心的幼兒教師，已經(jīng)不用再去閱讀書(shū)籍也能詳細回答了。但這本書(shū)讓我深深感受到了學(xué)習是無(wú)止境的，不管哪個(gè)行業(yè)你的經(jīng)驗再豐富，也要不斷的學(xué)習和充電。這本書(shū)讓我最喜歡的內容是向孩子張開(kāi)你的懷抱，做一個(gè)孩子眼中最美麗的老師，幼兒教師的一切也應該是美麗的。如何做一名孩子眼中美麗的幼兒教師呢，暫且不管你的外貌美不美，不管你的年齡有多大，只要你塑造一個(gè)完美的教師形象，你就是一個(gè)美麗的老師。教師的`形象是一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一顰一笑，無(wú)不具有教育性，在與幼兒接觸的過(guò)程中，對其產(chǎn)生潛移默化、耳濡目染的影響。幼兒也通過(guò)與教師的接觸，從細節中學(xué)到很多東西，幼兒教師不僅要儀表美，還要語(yǔ)言美、行為美、心靈美。當旁人在尋求周?chē)赖氖挛飼r(shí)，其實(shí)幼兒教師就是一道實(shí)實(shí)在在的美麗的風(fēng)景線(xiàn)。
幼兒教師的讀書(shū)心得8
在我們曹幼這片園地上又掀起了一股濃濃的學(xué)陶風(fēng)，陶行知先生是我國教育界最富有創(chuàng )新精神的杰出教育家，是我國教育改革的偉大先驅。學(xué)習了這位偉大的教育家的《陶行知新論》，讓我的收獲頗豐、感觸很深。作者在書(shū)中：“為什么天下的人會(huì )如此看重他?這不奇怪，陶行知先生‘愛(ài)滿(mǎn)天下，’投之以桃報之以李，滿(mǎn)天下人也愛(ài)他就在情理之中了，從許多側面反復說(shuō)的一個(gè)意見(jiàn)，陶行知仍然‘活’著(zhù)，他將長(cháng)久地‘活’下去!”從陶先生的作品中隨處可見(jiàn)他對好教師的殷切期望，愛(ài)是陶行知畢生事業(yè)的靈魂。
作為一名幼兒教師，我愛(ài)這份工作，愛(ài)幼兒，也有著(zhù)熱情的心態(tài)�？墒�，也有許多沖動(dòng)和不理智。教師是凡人，也是普通人，也有喜怒哀樂(lè )。當多次說(shuō)服總不肯聽(tīng)，當正面教育被一再地置之腦后，幼兒中錯誤常犯、是非不斷，我們都會(huì )煩惱、生氣，甚至失去信心和耐心。每當我遇到這樣的情況，我有時(shí)也會(huì )忍不住想發(fā)脾氣，不給他好臉色看，但想想看我又會(huì )覺(jué)得很內疚。有些幼兒制控能力比較差，有時(shí)反復犯錯，現在我所任教的大一班里，有一個(gè)幼兒是屬于各方面自控、動(dòng)手技能比較弱的那類(lèi)，他可以隨便在白紙上，想畫(huà)啥，就畫(huà)啥，像什么，就說(shuō)什么的，有一次在畫(huà)畫(huà)時(shí)，就拿起紙來(lái)折飛機了，嘴巴還嘀嘀咕咕的。當時(shí)我很生氣，順手把畫(huà)紙收掉，他看見(jiàn)我這樣的動(dòng)作，嚇的朝我看看，又看看被我團的皺巴巴紙，眼淚馬上流下來(lái)。我忽然覺(jué)得自己不知解釋?zhuān)_(kāi)始冷靜下來(lái)。我輕聲地問(wèn)他，是不是現在想畫(huà)畫(huà)了?
他很無(wú)奈地看著(zhù)我，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想起在看過(guò)的教育故事里，如陶行知說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當的營(yíng)養。有了適當的營(yíng)養，才能發(fā)生高度的創(chuàng )造力�！比嗽谟仔‰A段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛(ài)猶如心理發(fā)展的精神乳汁，哺育幼兒的心靈發(fā)展。師愛(ài)能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師幼關(guān)系。在這種師幼關(guān)系中，孩子不僅樂(lè )學(xué)，而且個(gè)性會(huì )得到充分發(fā)展，形成積極向上的'精神狀態(tài)，這是創(chuàng )造能力形成的心理基礎。不僅學(xué)習陶行知“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”獻身教育的品格，更要有“愛(ài)滿(mǎn)天下”的高尚情懷，發(fā)揚“因為能力的差距，更要教師的多多付出，”“因為能力的差別，更要有教師的多多幫助�！崩蠋煂λ獌A注真誠的愛(ài)心，使幼兒感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹(shù)起生活的信心，提高學(xué)習的積極性。我最后還是給他一張鉛畫(huà)紙，讓他重新畫(huà)到涂鴉期世界去，還問(wèn)我：“老師我的好不好……”我沒(méi)有責怪他。孩子，無(wú)論他是否聰明，但他們都是可愛(ài)的。
我深深地感到，作為一個(gè)幼兒教師，我們應敞開(kāi)更大愛(ài)的門(mén)，接納每一個(gè)幼兒，寬容每個(gè)幼兒，牽著(zhù)他們的手，帶著(zhù)他們一路踏上人生的坦途。今后我更要認真學(xué)習陶行知教育思想，更有“愛(ài)”的教育理論。而在人類(lèi)全體之中，弱勢群體的生命權利最缺乏保障，所以他認為弱勢群體最需要愛(ài)。學(xué)習陶行知先生思想，提高自己素質(zhì)教育的自覺(jué)性。他的思想我們怎么學(xué)也學(xué)不完，但只要我們朝著(zhù)這個(gè)方向努力，沿著(zhù)陶先生的足跡一直走下去，我想我們的收獲會(huì )很大的，我們的心情也是快樂(lè )的。
幼兒教師的讀書(shū)心得9
我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現，很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。
其實(shí)，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì )的日常規律和相關(guān)法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵。作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(cháng)。幼兒的不一樣年齡階段有著(zhù)相對應的發(fā)展關(guān)鍵期。
0-2歲：
新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。
這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會(huì )用語(yǔ)言表達的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當我們在安全的條件下，采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現吃手這一現象，這很大一部分因素是家長(cháng)的制止的原因。
2-4歲：
這階段的幼兒到了上幼兒園的`年紀，由獨立個(gè)體成長(cháng)到群眾生活。很多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會(huì )出現搶玩具在椅子上爬來(lái)爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待什么都是我的的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會(huì )絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權利自己決定。
而幼兒對細小事物的觀(guān)察，皮亞杰認為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識務(wù)必是從微觀(guān)開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀(guān)的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì )到觀(guān)察細小事物對孩子的重要性。為孩子創(chuàng )造一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節對亮晶晶的觀(guān)察教育活動(dòng)課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。
針對每一年齡階段的幼兒發(fā)展狀況和對幼兒的了解，用正確的方法引導幼兒發(fā)展，是一項必不可少且十分重要的環(huán)節。不僅如此，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì )出現排斥一些幼兒的個(gè)性現象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認識到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛(ài)交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。
行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會(huì )受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候對孩子進(jìn)行正確的行為指導便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì )受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會(huì )不記得受忽略?xún)和�，不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì )經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì )采取著(zhù)重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現的問(wèn)題。
年紀再大一些的兒童，比如4-5歲的中班幼兒會(huì )出現一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5-6歲的大班孩子會(huì )在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀(guān)察、正確指導幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(cháng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(cháng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。
很多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會(huì )自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個(gè)孩子在成長(cháng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導，家長(cháng)的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅實(shí)的基礎，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒教師的讀書(shū)心得10
《綱要》中指出：藝術(shù)教育在整個(gè)幼兒教育中，具有舉足輕重的特殊意義。它貫穿著(zhù)不同領(lǐng)域，在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)中介作用。幼兒美術(shù)教育是以滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動(dòng)。它強調幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗，是以活動(dòng)過(guò)程本身為目的的一種需要的滿(mǎn)足。在暑假里我閱讀了《給幼兒教師的建議》中的《在情境中教美術(shù)》一篇文章后，結合本人在美術(shù)課題中的一些教學(xué)活動(dòng)，也做了一些思考：
在大班《豐收啦》的主題活動(dòng)中，我們開(kāi)展了國畫(huà)“向日葵”的繪畫(huà)活動(dòng)，活動(dòng)的目標有兩個(gè)：一是能掌握向日葵的特征，學(xué)習用一筆雙色來(lái)畫(huà)花瓣。另一個(gè)是能夠合理布局，表現前后的遮擋關(guān)系。這次活動(dòng)是通過(guò)邊講故事邊畫(huà)圖的形式，把孩子帶進(jìn)故事情境中，從而激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。故事是這樣引出的：“有一天，老師去散步，走了一大圈（向日葵的花盤(pán)外形），這塊地真不錯，我決定開(kāi)墾一下，要種點(diǎn)什么。先往左邊開(kāi)了一條條溝，又往右邊開(kāi)了一條條溝……變成了一個(gè)個(gè)小格子。這么好的地，我種上了一顆顆種子（點(diǎn)畫(huà)向日葵的籽）�！比缓笪矣钟孟嗤姆椒ó�(huà)了另一個(gè)遮擋的向日葵，并沒(méi)有刻意的提出遮擋的關(guān)系，只是說(shuō)在走大圈時(shí)，碰到了一條溝，就不能再走了。完成了這些步驟，整個(gè)向日葵花盤(pán)就呈現出來(lái)，孩子們一下就猜出畫(huà)的是向日葵。然后是添畫(huà)花瓣，先請孩子們說(shuō)說(shuō)花瓣的顏色：有的說(shuō)是黃色的，有的說(shuō)是橘黃色的，也有的說(shuō)一半黃色一半橘黃色。結合孩子們的觀(guān)點(diǎn)我及時(shí)講述了一筆雙色的畫(huà)法：先用毛筆蘸上桔黃色顏料，把筆舔好再去蘸黃色的顏料，舔好筆后沿著(zhù)向日葵圓一個(gè)接著(zhù)一個(gè)印畫(huà)花瓣就可以了。
接下來(lái)就是孩子們大顯身手的時(shí)候了，只有個(gè)別孩子的花盤(pán)畫(huà)得小了些，這次繪畫(huà)活動(dòng)多數孩子都是自己動(dòng)手畫(huà)的，前后的遮擋關(guān)系的向日葵表現的`很好，一筆雙色運用的也不錯，最后我還將多數孩子的作品布置成了主題墻飾《向日葵花園》。由此可見(jiàn)，一旦孩子們的注意力和情感被故事的情境所吸引，并被給予了運用美術(shù)語(yǔ)言加以表現自己情感的機會(huì )，那么，不用過(guò)多地去教他們美術(shù)技能、技巧，他們也會(huì )對自己的美術(shù)創(chuàng )作變得積極、主動(dòng)。在這樣的情況下，即使幼兒沒(méi)有較高的繪畫(huà)技能，他們的美術(shù)作品也依然會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造性和激情。
幼兒教師的讀書(shū)心得11
去書(shū)店走走，翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍，雖然有非常多優(yōu)秀的書(shū)籍，但是非常難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū)，本想著(zhù)這就是一本理論性非常強的書(shū)，或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一齊的成長(cháng)事例。但是翻開(kāi)后，看到里面的插畫(huà)與那些簡(jiǎn)潔明了的對話(huà)、推薦，我深深的被吸引了�？吹讲瀹�(huà)上正反兩面的比較，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì )有相應的不恰當的語(yǔ)言。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)非常正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人，我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書(shū)，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì )充滿(mǎn)期盼，期望第二天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當的與幼兒交流或是處理問(wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法與孩子們快樂(lè )、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì )遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對話(huà)，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言非常好“說(shuō)”，但是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現真的非常難，正如書(shū)中提到的，我們生活中非常多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性，想要改變非常難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)刻只去不回，孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà)，去發(fā)現他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事非常多，有時(shí)我們難免會(huì )不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開(kāi)心的事，能夠與孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們能夠感受到你的難過(guò)，但請你不好以此為借口推開(kāi)他們。
這本書(shū)對我的影響非常大，雖然對于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是非常透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì )贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班（托班下學(xué)期轉來(lái)，但是由于經(jīng)常生病，非常少入園），對于幼兒園的生活適應性不是非常強，不大參與班級的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣非常倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì )吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù)，老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P了他，他非常開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現他非常愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了非常多。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì )“悄悄地”表?yè)P他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他，“我們禾禾吃飯越來(lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著(zhù)點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有非常大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(cháng)大了。
看著(zhù)禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都非常開(kāi)心，我意識到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒！”、“非常好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們非�？赡苷J為你是在敷衍他。剛入園的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗，我不知道如何與孩子交流，如何去稱(chēng)贊他們，在區角游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子，我總會(huì )對他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還非常開(kāi)心。但是兩三次后，孩子們就對我的稱(chēng)贊不給予回應了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得非�！皩擂巍�。對于孩子們這樣的回應，我開(kāi)始反思，是他們不在乎老師的稱(chēng)贊，還是對老師的稱(chēng)贊“麻木”了？在與孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現，孩子們對于老師的稱(chēng)贊、表?yè)P還是非常在意，只是老師不恰當的“稱(chēng)贊”會(huì )讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱(chēng)贊，會(huì )產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì )讓他們“疲憊”。因此，我會(huì )練習如何有指向性的稱(chēng)贊孩子，我會(huì )在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀(guān)察他們的表現，然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。
贊賞是完美的，是孩子們喜愛(ài)的，并且用心想要得到的'，但是我也糾結過(guò)，徘徊過(guò)：稱(chēng)贊是又次數限制的么？要有怎樣的度呢？
有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對我說(shuō)；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫(huà)嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了�！变夸渴且粋�(gè)非常乖巧的女孩子，各方面表現都非常好，老師與小朋友都非常喜愛(ài)她。她經(jīng)常得到老師的稱(chēng)贊或是小貼畫(huà)，但是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開(kāi)始思考要不好高頻率的稱(chēng)贊她。一天早晨來(lái)的時(shí)候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著(zhù)，與小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒(méi)有出現破了青了的狀況，看著(zhù)淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說(shuō)了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來(lái)重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱(chēng)贊，她不能理解老師指出的不恰當的地方，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在稱(chēng)贊幼兒的時(shí)候，我“故意”忽視了她。每當看到她渴望得到老師稱(chēng)贊的眼神的時(shí)候，我的心理也十分的糾結，她的確做的非常好，我要繼續忽視她么嗎？在一次次的糾結中，我發(fā)現自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱(chēng)贊一樣，我們渴望別人稱(chēng)贊我們新買(mǎi)的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱(chēng)贊，尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應被稱(chēng)贊，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一
點(diǎn)好都期望老師看見(jiàn)，而老師的稱(chēng)贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì )假裝沒(méi)看見(jiàn)，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于幼兒不恰當的行為也應當及時(shí)給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的幼兒不公平，對于她也不公平。老師的稱(chēng)贊或是指出幼兒不恰當的地方，都只是針對幼兒當下的行為，而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開(kāi)始了了一個(gè)計劃：每一天一稱(chēng)贊。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱(chēng)贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應吝嗇我們的稱(chēng)贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈，我也就應用我的眼睛去發(fā)現他們的美，用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，也許從此刻開(kāi)始，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，慢慢的，會(huì )越來(lái)越多，也會(huì )越來(lái)越仔細的發(fā)現幼兒的每一點(diǎn)細變化。站在孩子們的角度，恰當的有針對性的表達自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊的。
幼兒教師的讀書(shū)心得12
我是懷著(zhù)一名幼兒老師的情緒看完《這就是幼兒教師》的。這不是一本書(shū)，是篇文章，但我把它當書(shū)一樣的看了一篇又一篇。
本書(shū)的核心思想：
這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫(xiě)出了自己對工作的一些想法。一共十一點(diǎn)寫(xiě)出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。
1、整天有寫(xiě)不完的案頭工作;
2、工作強度大，活兒忙不完;
3、工作時(shí)刻長(cháng)，報酬少;
4、工作上的比賽無(wú)休止;
5、幼兒老師的安全職責大;
6在社會(huì )，沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師;
7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò);
8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。
9為了布置區域什么垃圾物品都要。
10家長(cháng)工作有難度;
11、當孩子們長(cháng)大了，認識兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等
幾點(diǎn)心得：
看了這篇文章以后，我覺(jué)得這位作者用反寫(xiě)方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖然在一些人的眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一齊哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師常常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著(zhù)好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(cháng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(cháng)。
于是大人小孩一齊哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事，此刻的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園，因此老師身上留點(diǎn)小傷那是常事�！本蛷倪@點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的`不一樣一般。
一開(kāi)始看到這篇文章時(shí)，覺(jué)得這作者真的寫(xiě)出了老師的心里話(huà)，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意――幼兒老師的不簡(jiǎn)單!我做為一名普通幼兒教師感到真快樂(lè )。正因我看到了我們的偉大，正因我看到了我們的高尚，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒(méi)有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì )懂事，未來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)始起步的!
幼兒教師的讀書(shū)心得13
在《幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養》中提到："作為幼兒教師，只要保持一顆童心，才能成為一個(gè)擁有真正生命意義的人，才能理解孩子、接納孩子，并以自己的熱情影響孩子。"曾經(jīng)的我一度渴望長(cháng)大，而現在的我卻不愿"長(cháng)大"，因為我選擇了做幼兒老師，選擇了做一個(gè)"孩子王"，每天和孩子們在一起，收獲了快樂(lè )獲得了充實(shí)，想知道我"返老還童"的秘密嗎？
秘訣一：和孩子們同一陣線(xiàn)
帶孩子們出去散步時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì )關(guān)注小蝴蝶、小螞蟻之類(lèi)的昆蟲(chóng)，這時(shí)的我便和孩子們一起看一看、玩一玩。記得有一次春天，校園里種植的油菜花開(kāi)的正黃，引來(lái)了許多蜜蜂，孩子們一下子就被蜜蜂吸引了，一邊看一邊討論道："這是蜜蜂嗎？會(huì )蜇人嗎？怎么抓不住��！"我便說(shuō)道："我來(lái)捉一只怎么樣��？"當我用空瓶子捉到蜜蜂后，孩子們便拍手歡呼："老師好棒��！"
秘訣二：和孩子們打成一片
在戶(hù)外游戲時(shí)，我經(jīng)常和孩子們一起做游戲、玩跳繩皮球等等，有一次集體游戲活動(dòng)中，只見(jiàn)小君一組連輸了幾次，我便說(shuō)："老師和你一組好嗎？"他們疑惑的看著(zhù)說(shuō)："老師也會(huì )玩嗎？"我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)："看！老師幫你們贏(yíng)回來(lái)！"，在孩子們一片加油聲中，我像個(gè)孩子一樣跑著(zhù)、跳著(zhù)，仿佛又回到了自己的童年，但不同的是，現在的.我是一名幼兒老師，在我的眼里看到了孩子以及孩子眼中的世界，一切是那么美好。
秘訣三：和孩子們好好聊天
利用晨間談話(huà)的時(shí)間，和孩子們說(shuō)一說(shuō)有趣的話(huà)題，比如：開(kāi)學(xué)第一周，和孩子們聊聊話(huà)題"新年里到哪里玩了？在假期里最喜歡做什么事情？"，一個(gè)孩子說(shuō)道："我最喜歡睡懶覺(jué)！"我便說(shuō)道："老師也喜歡的，在假期里晚一些起來(lái)的確很舒服！"。再如：在角色游戲時(shí)，"小舞臺"里一個(gè)觀(guān)眾也沒(méi)有，演員們都"垂頭喪氣"的不開(kāi)心，我便說(shuō)道："看我做的機器人然怎么樣！"聽(tīng)到我的動(dòng)作，小演員就議論開(kāi)了，"老師！你的機器人不高級！""老師，你有沒(méi)有看過(guò)這樣的機器人"……不一會(huì )兒便吸引了很多觀(guān)眾！
幼兒教師的讀書(shū)心得14
最近閱讀了《合作學(xué)習的教師指南》一書(shū)，“合作是一種社會(huì )準則”是《合作學(xué)習的教師指南》這本書(shū)提出的基本理念，讀后我們深感“合作”對每個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要，特別是如何開(kāi)展合作學(xué)習，有了更深刻的認識。那么什么是合作學(xué)習，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習，合作學(xué)習中應注意那些問(wèn)題呢?下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法：
什么是合作學(xué)習?合作學(xué)習是對過(guò)去一節課只有老師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)——“填鴨式”教學(xué)的否定。是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中，根據一定的學(xué)習目標通過(guò)共同學(xué)習討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達到一定目標的學(xué)習活動(dòng)。是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習話(huà)動(dòng)。合作學(xué)習是當前課改的主流。
怎樣進(jìn)行合作學(xué)習?學(xué)習方式的轉變是課程改革的顯著(zhù)特征。今天的學(xué)習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導合作、探究的學(xué)習方式其意義不只是學(xué)習本身，它關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活方式和生活質(zhì)量。
因此要改變原有單一的、被動(dòng)的'學(xué)習方式，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習是本次課改的核心任務(wù);改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體。過(guò)去那種重復強化或外在誘惑來(lái)維持學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習效果的教育，其后果不僅是學(xué)習質(zhì)量與效果的降低，更壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，會(huì )影響學(xué)生積極主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。正如俗話(huà)所說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在人�！睂W(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過(guò)程中，教師必須從時(shí)空上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件，讓學(xué)生同桌學(xué)習、小組學(xué)習、全班討論、學(xué)生“執教”和情景表演等多種形式學(xué)習，一句話(huà)，合作學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要方式之一。古人云：“獨學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞”，通過(guò)自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到了學(xué)習的樂(lè )趣和責任，也使學(xué)生能學(xué)、會(huì )學(xué)、想學(xué)。
合作學(xué)習使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴(lài)的關(guān)系。所有的小組成員通過(guò)一個(gè)共同目標緊密的聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，非常親近。不管有沒(méi)有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，他們相信自己，視自己為有價(jià)值的人，值得尊敬的人。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地忙碌著(zhù)、參與著(zhù)，自愿學(xué)習，沒(méi)有被逼迫的感覺(jué);整個(gè)學(xué)習過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生互相發(fā)言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成的。因此成功的合作不但培養了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人，而且還培養了學(xué)生的團隊精神。
幼兒教師的讀書(shū)心得15
從事幼兒教育工作半年多，經(jīng)歷了數不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養自己成為細心，注重細節的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個(gè)瑣碎可以說(shuō)聯(lián)系到孩子的健康、安全、成長(cháng)和快樂(lè )！
這半年多來(lái)，我面對著(zhù)孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛(ài)和成就感帶來(lái)的快樂(lè )�？偟膩�(lái)說(shuō)，自己是發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)孩子，但是沒(méi)有更好的方法和專(zhuān)業(yè)理論來(lái)指導自己工作。愛(ài)孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛(ài)孩子，要不斷學(xué)習師德師風(fēng)，不斷學(xué)習和充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)理論知識，才能真正使孩子一生受益。
告別人生中第一個(gè)幼兒園半年工作的經(jīng)歷，來(lái)到了萬(wàn)豐幼兒園已有一個(gè)多月，在這里面對新的挑戰，一切從零開(kāi)始，難免感到吃力。但是幼兒園的文化豐富多彩，這不，我們幼兒園近期開(kāi)展了師德師風(fēng)的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習，我不但更愛(ài)孩子，而且更懂得如何去愛(ài)。原來(lái)，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度和科學(xué)的教育方法是體現真正的師德師風(fēng)的精神風(fēng)貌。
教師的語(yǔ)言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語(yǔ)言不文明，孩子也會(huì )跟風(fēng)，有些孩子也會(huì )把不文明的語(yǔ)言帶回家，勢必讓家長(cháng)覺(jué)得我們老師沒(méi)修養，從而對我們教師的印象大打折扣；教師批評孩子的'語(yǔ)氣和方式也很重要，如果過(guò)重，可能會(huì )決定孩子一生的命運和快樂(lè )，因為孩子如果接受不當的批評，會(huì )形成自卑感，沒(méi)有自信心，想想后果多么嚴重。
教師的文明動(dòng)作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養成是環(huán)境決定的。教師應當以得體的語(yǔ)言和動(dòng)作行為來(lái)指導幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會(huì )形成文明的行為規范。讓孩子得到周?chē)说淖鹬睾拖矏?ài)，從而增強孩子的自信心。如果每個(gè)孩子都能夠做到這一點(diǎn)，那么教師的這一舉動(dòng)可以說(shuō)為社會(huì )創(chuàng )造了和諧。
態(tài)度決定一切，不管做什么事情，態(tài)度是非常重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要愛(ài)崗敬業(yè)，用職業(yè)道德標準來(lái)要求自己，做到細心、耐心、用心愛(ài)孩子，要有極強的責任心，才能體現工作的價(jià)值。
當然盲目地愛(ài)孩子是遠遠不夠的，能讓孩子科學(xué)健康地成長(cháng)，我們教師應該多學(xué)習教育理論，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，掌握科學(xué)的教育方法，才能做到有的放矢。
【幼兒教師的讀書(shū)心得】相關(guān)文章：
幼兒教師讀書(shū)筆記心得02-19
幼兒教師的讀書(shū)心得04-07
幼兒教師讀書(shū)心得06-16
《給幼兒教師的建議》讀書(shū)心得03-24
幼兒教師個(gè)人讀書(shū)心得02-21
《給幼兒教師的建議》讀書(shū)心得03-01
幼兒教師的讀書(shū)心得18篇04-20
幼兒教師讀書(shū)心得15篇01-24