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關(guān)于教育議案范文-議案
關(guān)于教育議案范文-議案1
理由：
青少年是祖國的未來(lái)，也是我國繁榮昌盛的希望和保障，但一些地方和學(xué)校在青少年教育上片面地追求分數教育，忽視了思想教育，甚至有“維分數”論的趨勢，導致了一些青少年形成了錯誤的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，成為問(wèn)題少年，甚至走上了違法犯罪的道路，據統計我縣xx年查處涉嫌違法犯罪的未成年人1xx人，其中涉嫌犯罪的23人;xx年查處涉嫌違法犯罪的未成年人36人，其中涉嫌犯罪的'19人;xx年查處涉嫌犯罪違法犯罪的未成年人43人，其中涉嫌犯罪的22人，已經(jīng)危害到我縣的社會(huì )穩定。因此，切實(shí)加強青少年思想教育工作，從小培養青少年良好的行為準則，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)也就顯得至關(guān)重要，需要引起各部門(mén)、各單位的高度重視。
辦法：
1、發(fā)揮學(xué)校思想教育陣地作用，通過(guò)定期開(kāi)展主題鮮明的團隊活動(dòng)，如：開(kāi)展唱紅歌、青年志愿者服務(wù)、心理健康教育活動(dòng)等，引導學(xué)生形成愛(ài)國、愛(ài)家、遵紀守法、無(wú)私奉獻思想，促進(jìn)他們身心健康成長(cháng)。
2、將青少年思想教育納入到學(xué)校、各鄉鎮的考核體系中，把青少年思想教育和考試成績(jì)放在同等重要的位臵。
關(guān)于教育議案范文-議案2
一、留守兒童現狀
兒童是國家之未來(lái)，民族之希望。一個(gè)人成長(cháng)的速度有多快跟成長(cháng)的家庭環(huán)境和教育環(huán)境有關(guān)。留守兒童在近年已經(jīng)引起了社會(huì )較多的注意，尤其是留守中小學(xué)生，對留守學(xué)齡前兒童的關(guān)注還比較少。僅以建甌市為例目前全市留守兒童的規模已經(jīng)達到3849人，其中80%以上居住在農村�！叭龤q看大，七歲至老”，學(xué)前教育是孩子重要的成長(cháng)階段，是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵時(shí)期。孩子們受教育機會(huì )不均等，原本智力水平相當的孩子，還沒(méi)有進(jìn)入義務(wù)教育階段就形成接受能力上的落差，這些兒童已經(jīng)“輸在了起跑線(xiàn)上”。他們大多內向、封閉、有一種強烈的自卑心理。由于缺少正常的家庭生活和家庭教育，不同程度存在生活失助、學(xué)習失教、心理失衡、道德失范、安全失保等問(wèn)題。
他們主要存在的三個(gè)問(wèn)題:
一是親子之間的溝通問(wèn)題;
二是這些孩子在與人的交往上出現一些心理障礙;
三是在學(xué)習上出現了一些困難�！�
一個(gè)從小失去關(guān)愛(ài)的人將來(lái)很難成為一個(gè)對社會(huì )有用的人。
事實(shí)證明，兒童生活環(huán)境差、就學(xué)機會(huì )差，導致了將來(lái)就業(yè)機會(huì )也差，只能從事一些較低級的、社會(huì )認可程度和報酬較低的工作，甚至由于沒(méi)有穩定生活來(lái)源而成為社會(huì )不穩定因素。在這樣的背景下，留守學(xué)齡前兒童教育的重要性日益凸顯，可以說(shuō)，留守幼兒的良好教育問(wèn)題不只是教育安全問(wèn)題，而應超越教育的問(wèn)題，是孩子本身的需要，更是社會(huì )和諧發(fā)展的需要。
二、農村留守學(xué)齡前兒童教育目前存在的問(wèn)題。
按照國家的現行政策，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，國家的財政支持并沒(méi)有延伸到這一階段，而是鼓勵社會(huì )力量辦學(xué)。據教育廳數據，目前全省公立幼兒園約占有量30%，私利幼兒園占70%。由于在城市缺少住房，城市幼兒園收費高，總量不夠等原因，從農村的調研情況來(lái)看，在城市打工的農民工絕大部分選擇把孩子留在老家。農村各地出現了一些鄉村一級的民辦幼兒園和僅有的.一所鄉鎮級的公辦幼兒園。然而，農村學(xué)齡前留守兒童依然面臨家庭關(guān)愛(ài)、家庭教育的缺失、學(xué)前教育滯后、社會(huì )關(guān)注不足的嚴重問(wèn)題。
(1)家庭教育的缺失。首先表現為監護人觀(guān)念的落后。學(xué)齡前留守兒童一般是由祖輩監護，由于文化層次低，絕大多數缺少良好的家庭教育，孩子送去幼兒園的目的也就是找個(gè)人把孩子看著(zhù)，不出事就行。絕大部分的監護人都嚴重忽視了孩子的智力開(kāi)發(fā)。少數監護人有對孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的意識，但由于自身文化素質(zhì)有限，無(wú)法對孩子進(jìn)行適當的學(xué)前教育。調研中，我們明顯感受到大部分留守學(xué)齡前兒童在語(yǔ)言表達能力、對安全的認知、問(wèn)題反應速度、肢體活躍程度方面，與其他兒童均有比較明顯的差距。
(2)家庭關(guān)愛(ài)的缺乏。由于長(cháng)期與父母分離，兒童從小缺乏愛(ài)撫和親子間的情感交流，這影響了留守幼兒情感和社會(huì )性的發(fā)展。親子互動(dòng)的缺失、撫養人模糊的職責意識，造成留守兒童缺乏對信任的感受和體驗，孩子容易產(chǎn)生焦慮感和對別人的不信任，常常會(huì )表現出情緒、行為發(fā)展的異常，在調研中，我們發(fā)現有些孩子缺乏主動(dòng)性和積極性，容易退縮、感情淡漠，患上“愛(ài)的麻痹癥”;有的則過(guò)度活躍、過(guò)分在意別人的關(guān)注，表現出一種“愛(ài)的饑渴癥”。缺少對愛(ài)的感受和體驗極有可能造成這些孩子將來(lái)缺少“愛(ài)”的能力。
(3)學(xué)前教育的缺優(yōu)。首先表現為幼兒園硬件設施的不足。農村一般一個(gè)鄉設立一個(gè)幼兒園，其服務(wù)半徑不足，且多為私立，辦學(xué)條件較差。教室多為普通民房改建，室內、室外的活動(dòng)場(chǎng)所都很有少，沒(méi)有較為衛生的學(xué)生食堂和廁所，幼兒教育所需的配套設施也很缺乏，例如教輔資料、兒童玩具等。另外，農村幼兒園的師資力量相當薄弱。從事幼兒教育的老師多為本地居民，文化素質(zhì)較低，未經(jīng)過(guò)任何幼兒教育的相關(guān)培訓，基本不具備幼兒教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。有的地方還存在師資數量少且年齡偏老的情況。
(4)社會(huì )關(guān)注的缺少。各級政府對中小學(xué)流動(dòng)兒童、留守兒童的入學(xué)問(wèn)題做出了很多努力，但是針對學(xué)齡前留守兒童、流動(dòng)兒童的學(xué)前教育還在思考階段。沒(méi)有真正拿出可行的措施或方案予以落實(shí)。
三、對策建議
透視我國留守兒童現狀，很顯然，幼兒教育只靠學(xué)校頭熱解決不了問(wèn)題，需要國家、政府著(zhù)力扶助�，F就我市留守兒童提出以下對策建議:
(1)審時(shí)度勢，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。建議將幼兒教育納入政府的公共服務(wù)體系。加大幼兒教育的財政投入力度，使得幼兒教育形成以政府投入為主、市場(chǎng)為輔的局面。對已有的農村幼兒園增加財政補貼，并建議把農村留守幼兒教育工作納入新農村建設、農民工工作等經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃，置于社會(huì )管理和公共服務(wù)體系之中，實(shí)現幼兒教育的均等化。
(2)有的放矢，開(kāi)展貧困家庭幼兒教育的補助/救助活動(dòng)�？芍贫ā皟�(yōu)先教育區”政策，針對經(jīng)濟條件差的家庭，以對地理位置和社會(huì )環(huán)境不利的兒童給予更大的重視和幫助。尤其通過(guò)對貧困家庭的幼兒進(jìn)行早期補償教育，使這些家庭走出代代貧窮的惡性循環(huán)圈。政府在學(xué)前教育和基礎教育方面，優(yōu)先考慮地理位置和社會(huì )環(huán)境不利的兒童，采取特別扶持的政策提高那里兒童的入園、入學(xué)率，力求趕上國家規定的水平。此外，在取得辦園合格證的前提下，還通過(guò)多種途徑發(fā)展多樣化的幼教機構，特別是適應各種文化背景的、適應貧困、單親家庭和各種“社會(huì )處境不利”兒童的幼教機構，以“補償”這些兒童因家庭照顧和教育不足而帶來(lái)的發(fā)展缺失。
(3)強化培訓，努力提高幼師隊伍的整體素質(zhì)。規范開(kāi)辦幼兒園資格審批。通過(guò)政府投入專(zhuān)項經(jīng)費招聘合格師資和管理者,定向委托學(xué)校培訓等多種形式,為幼兒園配備一定比例的公辦教師,確保幼兒園師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化和穩定性。在農村，建議召集當地有一定的文化基礎，如高中畢業(yè)生、返鄉尋求就業(yè)機會(huì )的大中專(zhuān)畢業(yè)生等進(jìn)行幼師教育培訓，對于開(kāi)設幼兒園的業(yè)主對其進(jìn)行資格認證，提高該行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)。
(4)拓寬渠道，引導全民樹(shù)立正確的“早教”觀(guān)念。借助一些社會(huì )團體開(kāi)展義務(wù)培訓活動(dòng)，引導全民樹(shù)立正確的“早教”觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)，特別是在農村，對留守幼兒的監護人進(jìn)行觀(guān)念轉變的引導以及相關(guān)早教技能的培訓。如，今年暑期，針對暑假期間留守兒童沒(méi)人照看情況，順昌縣雙溪街道計生協(xié)會(huì )出臺的一項幫扶舉措，將12個(gè)行政村的“農家書(shū)屋”全部免費向留守兒童開(kāi)放，讓書(shū)香四溢的“農家書(shū)屋”成為留守兒童暑假期間的好去處，在炎炎夏日為孩子們撐起了一片知識的綠蔭。此外，創(chuàng )設各種平臺，以政府行為的方式讓出版專(zhuān)門(mén)的簡(jiǎn)易幼兒教育書(shū)籍，在報刊雜志上創(chuàng )立相關(guān)的專(zhuān)題，電視廣播節目中設立專(zhuān)門(mén)欄目版塊。
(5) 提供條件，將“留守兒童”轉變?yōu)椤傲鲃?dòng)兒童”
有條件的地方，使留守兒童盡可能與父母一起生活，就近入園。一方面通過(guò)提供廉租房，方便進(jìn)城務(wù)工的農民工把孩子帶在身邊，將“留守兒童”逐步轉變?yōu)椤傲鲃?dòng)兒童”，另一方面，為這些進(jìn)城的流動(dòng)兒童提供“教育券”，享受平等的入園政策，使其能夠在住所就近的幼兒園入讀，真正實(shí)現教育公平。
(6)借雞生蛋，通過(guò)立法保障和政府鼓勵社會(huì )力量幫扶。借力發(fā)力，使社會(huì )上的企業(yè)、個(gè)人、非營(yíng)利組織等有合法便捷的渠道對留守幼兒的教育進(jìn)行愛(ài)心扶助。動(dòng)員社會(huì )力量來(lái)幫助這些孩子，建立聯(lián)動(dòng)的機制，政府、教育部門(mén)、公益組織、志愿者等多位一體，齊抓共管，來(lái)幫助孩子健康成長(cháng)。如鼓勵志愿者下鄉為農村幼兒園做義工，為上晚班、周末班的家長(cháng)看孩子，為農村幼兒園捐贈圖書(shū)、玩具等等。政府應該加強管理，規范辦園行為，嚴格審批制度，并逐步推進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展。對幼兒園的管理做到堵疏結合，在大規模新建、改建、規范幼兒園的同時(shí)，依法加大對非法和不規范辦園行為的整治力度，取締無(wú)證辦園。建議政府要把農村學(xué)前留守兒童的教育管理作為一項重要的民生工作來(lái)抓，這是一件很接地氣的大事實(shí)事。將留守兒童工作納入新農村建設的重點(diǎn)指標，教育資源更加注重向農村和欠發(fā)達地區傾斜，為解決農村留守兒童問(wèn)題提供專(zhuān)門(mén)的項目支持和政策制度保障。在現有城鄉教育資源調配比較困難的情況下，政府要制定相應政策，鼓勵社會(huì )教育機構到農村進(jìn)行教育服務(wù)，政府層面，“埋單”的方式為廣大農村兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)資源;學(xué)校教育層面，轉變教育教學(xué)方式，注重心理疏導，建立《留守兒童成長(cháng)檔案》，建立《教師結對幫扶制度》等。
“留守兒童就像外出打工父母的“后院”，一定要重視農村留守兒童問(wèn)題，尤其是學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題，不能“后院”起火，讓留守兒童不要成為外出農民工心中的痛�！绷羰貎和P(guān)乎未成年人的健康成長(cháng)，關(guān)乎經(jīng)濟社會(huì )建設發(fā)展大局，更關(guān)乎一個(gè)民族的希望與未來(lái)�！笔菚r(shí)代發(fā)展的內在需求，務(wù)必引起政府及社會(huì )的廣泛的重視與關(guān)注。
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