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阿嘍嘍教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的阿嘍嘍教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
阿嘍嘍教學(xué)設計1
一、導入
師：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)一首歌，這首歌曲運用了我國一個(gè)少數民族的民歌音調，叫《花兒朵朵》�，F在聽(tīng)老師來(lái)唱一唱。
(老師唱)唱起來(lái)，跳起來(lái)，大家多愉快。手拉手兒轉起來(lái)，好像花兒朵朵開(kāi)。師：會(huì )唱的同學(xué)和老師一起唱。邊唱邊想是哪個(gè)少數民族的歌曲。(師生一起唱歌)生：(搖頭表示已經(jīng)忘了是哪個(gè)少數民族)師：(點(diǎn)擊出示彝族姑娘的服飾)你們看，這就是歌中所唱的彝族姑娘，她們的裙子多漂亮啊!生1：彝族姑娘的裙子很有特色，顏色十分絢麗。生2：姑娘的裙擺越往下越大。
生3：當她們跳舞的時(shí)候，裙子就像花兒在開(kāi)放。
師：(點(diǎn)擊出示彝族小伙子的服飾，板書(shū)“彝”字)彝族男子的服飾也很有特色。前面頂著(zhù)高高的“英雄結”，后面留著(zhù)長(cháng)長(cháng)的“天菩薩”，身上披著(zhù)一件大大的斗篷，吃著(zhù)香噴噴的米飯，穿著(zhù)用絲線(xiàn)繡花的衣服。彝族人能歌善舞，你們看，他們將腿蹺得高高的，正在跳舞呢!生：(看著(zhù)老師邊說(shuō)邊寫(xiě)出一個(gè)“彝”字，發(fā)出了由衷的贊嘆)師：今天老師要和大家學(xué)唱一首彝族歌曲《阿嘍嘍》，從歌曲中感受彝族獨特的民族風(fēng)情。 [設計意圖]——選擇與本課教學(xué)有關(guān)的文化，并有機融入音樂(lè )教學(xué)中著(zhù)名學(xué)者洛秦說(shuō)：“音符是記錄音樂(lè )的符號，曲式調性是建構音樂(lè )的手段，聲音也只是音樂(lè )的載體。音樂(lè )的真正源泉是人和他的文化�！北菊n所教唱的歌曲《阿嘍嘍》是一首彝族兒歌。彝族地處我國西南邊陲，和學(xué)生的距離比較遙遠。讓學(xué)生適當了解彝族文化，能使他們更好地感悟歌曲內涵，表現歌曲意境。彝族是一個(gè)古老的少數民族，有著(zhù)燦爛而豐富的音樂(lè )文化。音樂(lè )的情境性更多源自音樂(lè )本身，教師從一首學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《花兒朵朵》導入。當師生一同歌唱的時(shí)候，仿佛置身于歌舞海洋，和彝族同胞一起載歌載舞，盡情歡樂(lè )。
彝族擁有眾多支系，服飾更是豐富多彩，基于學(xué)生的知識結構，本課選用了最具特色的“三色裙”讓學(xué)生初步了解，把學(xué)生的注意力很快轉向彝族文化。
教師將對彝族男子服飾的介紹，非常巧妙地藏在“彝”字中。教師邊說(shuō)邊寫(xiě)，上面的字頭就像彝族男子頭上的“英雄結”和腦后的“天菩薩”，中間的一橫就像彝族人愛(ài)穿的大斗篷，中間有彝族人愛(ài)吃的“米飯”和繡花用的“絲線(xiàn)”，下面的“豎”和“豎撇”就像彝族人蹺著(zhù)腿在跳舞呢!從學(xué)生專(zhuān)注的神情可以看出他們已經(jīng)被深深吸引。這種“充滿(mǎn)文化意蘊”的導入，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓他們對將要學(xué)習的知識產(chǎn)生了期待。
二、音樂(lè )活動(dòng)
師：(點(diǎn)擊出示一張彝族村落圖)彝族人居住在美麗的大山里面，《阿嘍嘍》是那里的孩子最喜歡唱的童謠。跟老師來(lái)學(xué)一學(xué)，阿嘍嘍——生：(跟老師模唱。節奏拉寬，速度放慢)師：唱準時(shí)值，注意中間有一個(gè)任意延長(cháng)記號，我們應該唱得怎樣呢?生：要長(cháng)一些。
師：好，看著(zhù)老師的指揮來(lái)唱這個(gè)延長(cháng)音。讓我們的歌聲在山谷間回蕩。(老師指揮學(xué)生演唱，并作延長(cháng)處理)師：彝族人居住在美麗的大山里，我們站在這邊山頭唱歌，如何讓對面的小伙伴聽(tīng)見(jiàn)呢?生1：將手放在嘴邊，幫助聲音傳得更遠。生2：像在遠處喊人一樣。
師：對!想象自己站在高高的山頭上向對面的小伙伴唱歌。將眉毛抬高，嘴巴張圓，深深吸一口氣，做好準備，向遠處唱歌——(唱)阿嘍嘍——
師：(點(diǎn)擊幻燈片，在最后一小節加上附點(diǎn))師：你發(fā)現歌譜中有了怎樣的變化?生1：在最后一小節加了一個(gè)附點(diǎn)。生2：這個(gè)音應該唱3拍。師：它的拍號還是2/4拍嗎?生：不是。
師：是幾幾拍呢?生：3/4拍。
師：(老師點(diǎn)擊，在第三小節加上拍號3/4)師：在一首歌曲中，同時(shí)出現兩種拍號，稱(chēng)為混合拍子。生：(齊讀)混合拍子。
師：指揮學(xué)生再唱“阿嘍嘍”，并唱準時(shí)值變化，同時(shí)用動(dòng)作引導學(xué)生用高位置的聲音將歌聲傳得很遠。
[設計意圖]——為音樂(lè )文化尋找一個(gè)恰當的承載方式：情境
“阿嘍嘍”是歌曲的名字，也是歌中的襯詞，在歌曲一開(kāi)始就出現，非常富有特色。在這個(gè)環(huán)節，教師安排了一些音樂(lè )活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗彝族人的生活方式，學(xué)習音樂(lè )知識。彝族人生活在大山里。學(xué)生跟老師放慢速度、拉寬節奏模唱歌曲第一樂(lè )句“阿嘍嘍”，“想象自己站在高高的山頭上向對面的小伙伴唱歌”。這種情境模唱，讓學(xué)生初步體驗了彝族人在大山里唱歌的感覺(jué)，在情感的驅動(dòng)下，學(xué)生自然而然地調整歌唱的姿態(tài)、呼吸和位置，將自己的聲音送出很遠。在唱唱說(shuō)說(shuō)中，很快理解了這個(gè)襯詞，并帶著(zhù)很好的發(fā)聲狀態(tài)唱了出來(lái)。在樂(lè )句的中間加入一個(gè)任意延長(cháng)記號，引導學(xué)生關(guān)注并演唱出來(lái)，進(jìn)一步強化學(xué)生的音樂(lè )感受。學(xué)生在老師的指揮下，用悠長(cháng)的聲音，恰當地表現了歌聲在山谷間回蕩的情景。
在最后一小節加入附點(diǎn)，讓學(xué)生觀(guān)察節奏發(fā)生了怎樣的變化，巧妙地引出3/4拍的概念，形象地感悟了由2/4拍向3/4拍的轉化，引出“混合拍子”的概念，可謂一舉多得。
“音樂(lè )蘊含著(zhù)文化，文化孕育著(zhù)音樂(lè )。音樂(lè )作為一種特殊的文化形態(tài)，有著(zhù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面的特殊訓練，這是區別于他種文化的重要特色�！睂W(xué)習音樂(lè )應該以“音樂(lè )為本”，學(xué)好音樂(lè )本身的技能與技巧，讓嗓音和樂(lè )器發(fā)出“漂亮”的聲音，才能準確地表現音樂(lè )。這是“音樂(lè )表現”的第一步，也是至關(guān)重要的一步。但是如果片面地強調技能技巧的重要，忽略音樂(lè )中的文化內涵，就會(huì )扼殺學(xué)生感悟音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力，制約他們文化素養的'提升，音樂(lè )也會(huì )因此顯得干澀、空洞，缺乏生命的活力。在這個(gè)環(huán)節中，我將音樂(lè )知識和音樂(lè )文化巧妙地融合在一起，創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng )設的音樂(lè )情境中感受文化，在文化情境中理解音樂(lè )，表現音樂(lè )。
三、學(xué)唱《阿嘍嘍》
師：請大家完整欣賞歌曲《阿嘍嘍》。注意聆聽(tīng)歌曲中“阿嘍嘍”出現了幾次，和我們的發(fā)聲練習有什么關(guān)系。(范唱歌曲)生1：出現了一次。
生2：在歌曲的開(kāi)頭就出現了。生3：和我們唱的有點(diǎn)相似。
師：老師將第一句再唱一遍，你們再對比一下。(老師范唱第一樂(lè )句)生1：沒(méi)有延長(cháng)音了。生2：速度變快了。
生3：前面的“阿嘍嘍”和我們唱的差不多，后面還有一個(gè)“嘍啊嘍”。
師：你的耳朵真靈!將音樂(lè )的變化都聽(tīng)出來(lái)了�，F在跟著(zhù)老師的鋼琴將第一句輕聲唱一唱。生：(跟琴唱)師：前面的“阿嘍嘍”唱得很準確。后面的襯詞變密集了，出現了十六分音符，注意唱清楚。跟老師再唱一唱。生：(模唱)師：我們將開(kāi)始的發(fā)聲練習用較慢的速度加在前面唱，然后再用稍快的速度將歌曲的第一句接在后面唱。邊唱邊體會(huì )，歌曲讓你感受到一種怎樣的情景。生：(在老師的指揮下演唱)生l：慢速演唱的“阿嘍嘍”加在前面，就像是在呼喚對面的小伙伴和我們一起唱歌。生2：速度快了，情緒變得更加熱烈，好像所有的小朋友在一起唱歌了。師：說(shuō)得真好!我們再來(lái)唱一唱，把體會(huì )到的意境表現出來(lái)。生：(在老師指揮下再唱) [設計意圖]——文化背景下的唱歌教學(xué)1 《阿嘍嘍》是一首填詞的新民歌。山區建起了水電站，流水被引到山上灌溉農田，兒童們喜笑顏開(kāi)，編了新歌詞來(lái)歌頌家鄉面貌的變化。俗話(huà)說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！彪m說(shuō)歌詞的加入“束縛”了對音樂(lè )作品的感受和體驗，但也可以引導學(xué)生根據歌詞的內容，從文化的角度重新闡釋音樂(lè )作品。對音樂(lè )作品進(jìn)行“二度創(chuàng )作”。第二個(gè)環(huán)節使用的發(fā)聲練習“阿嘍嘍”，源自歌曲的第一樂(lè )句。拉寬節奏，放在歌曲前面演唱，既讓學(xué)生再次熟悉了旋律，又用音樂(lè )營(yíng)造了一種氛圍——呼喚小伙伴來(lái)對歌，讓學(xué)生感受到一種“山歌式”的呼喚。上海音樂(lè )學(xué)院的楊燕迪教授說(shuō)：“僅僅感受音樂(lè )而不思索音樂(lè )就會(huì )失去音樂(lè )的真髓：僅僅思索音樂(lè )而不感受音樂(lè )便丟掉了音樂(lè )的靈魂�！痹谶@個(gè)環(huán)節，我將音樂(lè )技能技巧的訓練和對音樂(lè )作品的文化闡釋融合在一起，使學(xué)生的音樂(lè )表現力變得更強了。師：(老師在學(xué)生后面接唱下一句)歌中唱了什么?生1：流水上山坡。生2：它聽(tīng)我的話(huà)。
師：我們都知道，水是往低處流的，這兒的流水卻會(huì )上山坡，這是一件多么神奇的事兒啊，彝族孩子該怎樣表現這種神奇呢?生：(跟琴唱，自由表現)師：神奇的感覺(jué)應該用怎樣的力度來(lái)表現呢?生1：弱一點(diǎn)兒。生2：神秘一點(diǎn)。
師：你們就是那個(gè)彝族孩子，用對歌的形式將這種神奇而有趣的事情唱出來(lái)。生：(看著(zhù)老師的指揮再練習) [設計意圖]——文化背景下的唱歌教學(xué)2 “音樂(lè )和詩(shī)是天然契合的藝術(shù)�！备柙~流動(dòng)著(zhù)音樂(lè )的韻律。歌曲就是可以唱的詩(shī)，歌曲中的歌詞和旋律是如此完美地結合在一起。
這首歌曲的歌詞，非常富有童趣。通過(guò)彝族兒童的視角，將彝族村寨發(fā)生的新變化——“引水上山灌溉”唱了出來(lái)�！八咛幜鳌�、“水聽(tīng)我的話(huà)”，在彝族孩子的眼里是一件多么神奇的事情啊，教師通過(guò)歌詞的“解讀”，讓學(xué)生擔當角色，唱出神奇的感覺(jué)。接著(zhù)，教師又引導孩子：用怎樣的力度才能表現出神奇的感覺(jué)呢?在教師用語(yǔ)言創(chuàng )設的情境中，學(xué)生馬上調整了自己的演唱力度，同時(shí)也注入了熱烈的情感來(lái)表現。在唱歌教學(xué)中，常常聽(tīng)到教師用“再歡快些”、“慢一點(diǎn)”、“柔和一些”等詞語(yǔ)來(lái)要求孩子唱出“音樂(lè )的變化”。為什么要這樣變化，孩子并不理解，他們在教師的要求下，被動(dòng)地歌唱，被動(dòng)地變化，顯得很無(wú)奈。因為沒(méi)有自己的生活經(jīng)驗，沒(méi)有自己的情感體驗，歌聲缺乏靈性，感情也非常淡漠。長(cháng)此以往，孩子對在音樂(lè )課上學(xué)唱歌失去了熱情。文化背景下的唱歌教學(xué)，一方面要讓學(xué)生關(guān)注歌曲本身蘊含的美，同時(shí)要引導學(xué)生關(guān)注歌詞，通過(guò)歌詞幫助學(xué)生理解歌中表現的文化元素�！皩Ω琛笔抢习傩障矚g的一種音樂(lè )生活，他們通過(guò)音樂(lè )交流思想。增長(cháng)智慧。通過(guò)創(chuàng )設在山區對歌的情境，讓學(xué)生很好地感悟了彝族這一獨特的音樂(lè )文化。師：在這句的后面(第13～14小節)，有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的延長(cháng)音，要延長(cháng)幾拍?生1：3拍半。
生2：還有半拍要休止。
師：是啊，我們在山上唱歌。歌聲在山谷間久久回蕩。我們再唱一唱。生：(跟琴將延長(cháng)音的時(shí)值唱足)師：山谷間傳來(lái)了——回聲(學(xué)生回答)，請大家分組嘗試在歌曲的13～14小節處加上一個(gè)回音的效果。
生：(分組練習，然后匯報展示。師生共同評價(jià)，評選出優(yōu)秀創(chuàng )意，全班一起練習) [設計意圖]——文化背景下的唱歌教學(xué)3文化背景下的唱歌教學(xué)，不是將歌曲和文化簡(jiǎn)單相加，而是兩者的相互融合。作為教師要反復聆聽(tīng)、吟唱歌曲，深入挖掘和民族文化有關(guān)的音樂(lè )元素，引導學(xué)生關(guān)注、感悟、表現。彝族人生活在大山里，歌聲高遠悠長(cháng)，這個(gè)“特質(zhì)”在歌曲的第
13、14小節得到了體現。此處也是一個(gè)難點(diǎn)，音區較高，時(shí)值較長(cháng)，后面的15小節又開(kāi)始變換節拍，增加了學(xué)習難度。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師安排了一個(gè)學(xué)生自主創(chuàng )作的環(huán)節——學(xué)生分組在樂(lè )句最后延長(cháng)音處加伴唱，模擬回聲的效果，很好地表現了彝族人在大山里歌唱的意境，解決了延長(cháng)音的時(shí)值問(wèn)題，以及下一句開(kāi)頭不能準確進(jìn)入的難點(diǎn)。
師：在歌曲的后半段出現了混合拍子，我將拍號遮起來(lái)了。你能猜出被遮住的是幾幾拍嗎?生：第一個(gè)是2/4拍。師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一下?生：這個(gè)小節只有一個(gè)音符，這個(gè)音符唱兩拍，是2/4拍。師：我們來(lái)唱一唱，注意兩拍后接下一句。
生：(在老師帶領(lǐng)下練習演唱，特別注意2拍子與3拍子的銜接)師：其他三個(gè)拍號用同樣的方法。(具體方法略)師：我們已經(jīng)初步學(xué)會(huì )了這首歌曲�，F在請大家來(lái)唱一唱歌譜，邊唱邊找出歌曲中相同的樂(lè )句。
生：(跟老師輕聲唱譜，找到相同樂(lè )句后舉手示意)生1：
7、8小節和
9、10小節一樣。
生2：
19、20小節用了反復記號，同樣的旋律唱兩遍。
師：請你們分成兩組，一組唱一句，進(jìn)行對歌。比一比，賽一賽，哪一組的歌聲更優(yōu)美，更能表達彝族孩子的情感。
生：(將身體稍微側過(guò)來(lái)，面對面而坐，開(kāi)始對歌)師：請你們分組演唱這兩句，說(shuō)說(shuō)用怎樣的力度和情感來(lái)演唱。生：應該稍微輕一些。師：為什么?生1：歌詞表現的是彝族孩子在問(wèn)話(huà)，要唱出話(huà)的感覺(jué)。生2：彝族孩子知道這個(gè)問(wèn)題的答案，他們是故意這樣問(wèn)。生3：他們很自豪。
師：歌中蘊含的情感非常豐富，你們要努力表現。(指揮學(xué)生練習。學(xué)生自學(xué)第二段歌詞，然后完整演唱歌曲)師：這首歌曲用對歌的形式，表現了彝族孩子熱愛(ài)家鄉的情感。我們能否用自己的歌聲把對歌的過(guò)程表現出來(lái)?在歌曲的開(kāi)頭加上引子，呼喚小朋友來(lái)對歌。中間我們開(kāi)始對歌，最后加上尾聲，很熱烈地結束。
[設計意圖]——文化背景下的唱歌教學(xué)4在學(xué)會(huì )歌曲之后，教師又讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )實(shí)踐感悟富有特色的音樂(lè )文化——對歌。根據歌詞內容，應該是一半同學(xué)扮演彝族孩子先問(wèn)。到第二段的時(shí)候，由另一半的孩子回答，這樣平均分割，顯得非常呆板。因此老師結合讀譜教學(xué)，讓學(xué)生尋找相同的樂(lè )句，然后分別請兩組同學(xué)變化座位——相向而坐，進(jìn)行對歌。帶著(zhù)對歌詞的理解，學(xué)生體會(huì )到歌曲蘊含著(zhù)的豐富情感，神秘的、自豪的并自己設計動(dòng)作，進(jìn)行對歌。在精心創(chuàng )設的情境中，學(xué)生唱得有滋有味、興趣盎然。
接著(zhù)，教師又引導孩子用自己的歌聲表現“對歌”的過(guò)程。首先，用發(fā)聲練習的曲調，放慢速度演唱，呼喚小伙伴來(lái)參加“對歌”；接著(zhù)，分角色演唱歌曲，表現彝族孩子對歌的情景；最后，用悠長(cháng)和漸慢漸弱的聲音唱出“阿嘍嘍”，用最熱烈的情緒發(fā)出一聲響亮的“嗨”，表現對歌活動(dòng)圓滿(mǎn)結束。
四、拓展延伸
師：彝族是能歌善舞的民族，他們經(jīng)常用歌、用舞表達對幸福生活的贊美。彝族人最喜歡跳的舞蹈是《阿細跳月》，我們來(lái)欣賞一個(gè)片段，感受一下這段舞曲是幾幾拍子的。生：(聆聽(tīng)主題，隨著(zhù)音樂(lè )拍手感受節拍)師：每小節有幾拍?生：(遲疑地)好像是5拍。
師：這首樂(lè )曲是5/4拍的。我們學(xué)過(guò)2/4拍、3/4拍，也了解了它們的含義，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，什么是5/4拍嗎?師：5/4拍就是以四分音符為一拍，每小節5拍。
師：彝族人在舞蹈的時(shí)候，常常要加上拍手和“嗨嗨”的吶喊聲，請你們自己在音樂(lè )聲中加入。
生：(跟著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )作練習，然后分組展示，師生評價(jià))師：彝族人最隆重的節日就是火把節了，幾千人甚至幾萬(wàn)人圍著(zhù)火把一起跳舞。那是多么壯觀(guān)啊!讓我們一起去參加他們的火把節吧!(在音樂(lè )聲中，師生圍成圓圈邊歌邊舞，用音樂(lè )表達歡樂(lè )的心情) [設計意圖]——在音樂(lè )中感受彝族文化
彝族是一個(gè)古老的、有著(zhù)燦爛文化的少數民族。彝族文化是紛繁的。最終有望成為課程內容的只是其中的核心部分，這就需要教師進(jìn)行優(yōu)選和設計。在本課的最后，我精心選擇了最具彝族特色的民樂(lè )合奏《阿細跳月》，作為主題性文化情境課程資源讓學(xué)生欣賞。從歌曲中的2/4拍、3/4拍，過(guò)渡到《阿細跳月》中的5/4拍，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，步步深入。我還選擇了最富特色且簡(jiǎn)單易學(xué)的彝族舞蹈《跳月舞》讓學(xué)生學(xué)跳，在歌舞中加入激越的拍手和吶喊，讓學(xué)生感受彝族獨特的音樂(lè )文化，拓寬了他們的音樂(lè )視野。
阿嘍嘍教學(xué)設計2
教學(xué)目標
[德育目標]：用舞蹈參與歌曲的表現，用演奏參與音樂(lè )欣賞。
[智育目標]：能富有表情地演唱歌曲《阿嘍嘍》。
[素質(zhì)發(fā)展目標]：
1、初步學(xué)會(huì )這首歌曲的歌譜。
2、 能為歌曲設計多種演唱形式。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]： 在讀譜教學(xué)中學(xué)習《阿嘍嘍》的歌譜，用五線(xiàn)譜教學(xué)的班級學(xué)習l=bE的首調唱名法。
[教學(xué)難點(diǎn)]：在讀譜教學(xué)中學(xué)習《阿嘍嘍》的歌譜，用五線(xiàn)譜教學(xué)的班級學(xué)習l=bE的首調唱名法。
教學(xué)準備
多媒體，錄音機，磁帶。
學(xué)生活動(dòng)設計
唱歌。
教學(xué)過(guò)程
1．導入
這節課，我們要到貴州的彝鄉去走一走了！
貴州是一個(gè)多山的省份，彝族人民有不少居住在山區，那里有不少的梯田，過(guò)去都是靠人力挑水或用水車(chē)來(lái)澆灌梯田，現在呢？大家看一看《阿嘍嘍》的歌詞，“流水上山坡”！流水為什么會(huì )上山坡呢？（學(xué)生回答：用抽水機將低處的水抽上來(lái)或是電力灌溉）。同學(xué)們說(shuō)得很好，改革開(kāi)放以來(lái)，貴州省建起了好多中小型的水電站，山鄉有了電，就能引水上山了。今天我們要學(xué)唱的歌曲《阿嘍嘍》就是從兒童們的角度歌唱這一山鄉巨變的。
2．學(xué)唱歌曲《阿嘍嘍》
�。�1）聽(tīng)賞范唱錄音數遍，使學(xué)生對歌曲有初步的印象。
�。�2）討論歌詞，理解歌詞。
�。�3）跟著(zhù)范唱錄音輕聲學(xué)唱歌詞。
�。�4）跟著(zhù)伴奏帶放聲歌唱，要求唱出自豪、熱情的感情，但要控制好聲音，防止喊唱。學(xué)生演唱時(shí)教師可以指揮來(lái)提示速度和強弱。
3．學(xué)唱歌譜
這首歌曲的歌譜中有四處用了3／4拍，課本中已經(jīng)提示，一定要引導學(xué)生注意，如邊唱邊揮拍，這四個(gè)小節應用四三拍子的圖式揮拍。
4．為歌曲設計演唱形式
這首歌曲活潑風(fēng)趣，曲調也有豐富的變化和對比，這就為設計多種演唱形式提供了可能，例如可將領(lǐng)唱（包括男聲或女聲領(lǐng)唱）、女齊、男齊、齊唱穿插起來(lái)演唱。下面是方案之一，供參考，教師應啟發(fā)學(xué)生設計出多種方案，通過(guò)對比演唱，確定最佳方案。
�。R）阿嘍嘍，阿嘍嘍，流水上山坡嘍阿嘍哩嘍。
�。ㄅR）它是誰(shuí)指路哎？它聽(tīng)誰(shuí)的`話(huà)哎？ （男領(lǐng)）哎，它是我指路，它聽(tīng)我的話(huà)。（男齊）你見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？你信不信？（女齊）你信不信？（男領(lǐng)）哎！ （齊）你喲信不信啰？唱第二段歌詞時(shí)，將男領(lǐng)改為女領(lǐng)，男齊與女齊對調，就會(huì )有一種新鮮感了。
教后反思
歌曲《阿嘍嘍》的節拍是二拍子和三拍子的混合節拍，二拍子容易掌握，但是突然轉到三拍子節奏就掌握不好，就連平時(shí)領(lǐng)悟強的學(xué)生都有困難。這時(shí)我在黑板上寫(xiě)出三種不同四三拍的節奏型，先熟悉各種節奏型的特點(diǎn)，然后，進(jìn)行分組練習，集體合拍。學(xué)生的興趣點(diǎn)一下就被找到了，再加上比賽，學(xué)生們節奏感非常強，并積極踴躍參與到打節奏這一環(huán)節，大大提高了教學(xué)效果。這種教學(xué)形式練習節奏的方法非常有效。同時(shí)，在節奏訓練中，用正確的方法可以訓練肢體協(xié)調，尤其是用雙手拍出相同時(shí)值的節拍。對課堂中的個(gè)別差異，還要進(jìn)行個(gè)別指導，使他們不掉隊，跟上學(xué)習進(jìn)度。
反思這種集體練習、個(gè)別指導、比賽提趣的教學(xué)方法既能解決難點(diǎn)，又能體現面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。
阿嘍嘍教學(xué)設計3
教材分析：這是一首填詞的新民歌，山區建起了水電站，流水被引到山坡灌溉農田，兒童們喜笑顏開(kāi)，編了這首新民歌高興地頌唱家鄉面貌的巨變。
歌曲分為兩個(gè)樂(lè )段，第一樂(lè )段嘹亮、自豪，第6—第9小節的節奏與旋律進(jìn)行方式，與后面的音樂(lè )形成對比，使第10—第13小節更顯開(kāi)朗；第二樂(lè )段較為口語(yǔ)化，旋律中不時(shí)交織著(zhù)三拍子，非常親切、真摯，具有一定的戲劇性和表演性。
二、教學(xué)目標
1.能用輕松、愉快的聲音演唱歌曲《阿嘍嘍》，能夠注意歌曲中不同節拍的變換，并唱準時(shí)值。 2.初步學(xué)會(huì )這首歌曲的歌譜。
3.能為歌曲設計演唱形式并進(jìn)行分組表演。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1.能用輕松、愉快的聲音演唱歌曲《阿嘍嘍》，能夠注意歌曲中不同節拍的變換，并唱準時(shí)值。
2.在讀譜教學(xué)中學(xué)習《阿嘍嘍》的歌譜。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備及導入師生問(wèn)好
師：上課前，老師請同學(xué)們仔細聆聽(tīng)一首歌曲，如果你會(huì )唱呢請跟著(zhù)
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我們的錄音一起唱。（播放《彝家娃娃真幸�！蜂浺簦�
師：同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到的這首歌曲叫做《彝家娃娃真幸�！�。老師再請同學(xué)們聆聽(tīng)一首歌曲，一邊聽(tīng)一邊根據曲調的特點(diǎn)還有它的襯詞你能說(shuō)出它是哪個(gè)少數民族的歌曲嗎？我們一起來(lái)聽(tīng)�！恫シ拧栋D嘍》錄音》
師：同學(xué)們你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這是哪個(gè)少數民族的歌曲？怎么聽(tīng)出來(lái)的呢？
生：我覺(jué)得是彝族的。因為我聽(tīng)到跟《彝族娃娃真幸�！愤@首歌曲中有一樣的襯詞。
師：這首歌曲和我們剛才聽(tīng)到的那首歌曲中的襯詞很接近，而且和那首歌曲的曲調也有相似的地方。老師告訴大家這首歌曲就是貴州彝族兒歌《阿嘍嘍》。（教師板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)拍子、調號、詞曲作者）那么這節課，我們要到貴州的彝鄉去走一走了!（出示PPT，請學(xué)生大聲讀出來(lái)）彝族是我國少數民族中人口較多的民族，全國彝族人口776萬(wàn)多人，主要分布于云南、四川、貴州、廣西等�。▍^）內。
貴州全省有彝族五十余萬(wàn)人。彝族不僅有自己的文字和文化藝術(shù)，還有自己獨特的風(fēng)俗習慣。比如彝族的傳統節日很多，其中以火把節最為隆重，人們通常在這一天載歌載舞來(lái)表達自己內心的快樂(lè )。以燃燒火把的形式表達自己對家人和朋友的一片祝福。
師：貴州是一個(gè)多山的省份，彝族人民有不少居住在山區，那里有很多的梯田，過(guò)去都是靠人力挑水或用水車(chē)來(lái)澆灌梯田，現在呢?請大
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家看一看《阿嘍嘍》的歌詞，“流水上山坡”!俗話(huà)說(shuō)：“人往高處走，水往低處流”。那么歌詞中流水為什么會(huì )上山坡呢?（學(xué)生回答：用抽水機將低處的水抽上來(lái)或是電力灌溉）。同學(xué)們說(shuō)得很好，改革開(kāi)放以來(lái)，貴州省建起了好多中小型的'水電站，山鄉有了電，就能引水上山了。今天我們要學(xué)唱的歌曲《阿嘍嘍》就是從兒童們的角度歌唱這一山鄉巨變的。
接下來(lái)老師請同學(xué)們再次認真聆聽(tīng)歌曲，結合課本發(fā)現咱們這首歌曲是單拍子歌曲嗎？為什么？（因為這首歌曲當中有變化拍子的地方，其中有四二拍為主當中也出現了四三拍的地方）我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，其中究竟有幾處四三拍的地方?師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這首歌曲中有幾個(gè)地方出現了三拍子？生：只有四個(gè)小節是三拍子的，其他小節都是二拍子。
師：這首歌曲是描寫(xiě)貴州彝族孩子熱愛(ài)自己家鄉的情感的，那么接下來(lái)我們帶著(zhù)這種情感來(lái)學(xué)習這首歌曲。
�。ǘ⿲W(xué)唱歌曲
1.請學(xué)生迅速識譜，請個(gè)別同學(xué)讀譜。 2.分句學(xué)唱樂(lè )譜。（兩遍）
3.填詞逐句學(xué)唱歌曲。（教師用琴彈奏）
師：反復記號處兩次的演唱可以唱出對比來(lái)，由于貴州那個(gè)地方山區很多，講話(huà)會(huì )有回音，因此，我們該如何演唱？（強、弱）生：我們可以一強一弱的演唱它。
師：第20、21小節處連貫演唱，演唱痕跡不要太明顯。
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4.歌曲處理與分析
請學(xué)生完整演唱一遍歌譜。一邊唱一邊思考問(wèn)題。
問(wèn)題：這首歌曲在用的音符上面有什么規律？或者說(shuō)有什么特點(diǎn)？教師伴奏請學(xué)生演唱。師：同學(xué)們考慮出來(lái)了嗎？生：我發(fā)現6出現的次數比較多。
師：同學(xué)們，這首歌曲中6多次出現，樂(lè )曲的開(kāi)始與結尾處都是6，因此我們把這種6出現的次數比較多，而且結束在6的歌曲，我們通常稱(chēng)為以6為主音的歌曲。
那么我們之前學(xué)習的好多歌曲是結束在1上，我們稱(chēng)之為以1為主音的歌曲。
問(wèn)題：同學(xué)們學(xué)得哪里要難唱一些？可以提出來(lái)，我們單獨學(xué)唱。生：第一個(gè)句子里的“嘍阿嘍哩嘍”比較難唱。
師：帶著(zhù)疑問(wèn)演唱“他是誰(shuí)指路唉？”“它是我指路”（貴州小朋友自己在指路，可自豪演唱）三拍子處可柔和演唱。
師：那么我們懷著(zhù)對家鄉的贊美、無(wú)比自豪的感情來(lái)演唱第二段歌詞。（教師伴奏）
�。ㄈ┍憩F歌曲為歌曲設計演唱形式
師：這首歌曲活潑風(fēng)趣，曲調也有豐富的變化和對比，這就為設計多種演唱形式提供了可能，為了更好的表現歌曲，請同學(xué)們思考下為歌
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曲設計演唱形式。（提示：歌曲中有很多句子是問(wèn)答的形式，可小組討論）請同學(xué)們設計出合理的演唱形式。
例如可將領(lǐng)唱（包括男聲或女聲領(lǐng)唱）、女齊、男齊、齊唱穿插起來(lái)演唱。下面是方案之一，供參考，教師應啟發(fā)學(xué)生設計出多種方案，通過(guò)對比演唱，確定最佳方案。
�。R）阿嘍嘍，阿嘍嘍，流水上山坡嘍阿嘍哩嘍。
�。ㄅR）它是誰(shuí)指路哎?它聽(tīng)誰(shuí)的話(huà)哎?（男領(lǐng)）哎，它是我指路，它聽(tīng)我的話(huà)。（男齊）你見(jiàn)過(guò)沒(méi)有?你信不信?（女齊）你信不信?（男領(lǐng)）哎!它是我指路。它聽(tīng)我的話(huà)，你見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？（齊）你信不信?唱第二段歌詞時(shí)，將男領(lǐng)改為女領(lǐng)，男齊與女齊對調，就會(huì )有一種新鮮感了。
五、課堂小結
同學(xué)們，這個(gè)單元，我們一起接觸了豐富多彩的少數民族音樂(lè )，正是我國民族音樂(lè )的豐富多樣性，才使得我們56個(gè)民族就像56朵花一樣在祖國的大家庭中越開(kāi)越絢麗！
六、作業(yè)背唱《阿嘍嘍》
七、教學(xué)反思
歌曲《阿嘍嘍》的節拍是二拍子和三拍子的混合節拍二拍子容易掌握但是突然轉到三拍子節奏就掌握不好，就連平時(shí)領(lǐng)悟強的學(xué)生都有困難。這時(shí)我在黑板上寫(xiě)出三種不同四三拍的節奏型先熟悉各種節奏型的特點(diǎn)，然后進(jìn)行分組練習、集體合拍。學(xué)生的興趣點(diǎn)一下就被
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找到了，再加上比賽學(xué)生們節奏感非常強，并積極踴躍參與到打節奏這一環(huán)節，大大提高了教學(xué)效果。這種教學(xué)形式練習節奏的方法非常有效。同時(shí)在節奏訓練中用正確的方法可以訓練肢體協(xié)調。尤其是用雙手拍出相同時(shí)值的節拍。對課堂中的個(gè)別差異還要進(jìn)行個(gè)別指導使他們不掉隊，跟上學(xué)習進(jìn)度。反思這種集體練習、個(gè)別指導、比賽提趣的教學(xué)方法既能解決難點(diǎn)，又能體現面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。