《給教師建議》讀后感匯編15篇
認真品味一部名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《給教師建議》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給教師建議》讀后感1
我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家，是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，我認為他的《給教師的一百條建議》一書(shū)與其它教育類(lèi)的書(shū)有著(zhù)很大的不同，書(shū)中有很多實(shí)例，并不是枯燥的純理論，通俗易懂，他的每一句話(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，有些就好像是小時(shí)候的自己經(jīng)歷過(guò)或者看到過(guò), 他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩。讀完《給教師的一百條建議》讓我這還未初出茅廬的師范生提前了解中小學(xué)生成長(cháng)、學(xué)習中的問(wèn)題，讓我對于今后成為一名優(yōu)秀的人民教師信心倍增。
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著(zhù)。盡管蘇霍姆林斯基已逝去近四十年了，但其中的教育思想和教育實(shí)踐對于當今的我們仍有著(zhù)非常大的指導意義和啟示。下面我就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
《給教師的一百條建議》第七十五條中寫(xiě)到：“請你任何時(shí)候都不要忘記，你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！边@要求作為教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生體驗到尊嚴感，用心靈去塑造心靈，這就需要教師對孩子付出愛(ài)。
愛(ài)，是通向學(xué)生心靈的路徑，是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。著(zhù)名教育家裴斯泰洛奇就提出愛(ài)的教育的思想，曾在書(shū)上看到過(guò)這樣一句話(huà) “教師不能沒(méi)有愛(ài),猶如池塘不能沒(méi)有水,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！笨梢�(jiàn)對于教師來(lái)說(shuō)，第一要素就是愛(ài)，教師僅有淵博的知識、精湛的教學(xué)技能還不夠，還得有慈善的愛(ài)心，能愛(ài)、會(huì )愛(ài)，借助愛(ài)的力量往往會(huì )事半功倍，心靈的塑造借助愛(ài)的感染會(huì )水到渠成�！皭�(ài)”是教師和學(xué)生之間無(wú)形的情感紐帶，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有心靈相通，沒(méi)有情感融洽。學(xué)生再不成熟、不懂事，都有著(zhù)自己的感情與尊嚴，有著(zhù)獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們去塑造的蒼白魂靈，教師應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光。
書(shū)中有這樣一句話(huà)，給我留下深刻印象：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要刷新自己的賞識思想，懂得適時(shí)地贊許每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀(guān)察、發(fā)現并準確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。公平對待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都獲得不同程度的成功體驗，教師的一句話(huà)贊揚常常能使學(xué)生信心倍增，讓他們有種成就感。而成功能讓孩子建立自信，能讓孩子有主動(dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。教師的賞識讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )，有了學(xué)習的興趣，同時(shí)它在師生之間架起了一座橋梁——信任度，師生之間，彼此信任，有好感，那么他們之間的交流溝通就會(huì )顯得更加自然，教師的教學(xué)更有效果，學(xué)生的學(xué)習更有激情。
作為教師當然要具備良好的教育素養，蘇霍姆林斯基認為：教師的教育素養首先是指對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。這就要求教師要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師是授教者，同時(shí)更是一名學(xué)習者，要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。蘇霍姆林斯基還告誡我們：沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己的勞動(dòng)的尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。這就要求教師應該帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中認識到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，懂得反思，通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，從而實(shí)現教師自我提高。
書(shū)中有很多實(shí)例讓我受益匪淺，印象深刻，其中有一個(gè)故事，讓我記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的.人很多,他們本來(lái)都打算在課堂教學(xué)進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便像往常一樣聽(tīng)完課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被這位歷史老師的課吸引住了,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有聽(tīng)課的老師請教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節課？”他說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約十五分鐘�！�
初看到這句話(huà)，我十分詫異，覺(jué)得他有點(diǎn)夸大，因為作為一名大三的學(xué)生，已經(jīng)在微格教室試講過(guò)多次了，準備的時(shí)間，可能是幾天，幾個(gè)星期，但肯定不需要所謂的一輩子的時(shí)間。后來(lái)細想，如果匆匆忙忙，課堂完全按照預設的過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，那么就忽視了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。而這個(gè)故事讓我完全了解到，教師應該時(shí)時(shí)刻刻懂得反思，教育技巧是從每次教學(xué)實(shí)踐中獲得的，教師應該不斷改善自己的教學(xué)技能和教學(xué)思路，不斷完善每一節課的教學(xué)。這不就是需要教師用終生時(shí)間去備好每節課嗎？
《給教師的一百條建議》蘊涵著(zhù)很深的教育理論，我只是粗糙地讀了一遍，我想它很值得我們在去細細品味。作為一名即將真正走上講臺成為人民教師的大三學(xué)生，我們還有很多的不足，但我相信只要我們不斷地學(xué)習來(lái)充實(shí)自己，努力提高自己，那么一定會(huì )邁著(zhù)扎實(shí)、堅定的步伐走進(jìn)教師的禮堂。
《給教師建議》讀后感2
如果說(shuō)世界上有兩種職業(yè)最為重要，那我一定會(huì )選擇教師和醫生。因為醫生能夠維護機體的健康，拯救人類(lèi)的生命，使人生存；而教師，在心靈的花園里播撒希望的種子，塑造人的靈魂，使生命更有價(jià)值。
暑假期間，讀了學(xué)校推薦的《給教師一生的建議》一書(shū)，感觸頗多。我再一次深深體會(huì )到做一個(gè)合格教師的不易。教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要比其他職業(yè)具備更高的道德品質(zhì)，具有終其一生不斷學(xué)習的熱情，具有敏銳的觀(guān)察力、準確的判斷力以及積極靈活的外交技巧等等。
首先，要有高尚的道德品質(zhì)。其底線(xiàn)是善良，然后是博大的胸懷，悲憫和慈愛(ài)。只有如此，才能讓下列品質(zhì)水到渠成。
1、尊重職業(yè)，恪盡職守。
書(shū)中這樣寫(xiě)到：“教師，是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更重要的是一種責任，一種為人師表的責任，一份以教師的理想、智慧、激情和魅力影響學(xué)生一生的責任�！必熑悟屖菇處熑ニ伎�，去奮斗，勤奮耕耘，責任心促使教師熱忱、自覺(jué)地投入工作，他們將教書(shū)育人內化為自身需要，把職業(yè)的責任升華為博大的愛(ài)，于細微處發(fā)現豐富，于瑣碎中尋找歡樂(lè )，于平凡中創(chuàng )造奇跡。于是，有了那么多敬業(yè)的老師每天找后進(jìn)生談心，有了披星戴月、廢寢忘食的感動(dòng)。
2、關(guān)愛(ài)和信任，讓教育充滿(mǎn)希望。
用博大的胸懷去包容，用慈悲的心去感動(dòng)，用悲憫的心去教化。讓絕望的家長(cháng)因為教育而充滿(mǎn)希望，而不是讓家長(cháng)更加絕望。
每個(gè)班級都有很多學(xué)生，每個(gè)個(gè)體，對老師來(lái)說(shuō)，他是幾十分之一、幾百分之一，折掉一個(gè)兩個(gè)，似乎無(wú)關(guān)大局�？蛇@每一個(gè)個(gè)體對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，則是百分之百，在每一個(gè)個(gè)體身上，都寄予著(zhù)一個(gè)家庭的厚望。所以，善待每一個(gè)學(xué)生，不因富貴或貧賤、不因聰明或愚笨、不因乖巧或頑皮，一視同仁。
身兼家長(cháng)和老師的雙重角色，我們更理解每一個(gè)家長(cháng)擇校、選擇老師的迫切的心情。所以，我希望我的孩子遇到什么樣的老師，我就做一個(gè)什么樣的老師；我希望孩子的老師在哪些方面能給予我幫助，那么我就在哪些方面幫助家長(cháng)；我因哪些事情而心生絕望，那么我就會(huì )在這些地方讓家長(cháng)重新燃起希望。推己及人，讓教育更具有人性色彩。
3、為人師表，用人格影響學(xué)生。
因為善良、因為寬容、因為愛(ài)，所以我們更具有責任心，更具有包容性、更具有耐心，更懂得尊重。所以，也就具有更高的人格魅力。
關(guān)于人格魅力，書(shū)上是這樣描寫(xiě)的：“人格影響力是人最重要的、最本質(zhì)的影響力，它蘊涵著(zhù)難以估量的強大力量，猶如無(wú)聲的命令，潤物的春雨和撥開(kāi)云霧的燈塔�！苯逃龑W(xué)生是個(gè)過(guò)程，不管教師自覺(jué)不自覺(jué)，對學(xué)生都在起作用，產(chǎn)生影響，教師的一言一行影響學(xué)生成長(cháng)、成人、成才，而教師自身高尚的道德品質(zhì)，讓自己的人格充滿(mǎn)魅力，無(wú)論什么樣的'學(xué)生，都不愿將不堪展現在一個(gè)高尚的教師面前。
其次，要善于把握教育的契機，具有敏銳的觀(guān)察力和準確的判斷力。
作為一個(gè)合格的教師，必須有敏銳的觀(guān)察力和準確的判斷力，善于把握教育的契機，捕捉最能觸動(dòng)學(xué)生思想深處的一個(gè)事件、一次對話(huà)、一個(gè)行動(dòng)甚至是一個(gè)表情，需要經(jīng)常擦亮一雙慧眼，細心觀(guān)察，把握準確，以便創(chuàng )造事半功倍的教育效果。
記得在藍纓的時(shí)候，學(xué)生都住校，要在校十天，才能回家一次，大部分又是第一次離開(kāi)家門(mén)住校的學(xué)生，因此很多人都會(huì )想家。在新學(xué)期的第一個(gè)月，他們在學(xué)校一連住了21天，于是開(kāi)始散漫，懈怠，班級里彌漫的動(dòng)蕩和不安。恰逢9月下旬班級里有3個(gè)學(xué)生過(guò)生日，于是，我把握這個(gè)時(shí)機，精心策劃了一個(gè)增強集體凝聚力的活動(dòng)方案。在班會(huì )課上，我串通一位老師，把這三名過(guò)生日的學(xué)生請出教師，然后拿出三張賀卡，讓班級的每個(gè)學(xué)生寫(xiě)上祝賀的話(huà)，并簽名，然后在這三個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室的時(shí)刻，我們打開(kāi)燈，大家一起唱生日快樂(lè )。然后許心愿，切蛋糕，等等，當時(shí)三個(gè)過(guò)生日的學(xué)生眼淚汪汪，他們感受到的是老師和同學(xué)對他們的關(guān)心和友愛(ài)，全班學(xué)生也都很感動(dòng)，他們發(fā)現自己很重要，自己對同學(xué)的一句短短的祝詞，竟然能讓平淡的關(guān)系變得脈脈溫情，這個(gè)班級也因此而溫暖。在接下來(lái)的日子里，我們班級成為最穩定、最團結、最溫暖的集體。
所謂把握教育契機，并不神秘�！氨臼瞧匠Ｒ欢胃琛�，關(guān)鍵是如何讓這首平常的歌唱得動(dòng)人心弦。教師要具備敏銳的觀(guān)察力，在教育工作中應該致力于尋找這種最佳的教育契機，把它逐漸變成自發(fā)自覺(jué)行為。當教育學(xué)生的“契機”未到，要善于等待；當“契機”來(lái)臨，要立即抓��；當“契機”已過(guò)，應善于迂回并創(chuàng )設新的契機。
最后，教師要不斷學(xué)習，具有勇于探索和創(chuàng )新的精神。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，信息傳播的速度越來(lái)越快，學(xué)生和我們在同一時(shí)間、用同一媒介更新知識，接受新消息，甚至比教師的速度更快。因此，新時(shí)代對教師提出了更高的要求，教師必須不斷學(xué)習，才能適應社會(huì )、學(xué)生和家長(cháng)對老師不斷更新的要求，包括知識的提升，教學(xué)方法的升級，和學(xué)生、家長(cháng)溝通、交流的技巧等等。
路漫漫其修遠兮，在通往合格教師的道路上，我們上下求索。
《給教師建議》讀后感3
按學(xué)校的要求，本學(xué)期我精讀了《給教師的建議》，對其中的前三十三條進(jìn)行了精讀。
不愧是一部教育學(xué)的經(jīng)典，字里行間流露的教育智慧，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例中滲透著(zhù)對教師內心世界的深度剖析，每讀完一個(gè)章節，都感覺(jué)經(jīng)歷一場(chǎng)精神的洗禮。
這本書(shū)一開(kāi)始，便反復教導我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。這讓我了解到，每個(gè)孩子都是獨立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，切忌“一刀切”，對孩子要個(gè)別對待。 這一觀(guān)點(diǎn)貫徹整本書(shū)，是一切教育教學(xué)的基調。
對這一點(diǎn)，我深有感觸。本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，為了增加孩子們的文化底蘊，我制訂了一份誦讀計劃，本想這個(gè)學(xué)期，讓所有孩子熟練背誦掌握二十四首古詩(shī)、三十首晨誦詩(shī)、一百句增廣賢文的。對于古詩(shī)和晨誦詩(shī)，多數孩子背誦很順利，在課堂上，隨時(shí)講完隨時(shí)就掌握了，可是關(guān)于賢文卻完全不是那么回事，可能是因為孩子第一次接觸古文句式，在講解意思時(shí)興致勃勃，聽(tīng)得很認真，可真正背誦起來(lái)，遠遠沒(méi)有晨誦詩(shī)容易，有的孩子反復背誦，痛苦不堪。開(kāi)始時(shí)，我很著(zhù)急，逼著(zhù)孩子被，覺(jué)得不肯用心，不努力...就這樣，本來(lái)是一件老師學(xué)生都受益的事，本該是高高興興地積累，積極地接受的事，卻因為這樣的逼迫，變得緊張和不安起來(lái)。
當我讀了，這本書(shū)中的第一個(gè)建議：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，中一段話(huà)：“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西，對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就：我們要善于確定：每個(gè)學(xué)生此刻能做到什么程度，如何使他的智力和才能得到進(jìn)一步的發(fā)展---這是教育的技巧�！�
我把這句話(huà)，抄錄在自己的學(xué)習筆記上，反復讀著(zhù)，漸漸感覺(jué)到自己的果斷。對一部分孩子來(lái)說(shuō)，能背誦晨誦和古詩(shī)就是了不起的成就，至于賢文，他能跟著(zhù)享受賢文故事中的樂(lè )趣，能流讀下來(lái)，在別人說(shuō)起這句賢文時(shí)，他能夠會(huì )心一笑，這就是了不起的成就了。而對于那些記憶力好，愿意背誦的孩子來(lái)說(shuō)，可以作為一項挑戰，在背誦中獲得成就感。于是，在本學(xué)期后半部分，我改變了觀(guān)點(diǎn)，只是大力表?yè)P背誦好的，至于背不下來(lái)的，能讀就行，這樣的規定，讓部分孩子如釋重負，我的心里也輕松了許多。
沒(méi)有抽象的學(xué)生，這是前輩的經(jīng)驗之談。若運用到教學(xué)中，課堂任務(wù)能夠分層次地布置與驗收，相信孩子們會(huì )受益更多。只是孩子較多的現狀，使這一措施操作起來(lái)稍有難度。
在這本書(shū)中，我印象最深的還有第六條建議“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”。
素和姆林斯基始終主張，在傳授知識的同時(shí)呵護孩子的心靈
所謂的后進(jìn)生，只是在行為習慣和知識掌握方面稍微欠缺的孩子，而對于他們的額轉化，則是我多年來(lái)頭疼的問(wèn)題。如何能讓孩子們在健康成長(cháng)的同時(shí)學(xué)到更多的知識與技能？素和姆林斯基以自己三十年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：首先要賞識每一個(gè)學(xué)生，讓他們在自信與關(guān)愛(ài)中成長(cháng)。
渴望被別人信任和重視，是每個(gè)人來(lái)自?xún)刃牡男枰�。哪怕是再理智的人在�?tīng)到贊美和賞識時(shí)都會(huì )喜上眉梢，心里會(huì )為之一動(dòng)。而對于孩子來(lái)說(shuō)，這種渴望更加強烈，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識。
關(guān)于這一點(diǎn)，我曾嘗試著(zhù)運用這個(gè)教育規律，成功轉化過(guò)幾個(gè)所謂的后進(jìn)生，可是這些孩子往往會(huì )出現反復，這段時(shí)間表現很好，可是不能堅持，這就是對我耐心和毅力的挑戰，始終相信孩子的本質(zhì)是好的，再美的璞玉在雕刻的過(guò)程中也是要經(jīng)歷刀刻的苦楚的，因此，當看到費盡苦心有所進(jìn)步的孩子，又出現了前所未有的調皮和刁蠻時(shí)，我也學(xué)會(huì )了冷靜，你再調皮，你還是有可可以讓我抓住的.小優(yōu)點(diǎn)，你記憶力好，就讓你檢查別人背誦，當這位孩子覺(jué)得自己被重視，被需要時(shí)，他的心思，也許會(huì )慢慢轉變。
蘇霍姆林斯基的這本書(shū)，讓我困惑許久的問(wèn)題在這里找到答案，提醒我正在做的是一項高尚的工作，不斷的結合理論加以實(shí)踐，不把工作當成一種負擔，用心去愛(ài)每一個(gè)孩子，去教每一個(gè)孩子，讓他們充分感覺(jué)到 的愛(ài)心、耐心和關(guān)懷。我相信教師鼓勵的眼神會(huì )使每一個(gè)對書(shū)本、對自己失望的孩子重拾信心，重燃渴望學(xué)習的火焰。畢竟每個(gè)孩子最初都是想學(xué)、好學(xué)的，只是因為方方面面的原因使他們對學(xué)習產(chǎn)生了恐懼，這個(gè)時(shí)候老師就要扮演好自己的角色耐心的去引導，千萬(wàn)不能對他們有任何表示厭棄的態(tài)度，這樣無(wú)疑是給他們幼小的心靈再一次沉重的傷害！
這讓我想起一個(gè)寓言故事，能夠爬到金字塔頂的只有兩種動(dòng)物，一種是鷹而另一種卻出乎意料的是蝸牛�？磥�(lái)只要堅持努力，沒(méi)有不成功的事情，看來(lái)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”這句話(huà)說(shuō)得也不為過(guò)，如果老師能吸引學(xué)生不斷堅持，萬(wàn)事就能成功。
我想：《給教師的建議》這樣的經(jīng)典教育書(shū)籍大概是讀一輩子也讀不夠的。
《給教師建議》讀后感4
《蘇霍姆林斯基的100個(gè)推薦》這本書(shū)里面，談了關(guān)于教育的方方面面的問(wèn)題，有很多閃光的東西，當然不是金子，雖然存在國家、社會(huì )、民情、地域等種種因素的差異，但書(shū)中許多寶貴的經(jīng)驗仍然能夠為我們所借鑒�？催@樣的書(shū)，領(lǐng)人感悟到了很多東西，作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師，我讀這本書(shū)的時(shí)候，被深深的觸動(dòng)了。下方我就根據自己讀到的資料，談?wù)勛约旱母惺埽喝说囊簧鷳撨@樣度過(guò)。
一、世界上沒(méi)有好的教育方法，只有適合的教育方式
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)推薦中提到，“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話(huà)語(yǔ)、周?chē)澜绲拿篮退囆g(shù)的美……”
古人有一種說(shuō)法：“樂(lè )人易，動(dòng)人難�！币簿褪钦f(shuō)，讓人開(kāi)心容易，要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得，樂(lè )人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不一樣風(fēng)格，幽默的極致也能動(dòng)人，例如馬克吐溫的《競選州長(cháng)》，當你讀到：“9個(gè)剛剛在學(xué)走路的包括各種不一樣膚色、穿著(zhù)各種各樣的破爛衣服的小孩，沖到一次民眾大會(huì )的講臺上來(lái)，緊緊抱住我的雙腿，叫我做爸爸!”在捧腹大笑的同時(shí)，你的心里能不一陣波瀾起伏嗎?
我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師，我覺(jué)得曉之以理，動(dòng)之以情就應是我們發(fā)奮的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言，教育的方法我不敢妄言，只是感覺(jué)如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。
二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標
在蘇霍姆林斯基的這本書(shū)中，我還讀到這樣一段話(huà)“‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)刻�！瓚獙χ�(zhù)一疊疊作業(yè)本要批改，不止一個(gè)教師會(huì )不寒而栗，這不僅僅是正因要耗費許多小時(shí)的勞動(dòng)——令人苦惱的是，這是一種單調的非創(chuàng )造性勞動(dòng)�！�
這讓我想起一則黑色幽默，說(shuō)有一位中學(xué)語(yǔ)文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時(shí)候，突然詐尸，從棺材中坐了起來(lái)，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無(wú)措，幸好，這位老師一個(gè)熟悉的朋友較為鎮靜，扯起了嗓子喊道：“那個(gè)，某某某老師，快來(lái)改作文�！痹�(huà)音剛落，尸體應聲而倒，再沒(méi)反應。這當然只是一個(gè)虛構的故事，但從中能夠看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。
蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔的三個(gè)方法：第一、在每堂語(yǔ)法課上抽出必須時(shí)刻，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和記住可能犯語(yǔ)法錯誤的詞語(yǔ);第二，為家庭作業(yè)的完成做細致、周密的準備工作，以防出錯;第三，定期抽查：教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改，只有測驗時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。
前兩個(gè)方法是避免學(xué)生作業(yè)出現超多錯誤，教師批改起來(lái)才能健筆如飛，節省時(shí)刻。我覺(jué)得，這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說(shuō)法，課堂質(zhì)量上去了，批改作業(yè)的時(shí)刻少了，等同于我們教師的生命就延長(cháng)了。因此，能夠這樣說(shuō)：“課堂質(zhì)量是教師生命的延長(cháng)線(xiàn)�！焙笠粋�(gè)方法的提出，我覺(jué)得能夠稍作修改，采取平時(shí)分層次、不定期抽樣檢查，測驗時(shí)候進(jìn)行全面批改的形式。
三、使自己的教學(xué)更加有效
在探討“什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，書(shū)中還有這樣一段話(huà)，十分詼諧搞笑：“我不由得想起波蘭的著(zhù)名教育家亞努什·科爾恰克的.話(huà)：‘指望別人給你拿出現成的思想，無(wú)異于讓別的女生替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴�！绻銈兿氤蔀檎嬲哪芄で山�，那就不好等待‘別的女生替你生產(chǎn)你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法�！�?
比喻生動(dòng)形象，很能發(fā)人深省。確實(shí)，此刻各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目，令人眼花繚亂，我們不能盲目地跟從，一味模仿不是明智地選取，我想說(shuō)：“克隆永遠到達不了藝術(shù)的高峰�！眲e人好的東西就應吸收借鑒，但決不能生搬硬套。
那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢?我個(gè)人認為，除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”，還就應有一個(gè)基本準則，那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生潛質(zhì)、挖掘學(xué)生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才就應是我們追求的目標，追求的終點(diǎn)，但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不必須能到達頂峰，而且，個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì )的頂峰。我覺(jué)得，在教學(xué)這條路上，只要你遵循上方提到的這兩個(gè)原則，才可事半功倍。
《給教師建議》讀后感5
“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。這是鄭杰在《給教師的一百條新建議》中的第一句話(huà)，它深深地吸引著(zhù)我。俗話(huà)說(shuō)：“讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人在心靈對話(huà)”。讀著(zhù)這本書(shū)，我感受到了“另類(lèi)校長(cháng)”鄭杰深邃的教育思想，它讀起來(lái)非常親切，并不像其他的教育專(zhuān)著(zhù)那樣處處都是大道理、空理論，而是從教師的身邊出發(fā)，總結出問(wèn)題癥結的所在，并提出了切實(shí)可行的解決辦法。
鄭杰校長(cháng)的一百條建議中，其中的幾個(gè)部分帶給我這樣的啟示。
一、教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生
吸引學(xué)生自愿到學(xué)校來(lái)，這只是第一步，我們需要設法讓學(xué)生到校之后，能勤奮努力地學(xué)習。然而實(shí)際情況是，我們往往通過(guò)“逼”的手段讓學(xué)生讀書(shū)。這種逼的手段或包括批評、教育、幫助、指導、訓練、體罰，或包括表?yè)P、獎勵、哄騙、引誘等能用上的、能想到的。這些手段都只是暫時(shí)的，我們需要的是長(cháng)效的手段。教育不是讓學(xué)生將書(shū)本上枯燥無(wú)味的知識、概念簡(jiǎn)單的復制到學(xué)生的大腦中。教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生，這應該成為每一個(gè)教師努力的方向。在進(jìn)行每一節的教學(xué)活動(dòng)前，教師應該精心設計教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識，又能夠讓學(xué)生體會(huì )其中的樂(lè )趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己來(lái)找知識，探究知識的形成過(guò)程。在探索的過(guò)程中，學(xué)生有了對知識的親和力，明白了知識的意義、學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上我們所教的學(xué)科，而且實(shí)現自己幼小的生命價(jià)值。
二、教師要有自我認同感，切不可妄自菲薄
。眼下，“一級�！�、“示范�！焙芰餍�，很多的學(xué)校紛紛創(chuàng )建，我校也不例外。我想，王校長(cháng)在給我們學(xué)校確定這個(gè)辦學(xué)目標時(shí)，應該思索了很久。這只是個(gè)目標，其真正用意是“以評促建、以評促改”，踏踏實(shí)實(shí)干好學(xué)校的工作，使學(xué)校的各項工作走上正軌。
坦率地講，海南省農墾加來(lái)高級中學(xué)，在外界心目中的學(xué)校形象并不怎么好。今天總結起來(lái)，我想原因在于：學(xué)校教職工并未真正調整好自己的心態(tài)，老感覺(jué)自己低人一等，顯得底氣不足。這一點(diǎn)在教研活動(dòng)時(shí)，與海南中學(xué)等外校教師接觸中自然會(huì )流露出來(lái)，不敢發(fā)言，不敢講話(huà)。老朋友或新朋友見(jiàn)面，相互之間往往會(huì )問(wèn)，第一句，最近忙嗎？你回答，忙呀，學(xué)生太差，教也教不會(huì )，現在的學(xué)生越來(lái)越不求上進(jìn)不要學(xué)習，真不知教師怎么當好了。這樣一回答，其實(shí)你是無(wú)心，人家拿著(zhù)你的話(huà)稍加分析，就知道，你們學(xué)校學(xué)生很差，學(xué)生都不行，你們學(xué)校教師很苦很累，自然對你的學(xué)校印像不佳。接著(zhù)他們第二問(wèn)，工資待遇怎么樣？你回答，好什么？跟你們完全不能比。這時(shí)你的.回答也是無(wú)心，但別人就想，這學(xué)校創(chuàng )收那么差，條件很艱苦，這學(xué)校不行，學(xué)生又差，收人又低，不是薄弱學(xué)校是什么呢？學(xué)校品位肯定也差。第三句問(wèn)，學(xué)校還可以嗎？你回答：就那樣，人那么多，亂七八糟。如果你再向別人抱怨幾句領(lǐng)導怎么怎么無(wú)能，同事關(guān)系怎么怎么復雜，那行了，學(xué)校在外人心目中簡(jiǎn)直就一無(wú)是處了。朋友碰面，僅僅三句話(huà)，你已經(jīng)為海南省農墾加來(lái)高級中學(xué)打好了廣告，一百多人每年碰到十個(gè)朋友，就是一千多條廣告，這樣子下去，學(xué)校真的不行了。
我們中國人喜歡謙虛。明明你的衣服很漂亮，總要謙虛一下，說(shuō)：不行，便宜貨。我們習慣于“謙虛”，殊不知，如果在外人面前說(shuō)起自己的工作單位時(shí)，這種謙虛卻漸漸地損毀著(zhù)學(xué)校形象。鄭杰校長(cháng)認為：“謙虛是一種美德，而大謙虛恰恰是一種毛病。毛病的根子有兩條，一是習慣性自嘲，人生態(tài)度不夠積極，閑聊中十句話(huà)有七句是抱怨，抱怨環(huán)境不好，領(lǐng)導不英明，懷才不遇，生不逢時(shí)，二是不知感恩，對美好的事物不知掛在心上�！�
其實(shí)，海南省農墾加來(lái)高級中學(xué)美好的事物很多，為什么不說(shuō)說(shuō)美好事物呢？我們正在學(xué)習寬容和、賞識、贊美別人，可為什么不試著(zhù)贊美一下自己，為自己打氣呢？
三、教師要愛(ài)惜自己的每一根羽毛
“金杯銀杯不如別人的口碑”，聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)總覺(jué)得有些荒誕，我們不是講“事實(shí)勝于雄辯”嗎？但讀完鄭校長(cháng)的一段話(huà)，靜心思考，確實(shí)如此，一位教師是否優(yōu)秀怎么能夠憑幾節演練千遍、反復作秀的公開(kāi)課或“一把剪刀走天下”的論文來(lái)蓋棺論定呢！如果你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生家長(cháng)都口口相傳地贊美你、敬重你，那么你就有了好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)口碑很好的教師，更有甚者，想在別人心中樹(shù)起一道豐碑的教師，鄭杰校長(cháng)認為，辦法有很多，道理卻只有兩條，一是要有豐富的知識，二是要做受人歡迎的人。那么如何做一個(gè)受人歡迎的人呢？具備四個(gè)特點(diǎn)：一是熱情，二是真誠，三是善良，四是寬容。一個(gè)熱情的人、真誠的人、善良的人，寬容的人，一定是受人歡迎的人，受學(xué)生歡迎，受同事歡迎，自然也就受領(lǐng)導歡迎。你到處受歡迎，就會(huì )有一身漂亮的羽毛，就有了好口碑，也就成了名碑。我覺(jué)得，在教師這個(gè)行業(yè)，也許“金杯銀杯”真就不那么重要，更重要的是“口碑”�？磥�(lái)，今后的生活應把學(xué)習放在第一位，“愛(ài)惜自己的每一根羽毛”，讓自己活的美麗而開(kāi)心。
掩卷長(cháng)思，這本書(shū)充滿(mǎn)了精氣神，使它充滿(mǎn)了善意，充滿(mǎn)了真誠，充滿(mǎn)了生命的靈氣，到處閃現著(zhù)鄭杰校長(cháng)的深邃思想，值得我們細細地去品味，領(lǐng)悟它精髓所在，指導我們的教育教學(xué)。
《給教師建議》讀后感6
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭老師。為什么會(huì )討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂的四十五鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的.如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的四十分鐘之間，是我開(kāi)始展示自己才識的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個(gè)良好的精神面貌展現在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后，及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應怎樣調動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應怎樣正確引導他們；當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應該怎樣做；當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應該怎樣做呢；當學(xué)生犯錯時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？總之，我的課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的——以達到一種共同的進(jìn)步。我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經(jīng)驗之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細、做真，眼光高遠、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習，堅持不懈地鉆研。
《給教師建議》讀后感7
“我認為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)產(chǎn)生的，尤其是我們當教師的在聽(tīng)慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說(shuō)教之后，在難得的清閑之中，對不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì )覺(jué)得是那么珍貴�！币苍S正是這段話(huà)打動(dòng)了我，讓我迫切地想見(jiàn)識一下這位“另類(lèi)校長(cháng)”的新銳而獨特的真誠建議。
讀著(zhù)這些看似平淡無(wú)奇卻意蘊深遠的文字，一種強烈的共鳴感染著(zhù)我，一口氣就讀完了全書(shū)，這才發(fā)現我真正地被這位“另類(lèi)校長(cháng)”的“另類(lèi)”思想深深地“影響”了�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇心門(mén)，仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心，沒(méi)有板著(zhù)面孔的故作高深的說(shuō)教，有的只是時(shí)而會(huì )心的一笑，掩卷沉思，滿(mǎn)口余香，受益匪淺，尤其是以下兩條建議讓我感觸頗深：
教師要有靜氣
教師要的是靜氣。就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè )趣，品味其中的意義。
我想鄭杰所說(shuō)的這種靜氣就是在拒絕了匠氣、俗氣和躁氣之后能靜下心來(lái)感悟生活，潛心工作。
我們往往有這樣的體驗：只在孤獨的時(shí)候才會(huì )想通一些東西，只有沉靜下來(lái)，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒(méi)有一個(gè)沉靜的心態(tài)，沒(méi)有一種平穩的心緒，是無(wú)法有較縝密而全面的思考的，當然也就不可能把教育工作做好，做精。教育是長(cháng)期投資的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能代替實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話(huà)語(yǔ)。
記得在我剛工作幾年內，因為長(cháng)期不充電，確實(shí)懶得捧起書(shū)本，習慣了每天浮躁的生活狀態(tài)，也就麻木地混著(zhù)日子。后來(lái)看著(zhù)別的同事都忙著(zhù)學(xué)習進(jìn)修，自己也才幡然醒悟，然后強迫自己靜下心來(lái)，重新一頭鉆進(jìn)書(shū)本，才體會(huì )到原來(lái)徜徉在書(shū)本中也別是一番滋味�，F在我一直保持著(zhù)這樣的學(xué)習習慣，無(wú)論面對怎樣的學(xué)習進(jìn)修都不覺(jué)得可怕，而且能夠把學(xué)到的理論努力貫徹到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不能不說(shuō)是靜氣帶給我的收獲。
靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一種景致，工作也會(huì )是另外一種景致。
靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的`是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。
不培養乖孩子
不培養乖孩子，并不是說(shuō)我們都要把孩子培養成“壞孩子”、“搗蛋鬼”、“破壞狂”�！肮院⒆印边@三個(gè)字是中國長(cháng)輩對兒童的“最高獎賞”，用于贊美孩子的服從和滿(mǎn)足成人心意的行為。如果我們贊美兒童“乖”，一般都因為他(她)聽(tīng)話(huà)，我們一次次贊美，培養了孩子們的乖，他們開(kāi)始學(xué)會(huì )放棄，學(xué)會(huì )依賴(lài)。
“乖”是一種文化，滲透在每個(gè)中國人的血脈之中，成為我們的行為方式和思維方式，影響到我們孩子言行和品格的價(jià)值判斷，這不啻是父母們的專(zhuān)利，同時(shí)也是做老師的“武器”，只要“靜思”一下我們自己的喜怒哀樂(lè )，就知道，聽(tīng)話(huà)的孩子是如何增添了我們的“職業(yè)歡樂(lè )”，而痛楚則來(lái)自于他們的“叛逆”和“搗蛋”。我們從來(lái)不會(huì )欣賞他們的“不聽(tīng)話(huà)”，你只要回想一下我們心目中的好孩子，想想他們的名字，再想想他們的行為和品質(zhì)，原來(lái)他們大多是“聽(tīng)話(huà)”“乖巧”“懂事”的，再想想我們評出的“三好生”等，有幾個(gè)男生，有幾個(gè)“特立獨行”?原來(lái)教育中有那么大的偏見(jiàn)，原來(lái)我們理應公正的教育其實(shí)并不公正。
而如果，我們做老師的自己都在傾一生之力學(xué)著(zhù)做“乖老師”，我們就只有將一個(gè)個(gè)乖孩子樹(shù)為學(xué)生學(xué)習的楷模。而必然的報應就是，我們發(fā)現這個(gè)多元化、個(gè)性化的時(shí)代中，調皮搗蛋的孩子越來(lái)越多，而那些當初的乖孩子，將來(lái)他們也許就是“弱勢群體”，匯入茫茫的失業(yè)大軍中。
這絕非危言聳聽(tīng)。君不見(jiàn)，多少高分低能的孩子在社會(huì )的競爭中被無(wú)情淘汰。君不聞，現代職場(chǎng)上，很多曾經(jīng)的“乖孩子”不會(huì )交往同事，不善融入團隊，最后在職如坐針氈!難道十幾年寒窗的苦讀就學(xué)到這種程度?難道天之驕子竟如此之“驕”?太多的例子提醒我們，我們作為教育工作者難道不應該深思嗎?
其實(shí)很多教師閑談的時(shí)候都有這樣的感慨：某某品學(xué)兼優(yōu)的“乖孩子”雖然考上了某某重點(diǎn)高校，但是最終卻沒(méi)能真正在事業(yè)上出人頭地，結果只是“泯然眾人矣”;而某某調皮的不是很循規蹈矩的卻很有個(gè)性的孩子，雖沒(méi)能考上讓老師驕傲的學(xué)校，但是在工作后的短短幾年時(shí)間內卻脫穎而出，事業(yè)有成。這不能不讓我們想想我們的教育究竟該培養什么樣的孩子這個(gè)問(wèn)題。
全書(shū)值得深思的地方當然遠遠不止于這兩點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)方面我們已經(jīng)可以真切地感受到這些“另類(lèi)”的觀(guān)點(diǎn)確實(shí)豐富了“另類(lèi)校長(cháng)”的“另類(lèi)形象”，讓我們仿佛觸摸到了鄭杰那顆真誠的“赤子之心”。鄭杰說(shuō)：本書(shū)無(wú)害，不妨一讀。而我要鄭重地告訴你：此書(shū)不僅是一本無(wú)害的書(shū)，而且一定是一本對每個(gè)教育工作者都大有裨益的書(shū)。
《給教師建議》讀后感8
作為一個(gè)剛剛參加工作的年輕教師，在教育工作中存在很多的困惑。由于經(jīng)驗的缺乏，使我在開(kāi)展教育工作中經(jīng)常碰壁。前不久，我閱讀了學(xué)校發(fā)給的《給教師的建議》這本書(shū)，覺(jué)得受益匪淺，調解開(kāi)了我心中很多的困惑。對于我這個(gè)個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，猶如是我在前進(jìn)道路中的指明燈，給我指明了前進(jìn)的方向。
作為一個(gè)新教師，在平日的教學(xué)中，最擔心出亂的環(huán)節就是課堂教學(xué)以及怎么樣應付后進(jìn)生的問(wèn)題。由于班級差異比較大，所以在課堂上如何針對不同班級的特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方式，是我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的大問(wèn)題。同時(shí)，如何應對后進(jìn)生，也是一個(gè)大問(wèn)題。因為我所教學(xué)科是生物，在學(xué)生眼中是門(mén)“次科”，所以在絕大部分學(xué)生都會(huì )重視的情況下，后進(jìn)生的問(wèn)題更加突出。這兩個(gè)困惑一直都纏繞著(zhù)，使我在教學(xué)中只能在黑暗中摸索前進(jìn)。當我讀完《給教師的建議》這本書(shū)之后，覺(jué)得有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，一年來(lái)深深困惑著(zhù)我的問(wèn)題終于找到了方向。
從《給教師的建議》這本書(shū)中，我在第一個(gè)建議——請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生和第六個(gè)建議——談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作這兩個(gè)建議中得到很大的啟發(fā)：我覺(jué)得給我啟發(fā)最大的就是要培養學(xué)生學(xué)習的興趣問(wèn)題，而且要因材施教，讓孩子在最初的小成功中滿(mǎn)足他的虛榮心自豪感，從而培養他的興趣。
在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生多幾倍；但絕大部分“后進(jìn)生”都是由于好動(dòng)，無(wú)心向學(xué)，課堂非常不認真所造成。
所以對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認為轉變"后進(jìn)生"就是為其補課，提高成績(jì)。把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的`接受能力是不同的，我們不要向學(xué)生要求他不可能做到的事，否則只會(huì )適得其反。那么該如何做呢？
對于學(xué)生我們應采更多的是要發(fā)現他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。我們每個(gè)人都是喜歡被肯定，更何況是未成年的中學(xué)生。例如，在一次的公開(kāi)課的課堂中，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)成績(jì)不太理想的，平時(shí)課堂好動(dòng)的學(xué)生勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問(wèn)題。當場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P了他，課后，我又單獨以進(jìn)步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習生物的興趣也越來(lái)越濃厚。
其次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ,因為學(xué)生生活在班級群體當中，環(huán)境的感染力是最大的。那么我們應該怎樣使后進(jìn)生在環(huán)境中獲得進(jìn)步呢。首先要把學(xué)生按照成績(jì)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級的學(xué)期氛圍也會(huì )越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。
在第十六個(gè)建議——學(xué)科教學(xué)中地學(xué)生積極活動(dòng)地內容和第六十四個(gè)建議——在課堂上怎樣指導學(xué)生地腦力勞動(dòng)中，使我明白如何更好地控制好每一個(gè)課堂。
在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考。當課堂教學(xué)只以教師為主體，許多學(xué)生似乎在下面認真聽(tīng)講，不停的做筆記，似乎課堂效果不錯。但當教師讓學(xué)生復述剛講述的內容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語(yǔ)，根本講不出個(gè)所以然來(lái)。在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂�？墒�，在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后，我不得不承認，其實(shí)在當時(shí)那種情況下，學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對新內容是理解了還是沒(méi)有理解，他們只能先聽(tīng)，先抄。在講課之初，我們并沒(méi)有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習這一新內容時(shí)，他們應該理解什么，在思考過(guò)程中應達到什么目的。思索﹑思考，只有當它的目的十分明確，也就是說(shuō)，思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。
讀了這本書(shū)后，讓我覺(jué)得作為一名教師，應該在教學(xué)過(guò)程中不斷得積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，并且更應該吸取別人寶貴的經(jīng)驗。讓我們能夠在經(jīng)驗中總結出一套有效率的教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。
不可能一種方法用到老。我們在善于總結自己經(jīng)驗的同時(shí)，更應該閱讀和借鑒其它老師好的，適合自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法多樣化，堂課效率高。教無(wú)定法，讓我們在總結和借鑒中不斷提升自己。
《給教師建議》讀后感9
通過(guò)幾天的閱讀之后，我覺(jué)得這本由B.A.蘇霍姆林斯基著(zhù)作，杜殿坤編譯的《給教師的建議》給我留下了非常深刻的印象，書(shū)中這100條樸實(shí)但充滿(mǎn)現實(shí)意義的建議，是每一個(gè)教師都必須聆聽(tīng)的，因為在這里你可以看到許多對你提高教學(xué)質(zhì)量，減輕工作負擔十分有效的建議，我看了此書(shū)之后，學(xué)習并感悟了很多很多。
總體來(lái)說(shuō)這本書(shū)是專(zhuān)門(mén)面對教師的實(shí)用教科書(shū)，書(shū)中提到了教師怎么處理跟學(xué)生的關(guān)系、怎么安排自己的教學(xué)時(shí)間以及怎么提高自己的教學(xué)質(zhì)量等等一系列問(wèn)題的解決方法，書(shū)中所安排的場(chǎng)景跟面對的角色都是我們在日常生活中時(shí)常在碰到的，所以在當作者每提一條建議的時(shí)候我就能回想我平時(shí)在生活中所碰到的類(lèi)似的情況及自己的解決方法，在看了整篇的解釋之后我又時(shí)常在想自己的解決方法到底跟作者的差距在那，我看了之后有什么感悟，我現在要做的又是哪些。書(shū)中還提列了許多跟教師的個(gè)人習慣有關(guān)的話(huà)題，比如：教師應當寫(xiě)哪些計劃、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議等等，在一定程度上要求教師應該嚴格的把握自己的課余時(shí)間，盡量別浪費自己寶貴的私人時(shí)間，以求在教學(xué)上能有個(gè)全新的突破，書(shū)中許多建議都是根據作者的親身經(jīng)歷而來(lái)的，所以很適合對我們這些年輕教師的教育，因為我們剛踏入這個(gè)行業(yè)，要走的路還能長(cháng)，要學(xué)習東西還有很多很多，所以個(gè)人覺(jué)得這樣的好書(shū)就好比一本人生的指導書(shū)，在漫長(cháng)的教育路上當我迷失方向的時(shí)候我能用他來(lái)做我的指明燈，給我正確的'解決方法，使自己少走彎路，給自己跟學(xué)生一條永遠只有前進(jìn)的路可以走。
具體的來(lái)說(shuō)我感覺(jué)這書(shū)中的三條建議給我留下了最最深刻的印象，我想在這里提提我的感受和對書(shū)中良好建議的領(lǐng)悟，
1、書(shū)中的第33條給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議，書(shū)中講到：“在年紀尚輕的時(shí)候，應當做些什么，才不至于在老之將至的時(shí)候而悔恨呢？”其實(shí)要做的事情很多，但首先像書(shū)中所說(shuō)的必須點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財富和教育的明智，我覺(jué)得書(shū)中給出看3種類(lèi)型的書(shū)的建議是非常的有效，那具體哪3種書(shū)呢？
�。�1）關(guān)于你所學(xué)的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū)；
�。�2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習榜樣的那些人物的生活和斗爭的書(shū)；
�。�3）關(guān)于人（特別是兒童、少年、男女青年）的心靈的書(shū)（即心理學(xué)方面的書(shū)）。
俗話(huà)說(shuō)：讀一本好書(shū)能讓自己一輩子受用，我覺(jué)得在教書(shū)的生涯上這種類(lèi)型的書(shū)都是好書(shū)，因為這三種書(shū)無(wú)論在心理上還是技能和思想上都有了提高，這正是年輕教師最欠缺的，作者在這點(diǎn)上可謂眼光獨特，很有可建性。
2、書(shū)中的第50條學(xué)生負擔過(guò)重的奧秘在哪里，我們感到許多學(xué)生一種不好的做法（我們時(shí)常在看到），對于那些作為概括性的東西的本源的材料，本應當加以深入思考的，學(xué)生卻在背誦它，結果使自己的記憶負擔加重，以至在學(xué)生的頭腦里，連那些為了進(jìn)一步順利學(xué)習而必須記住的材料，也無(wú)法保持，這樣必然有事倍功半的結果。那問(wèn)題出在什么地方了呢？
書(shū)中講的很明白，那就是正確理解教科書(shū)內容的重要性，而不是死記硬背，有些東西理解了效果就遠遠要好于背的，因為一個(gè)從意思上進(jìn)行了理解，一個(gè)只是對文字的理解，所以我們應該怎么做，我覺(jué)的我們應該像書(shū)中所指的（我對這點(diǎn)很贊同）讓學(xué)生知道“理解”的重要性，因為理解了，在碰到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，你的大腦就會(huì )很快出現你所想要的一切，所以請教師跟學(xué)生們注意在解決問(wèn)題上理解問(wèn)題才是關(guān)鍵。3。書(shū)中的第77條怎樣教會(huì )頭腦遲鈍的學(xué)生解應用題，其實(shí)像我這樣的數學(xué)教師時(shí)刻都會(huì )碰到這樣的問(wèn)題，在一道數學(xué)題面前，有些學(xué)生能很快的把題目做出來(lái)，有些學(xué)生卻不知所措。在這些解不了數學(xué)題的學(xué)生里我想大概就存在著(zhù)像這本書(shū)中所說(shuō)的兩種情況，一是他沒(méi)有學(xué)會(huì )思考，周?chē)澜缋锏母鞣N事物、現象、依存關(guān)系和相互關(guān)系，沒(méi)有成為他的思考源泉。另一種是在他的記憶里一些基本的算式公式、轉算關(guān)系他都沒(méi)記住，針對這樣的情況，我們要對各個(gè)不同的學(xué)生采用不同的方法，在第一條存在問(wèn)題的學(xué)生，我們就要進(jìn)行碰到的事情來(lái)舉列說(shuō)明，而不是一味的叫他背公式，死記公式；對第二條有問(wèn)題的學(xué)生，我們就要對他細致的進(jìn)行公式的講解，讓他在理解公式的基礎上去記住它，這樣學(xué)生就能靈活的使用公式了。在這樣相對性的解決問(wèn)題辦法上，我們學(xué)生的成績(jì)肯定能夠更上一個(gè)臺階，而需要教師做的是給學(xué)生更多自己領(lǐng)悟的空間，在一段時(shí)間之后你就能看到學(xué)生有了質(zhì)的飛躍。
書(shū)中科學(xué)的教學(xué)方法還有很多，在各種建議下作者的目的很明確就是想讓每一個(gè)教師成為好教師。教師作為學(xué)生的啟明星還有很多很多事情要做，書(shū)中的條條框框就是一個(gè)很好的規范，讓我們記住它，理解它，讓它成為我們前進(jìn)的秘訣。
《給教師建議》讀后感10
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，感受樸素的文字中透出無(wú)比高明的教育智慧，感受簡(jiǎn)單的文字中蘊藏無(wú)比睿智的教育思想，在和教育大師的心靈對話(huà)中，我找到了重新出發(fā)的理由。
《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”，看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想，主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。通讀一遍后，最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那些有價(jià)值的教育原則和方法，而是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求，幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及，耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深，鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)才是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為，要想教育出好學(xué)生，就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始！
在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中有一條建議——《談?wù)劷處煹慕逃仞B》，關(guān)于“教師的教育素養”在這里談到了多個(gè)方面，其中談到每一位教師要懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識，而且要深知所教學(xué)科的知識。那么如何獲得這些知識？蘇氏建議要“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”、“要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書(shū)的興趣，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。
書(shū)中還有另一條建議——《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》，他說(shuō)年輕人要建立起自己的藏書(shū)，讓書(shū)成為自己的老師，每天去向他們請教。蘇氏建議我們每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū)：（1）關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū)；（2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書(shū)；（3）關(guān)于人（特別是兒童、少年、男女青年）的心靈的書(shū)（即心理學(xué)方面的書(shū)）。
作為一名教師，很可能會(huì )平庸一世，但是如果我們能努力追求，也照樣能夠成為名師和專(zhuān)家，創(chuàng )造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家，他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個(gè)真正的讀書(shū)人。這里很重要的一點(diǎn)就是讓自己成為真正的讀書(shū)愛(ài)好者。
蘇霍姆林斯基之所以成功，正源于他廣泛地閱讀，淵博的知識，他說(shuō)：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書(shū)架，有成千上萬(wàn)冊書(shū)，我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的�！彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶�(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文，才有了“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。因此，只要我們對教育工作感興趣，只要我們堅持讀書(shū)學(xué)習，勤奮實(shí)踐，我們一定可以走出平庸，走向成功。
每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪，充實(shí)著(zhù)我們思想的江河。愛(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣，就像軍人喜愛(ài)武器，孩子喜歡玩具一樣，教師的至愛(ài)應該是書(shū)籍，但只喜歡教材和教學(xué)參考書(shū)兩本書(shū)的教師是無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師的。我們讀書(shū)，要讀教育名著(zhù)，與大師對話(huà)，和名家交流，學(xué)習他們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗，更要學(xué)習他們的創(chuàng )新精神，他們對事業(yè)的執著(zhù)追求和獻身精神，這些人格力量的學(xué)習將會(huì )積淀成為自己的綜合素養和能力，能夠提升我們的理想和信念。只有這樣，我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導師和道德的引路人，對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險的是自己在智力上的空虛，缺乏精神財富的儲備�！币虼�，《給》這部書(shū)中曾多次寫(xiě)到教師們?yōu)榱私o孩子更多的啟迪，自己做的大量繁雜的準備工作。如，為了讓孩子加強對詞的敏感性，開(kāi)設“思維課”。帶孩子到大自然中去的時(shí)候，教師先自己多次去觀(guān)察感受，買(mǎi)相關(guān)的'書(shū)籍研究，努力做到用準確生動(dòng)豐富的語(yǔ)言更好的描述自然的細微變化。寫(xiě)口頭作文千余篇。再如，為了給各種類(lèi)型的學(xué)生提供適合的閱讀書(shū)籍，教師們自己大量閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記，編排習題集，設置讀書(shū)角，創(chuàng )辦各類(lèi)“特長(cháng)小組”。每個(gè)教師都擁有屬于自己的一群孩子�！^“世上無(wú)難事，只怕有心人�！边@些看似簡(jiǎn)單，說(shuō)來(lái)容易的教育方法要實(shí)施非常困難，要長(cháng)期堅持不懈的落實(shí)更是難上加難。但是他們做到了，而且做得非常好。書(shū)中提到的每一個(gè)教師都是一把萬(wàn)能的鑰匙，用自己豐富的精神寶庫，偉大的人格魅力，教育出一批批優(yōu)秀的有用的快樂(lè )的人！
他們能做到的，我也能！我對自己說(shuō)：我的學(xué)生就是我的孩子。我現在帶給他們的是什么呢？安常習故，抱殘守缺！我想給他們什么呢？健康快樂(lè )，聰明伶俐，寬容豁達，樂(lè )觀(guān)向上。那么，《給》這部書(shū)中已經(jīng)有了這么多好的教育方法，就從現在開(kāi)始去實(shí)踐吧！讓學(xué)生讀書(shū)，我多讀！讀教育名著(zhù)，讀文藝作品，讀唐詩(shī)宋詞。讓學(xué)生寫(xiě)作，我多寫(xiě)！寫(xiě)讀書(shū)心得，寫(xiě)已背詩(shī)詞和成語(yǔ)。讓學(xué)生行動(dòng)，我多行！看中央十臺的節目，看新聞報紙。讓學(xué)生思考，我多思考！讓學(xué)生表達，我多表達！讓學(xué)生觀(guān)察，我多觀(guān)察！總之，讓學(xué)生做到的我先做到，對自己的要求永遠高于對學(xué)生的。
“行是知之始，行是知已成�！庇辛撕梅椒ň鸵獔猿謱�(shí)施，有了目標就要不懈進(jìn)取。今天的我將會(huì )以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活，象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業(yè)永遠力所能及，耕耘不息！
讀書(shū)與實(shí)踐緊密結合這才是學(xué)以致用，才能真正成為學(xué)習的典范，我將以教育家為榜樣反思自己的言行，激勵自己今后的工作。將教育家的思想、精神與現行的新課程改革結合起來(lái)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻��！謝謝��！
《給教師建議》讀后感11
每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢?所謂課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。
“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當老師的，有太多的話(huà)要說(shuō)，誰(shuí)都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎，是學(xué)生掌握知識的動(dòng)力。而看看我們現在實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是，學(xué)生對學(xué)習失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現實(shí)的根本問(wèn)題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話(huà)，要想使每一節課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣，我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒(méi)有想辦法去創(chuàng )設情景去激發(fā)學(xué)生的興趣？
把握和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，只有深入學(xué)生的主體，了解學(xué)生所想，所需，所愛(ài)，針對孩子們的興趣特點(diǎn)把握主教材，才能真正“寓教于樂(lè )”，讓學(xué)生在快樂(lè )的體驗中學(xué)到新知識。那么就讓我們在實(shí)踐中不斷反思，不斷學(xué)習，再不斷實(shí)踐，用有效的教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開(kāi)啟他們幽閉的心智。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，我以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)真正去閱讀過(guò)，最近有幸拜讀了這本教育書(shū)籍，這里的每一篇文章都深深地振撼著(zhù)我。
其中 “爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科” 這篇文章使我感觸頗深：在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！
蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”。在這里，他也提出了一些很好的建議。他說(shuō)：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習熱情和端正的學(xué)習態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學(xué)生身上。讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在教師自身，那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢？我認為應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
第一：充分備課
充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。
第二：精心設計課堂語(yǔ)言
蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語(yǔ)言素養是上好一堂課的關(guān)鍵，他說(shuō)：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養好，那么他上起課來(lái)會(huì )非常輕松，學(xué)生聽(tīng)的也非常明白，課堂效率怎能不高呢？相反，語(yǔ)言能力差，不僅會(huì )影響課堂效率，而且也會(huì )讓學(xué)生不喜歡這個(gè)老師和這門(mén)學(xué)科。所以，我們要精心設計課堂語(yǔ)言，爭取用準確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。
第三：把學(xué)生當成朋友
1．把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親其師
教師一個(gè)友好的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)會(huì )意的眼神和一個(gè)輕微的觸摸，都會(huì )使這些十來(lái)歲左右的學(xué)生感到格外的親切。若能把微笑帶進(jìn)課堂，把歡樂(lè )帶給學(xué)生，學(xué)生就會(huì )格外親近你，格外喜歡你。
2．尊重愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生信其師
教師不要以教育者自居，不以強制的`手段——訓斥、羞辱、向家長(cháng)告狀等強迫學(xué)生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣。教師應通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，同時(shí)教師的尊重、愛(ài)護，有利于保持學(xué)生良好的心境，保護學(xué)生的自信心、自尊心，有利于取得學(xué)生的信任，這對培養學(xué)生的學(xué)習興趣有很大的作用。
3．參與學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愛(ài)其師
教師除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感交流外，還要重視與學(xué)生課堂外的情感交流。若能參與學(xué)生的課外活動(dòng)，更能引起學(xué)生的感情共鳴。
第四：用賞識的眼光看待學(xué)生
人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價(jià)，當他們得到賞識時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習的內部動(dòng)力。幫助學(xué)生體驗成功和快樂(lè )，成功感是一個(gè)人保持對于某一活動(dòng)的興趣的原動(dòng)力。
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；又象慈祥師長(cháng)，不斷地給我們以指引，很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
《給教師建議》讀后感12
在這個(gè)學(xué)期中，我認真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本著(zhù)作。讀完以后覺(jué)得這真是一本值得我們每一位教師要用心去品讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系 ，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。而書(shū)中的每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
在這本書(shū)中給我印象最深的就是關(guān)于如何轉化“后進(jìn)生”問(wèn)題的深入剖析。眾所周知，“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習差、紀律差、行為習慣差的學(xué)生。所以在教學(xué)中，對后進(jìn)生的教學(xué)工作無(wú)非是教學(xué)中最難又最重要的一塊，就好比蘇霍姆林斯基所描述的“最難啃的硬骨頭”。這部分學(xué)生理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的`東西，第二天就忘但，而且這樣的孩子識字量幾乎為零，根本不能正常閱讀，因此學(xué)習上就會(huì )越落越遠。
說(shuō)起后進(jìn)生，我真的是深有感觸。今年我接任了新一年級的班主任，班級中就有四、五名同學(xué)像書(shū)中所寫(xiě)的這樣，不但所學(xué)的知識不能掌握，就連最常用的漢字都不認識幾個(gè)。而且這幾個(gè)孩子還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不愛(ài)與同學(xué)交流，比較自閉，性格十分內向。在與家長(cháng)溝通后，發(fā)現他們從小就是在老人身邊長(cháng)大，由于老人沒(méi)有什么文化，又不經(jīng)常接觸外人，孩子們每天就生活在自己的小世界中，久而久之，養成了內向的性格。于是我開(kāi)始耐心地去引導他們，想與他們多多溝通，可是每次交流都是我一個(gè)人在唱雙簧，這幾個(gè)孩子根本不會(huì )與人正常交流。后來(lái)我又想辦法，讓班級里優(yōu)秀的同學(xué)利用課下時(shí)間來(lái)輔導他們，幫助他們多讀，多記，但到最后，還是一點(diǎn)用沒(méi)有。前一節課教他們識的幾個(gè)字，轉眼間下節課就又不認識了，所以就更不用提正確地書(shū)寫(xiě)這些字了。所以在學(xué)習上，真是十分吃力，甚至有時(shí)自己都認為，在他們的身上是不會(huì )見(jiàn)到光明了，為此我真是十分苦惱，究竟如何才能充分調動(dòng)這部分孩子學(xué)習的興趣，使他們能愉快地進(jìn)行學(xué)習，正常地與人交流呢？
帶著(zhù)疑問(wèn)，我又繼續品讀了《給教師的一百條建議》這本書(shū)中所有關(guān)于改變后進(jìn)生的部分，讀著(zhù)讀著(zhù)，自己便被這本書(shū)深深地吸引了。書(shū)中的每一條建議仿佛都是為自己量身定做的一般，讓我如饑似渴，深受啟發(fā)。大教育家蘇霍姆林斯基，他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒(méi)有永遠的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來(lái)不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。
讀到這里，我突然想到班里的一個(gè)孩子，在語(yǔ)文課上，所有要學(xué)習的知識他幾乎是聽(tīng)不懂的，但是在一次數學(xué)課上，他出奇地回答上了一道計算題，當時(shí)我心里也為之一震，這個(gè)孩子雖然在語(yǔ)文學(xué)習上比較吃力，但在數學(xué)方面還是有一定發(fā)展的，于是便大大地表?yè)P了他，自那以后，每節數學(xué)課上總少不了他高舉的小手，當然也會(huì )聽(tīng)到他準確的回答�，F在回想起來(lái)，就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，要想方設法尋找到孩子們獨特的地方，因為每個(gè)孩子都有可塑造的一面。我們的驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個(gè)性、思維、認知、知識結構、價(jià)值觀(guān)等表現出幼稚、多變的特點(diǎn)。當他們面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他們的頭腦里好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。
在如今的應試教育下，我們許多老師失去了等待后進(jìn)生轉變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾，研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢？作為一名教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。 其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向：如何切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，如何讓每位孩子聰明健康的成長(cháng)。更開(kāi)闊了我們的眼界，我們將為提高自己的水平、轉變自己的態(tài)度而努力！教育工作是任重而道遠的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀(guān)念，堅持在上課時(shí)積極運用這些知識，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
《給教師建議》讀后感13
第一次知道蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，還是因為招聘考試中涉及到了相關(guān)的考點(diǎn)，想著(zhù)這些偉大的教育家寫(xiě)的書(shū)應該是長(cháng)篇大論、晦澀難懂的書(shū)籍。
但是當我真正翻開(kāi)這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現事實(shí)并不是我以為的那樣，里面所列的每個(gè)標題都是他的分享，看文章就像是在跟他對話(huà)一樣。雖然是初讀，但是體會(huì )很多，很多內容都給了我很大的啟發(fā)。以下我結合自己這段時(shí)間教學(xué)的一些粗淺體會(huì )來(lái)談讀書(shū)心得：
我的指導老師說(shuō)過(guò)：每上一節課之前，首先必須弄清楚我們這節課到底要教什么，要怎么教。教學(xué)目的必須非常明確，教師應教會(huì )孩子什么內容，他們應掌握到什么程度，這些都是非常重要的。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到：“學(xué)生學(xué)習落后和成績(jì)不佳的根源之一，是對教材的首次學(xué)習學(xué)的不夠好。學(xué)生的意識中模糊不清和含混膚淺的觀(guān)念越少，他感到落后壓力就越小，他思想上對首次學(xué)習新材料就越有準備，課堂上的腦力勞動(dòng)就會(huì )越有成效�！�
因此，學(xué)習教材的第一堂課，應成為特別的一課。這堂課必須進(jìn)行得特別明確，我在教學(xué)到《10加幾、十幾加幾及相應減法》這一課時(shí)，首先我很明確要教給孩子一個(gè)規律的結論，我給出一部分關(guān)于十加幾的習題，讓學(xué)生去做，做完之后認真去觀(guān)察，做過(guò)的這些題目有什么共同的地方，讓學(xué)生通過(guò)討論，自己去經(jīng)歷發(fā)現規律的這個(gè)過(guò)程，最后教師再對規律進(jìn)行一個(gè)總結。第一次孩子們發(fā)現規律可能比較慢，說(shuō)得不夠完整，需要老師的引導。但是當我繼續出示一些關(guān)于幾加十的算式來(lái)讓他們找規律時(shí)，孩子們的速度明顯就加快了。他們在發(fā)現規律的這個(gè)過(guò)程中，不僅感受到了收獲的喜悅，也感受到了數學(xué)的樂(lè )趣，同時(shí)也讓他們在這個(gè)過(guò)程中更加加深了對這個(gè)規律的理解，對這個(gè)規律有清晰明了和更深刻的認識。
蘇霍姆林斯基在第14條建議中還提到：“成績(jì)不良的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率，首先依賴(lài)于首次學(xué)習教材時(shí)他在課堂上當場(chǎng)有邏輯和有條理地工作到何種程度；不可只讓他聽(tīng)同學(xué)們的正確回答和抄寫(xiě)板書(shū)；一定要促使他自己動(dòng)腦筋，耐心而有分寸地激勵他在每堂課上多獲得一點(diǎn)腦力勞動(dòng)的成果�！边@個(gè)建議給了我很多啟發(fā)。原來(lái)我在講評練習題時(shí)經(jīng)常會(huì )讓孩子們一起回答，有幾次我就觀(guān)察到，我們班級有個(gè)女生總是在大家回答的時(shí)候不停地在寫(xiě)，后來(lái)發(fā)現她其實(shí)很多題目并不會(huì )做，也不提問(wèn)，于是在回答問(wèn)題時(shí)“渾水摸魚(yú)”，等大家回答正確答案的時(shí)候趕緊寫(xiě)上去。這樣交上來(lái)的練習是寫(xiě)得不錯，但是等到考試還是不會(huì )做。所以每節課之前都盡量多去預設一下在哪個(gè)概念上、哪個(gè)算式上或者哪種題型中孩子可能會(huì )出錯，具體誰(shuí)可能會(huì )出錯，盡量先解釋清楚，一旦出現錯誤馬上糾正，那么接下來(lái)的練習孩子花的時(shí)間相對就少一些了。上課的時(shí)候提問(wèn)，盡量讓每個(gè)孩子都主動(dòng)去思考，去動(dòng)腦筋，不能在一開(kāi)始就請會(huì )的孩子直接說(shuō)出正確答案，應該讓他們去思考別人的對錯，去判斷別人的對錯。當一個(gè)孩子說(shuō)出自己的答案之后可以讓其他孩子對他提問(wèn)，發(fā)揮孩子的自主性和鉆研力，讓他們在思維的碰撞中獲得更多的知識，產(chǎn)生更多的見(jiàn)解。
這一學(xué)期，我面對的是一群7、8歲的孩子，他們剛剛從幼兒園升上來(lái)，對一切都充滿(mǎn)了好奇，他們仿佛渾身充滿(mǎn)了力量，沒(méi)有一刻能夠停止。怎樣才能把這群坐立不安的、好奇心強的、隨時(shí)準備出去玩耍的學(xué)生都吸引在自己的身邊呢？這令我非�？鄲�！當你在上面講得口干舌燥，然而他們的腦子里卻在想著(zhù)那些有趣的、令人神往和動(dòng)人心弦的'東西，不由得捫心自問(wèn)：“怎么樣才能吸引住他們呢？”
我在書(shū)中第35條建議中得到了啟發(fā)�！耙莆諏W(xué)生的注意力，就應深刻地了解兒童的心理和他們的年齡特點(diǎn)�！币荒昙壍暮⒆觿傔M(jìn)入小學(xué)校園，對小學(xué)生活充滿(mǎn)新鮮感，但又不習慣；對學(xué)習有好奇感，卻難以專(zhuān)心聽(tīng)講；活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。這一系列特征決定了他們不可能整堂課都能認真聽(tīng)老師講。剛開(kāi)始我在上課的時(shí)候總是不能充滿(mǎn)感情地去上，感覺(jué)自己上課就像沒(méi)有感情的大學(xué)老教授，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就走神了，結果一節課下來(lái)花了好多時(shí)間整頓紀律。后來(lái)看書(shū)所得的啟發(fā)加上不斷去聽(tīng)課的感悟和學(xué)習，我才知道，一節課中，教師可以結合相關(guān)知識設計有趣的環(huán)節和游戲，利用直觀(guān)教具，讓孩子發(fā)自?xún)刃膶處熕v的內容產(chǎn)生興趣，再加上生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，把無(wú)意注意和有意注意結合起來(lái)，激起學(xué)生們的興趣，讓他們自發(fā)想要去探究知識，邊聽(tīng)邊思考，這樣他們就不會(huì )感到疲勞和倦怠。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，結合他自身30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗，給我帶來(lái)啟迪，提供方法，使我不斷頓悟，獲得指導學(xué)生健康成長(cháng)和正確學(xué)習的“靈泉”，同時(shí)也鼓舞了許許多多像我這樣的新教師，為我們在教育道路上指明方向，科學(xué)導航。
《給教師建議》讀后感14
讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，使我收益匪淺，他把教育教學(xué)中大部分出現的情況和問(wèn)題都一一指出，針對他文章的建議，結合自己這幾年的教學(xué)情況，談一下自己的感受。
他在第84條建議《我們的“家長(cháng)學(xué)�！薄分袑�(xiě)道：家庭要有高度的教育學(xué)素養，這是在實(shí)現人的全面發(fā)展的思想方面，現實(shí)生活所提出的又一重要問(wèn)題。教育的完善，它的社會(huì )性的深化，并不意味著(zhù)家庭作用的削弱，而是意味著(zhù)家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實(shí)現和諧的全面的發(fā)展，家庭和學(xué)校不僅要行動(dòng)一致，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著(zhù)一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的'上、過(guò)程上還是在手段上，都不要發(fā)生分歧。如果沒(méi)有家庭的高度的教育學(xué)素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì )在家庭里折射地反映出來(lái)，而學(xué)校的復雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發(fā)展取決于父母親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母親的榜樣中怎樣認識人與人的關(guān)系和社會(huì )環(huán)境。
家庭教育在整個(gè)人生的教育階段是最為重要和基礎的，它就是一幢樓房的地基，地基的深度決定樓房的高度。當前的家庭教育，可以說(shuō)是參差不齊。在我從教這幾年中，自己也帶過(guò)了一些學(xué)生，其中絕大部分學(xué)生的行為習慣都是不錯的，但也有個(gè)別學(xué)生是讓老師頭痛的。在我所接觸到的學(xué)生和所了解到的家庭教育情況，一般來(lái)說(shuō)，有以下幾種：
�、僖环N是對孩子的期望值非常高，各方面都要求嚴格，自己沒(méi)有實(shí)現的理想要通過(guò)孩子去實(shí)現，一定要遵照家長(cháng)的意愿，兒童如果做得不好，達不到家長(cháng)的標準，就會(huì )受到訓斥和責備。在這種環(huán)境下生活的兒童，要么處處唯命是從，做事沒(méi)有主見(jiàn)，在大眾場(chǎng)合不敢表現自我；要么會(huì )有強烈的逆反心理，你叫他朝東，他偏要朝西，處處與人作對。在我剛剛參加工作的第一年，班級里就出現了這樣一位學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校的紀律，老師找他談話(huà)，其收效甚微，哪位老師如果對他的錯誤行為進(jìn)行批評，他就有表現出很強的抵觸情緒，經(jīng)常和老師頂撞，師生關(guān)系僵化；在家里根本不聽(tīng)父母親的教誨，有一次甚至和他父親打起架來(lái)。通過(guò)后來(lái)了解到的情況，該學(xué)生在小時(shí)侯比較調皮，父母親經(jīng)常批評，久而久之就形成了這種局面；
�、谝环N是對兒童放任自由，不管不問(wèn)，兒童提出的要求都盡量滿(mǎn)足，即使兒童出現了問(wèn)題，也不重視。等到孩子大了，想管理也來(lái)不及了。我帶的上一屆學(xué)生中，有一位學(xué)生在班級里的各方面的表現都可以，就是說(shuō)話(huà)和行動(dòng)缺少些陽(yáng)剛之氣，以及早晨經(jīng)常遲到。我找其談話(huà)，一問(wèn)才知道他早晨起來(lái)也很早，但就是動(dòng)作太慢引起的。他都能向我保證以后不再遲到，可是過(guò)了一段時(shí)間之后，他的老毛病又犯了。與他的母親聯(lián)系后知道了他的一些情況：他的父母親常年都在外面做事情，從小到大很多時(shí)間都在他的爺爺奶奶身邊，家里人都寵愛(ài)他，對他的小毛病都視而不見(jiàn)，行動(dòng)慢可能就是小時(shí)候養成的習慣。尤其是父母親對他百依百順，作為對孩子的一種補償。等到上初中時(shí)發(fā)現孩子身上的一些缺點(diǎn)要求其改正時(shí)，已經(jīng)為時(shí)已晚。他上高中時(shí)他的母親就過(guò)來(lái)陪讀，他還嫌他母親燒得飯菜不好吃，經(jīng)常與他母親吵架；
�、垡环N是對兒童進(jìn)行引導教育，注重孩子的習慣養成，對于好的行為加以表?yè)P；對孩子出現的錯誤行為，不是用訓斥等簡(jiǎn)單粗暴的方式處理，而是耐心地告訴他為什么不能做。這樣的兒童知書(shū)答理，能適應各種場(chǎng)合，在各方面都表現出很強的自信心。這樣的學(xué)生在生活中不占多數�，F在學(xué)校和家長(cháng)的聯(lián)系主要是一學(xué)期的家長(cháng)會(huì )以及剛剛開(kāi)通的短信平臺。通過(guò)這樣的方式，對一些好的學(xué)生而言是可以的，對于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的，因為他們正是利用了學(xué)校和家長(cháng)之間的空隙，作一些違反紀律的事情。例如現在學(xué)生的帶手機問(wèn)題，學(xué)生對家長(cháng)和老師說(shuō)平時(shí)和家里聯(lián)系，但實(shí)際上，大部分學(xué)生都是和同學(xué)聊天，有的則是在談戀愛(ài)。他們有些則在課堂上發(fā)送短信。老師把收上來(lái)的手機或小靈通還給家長(cháng)后，不久又回到學(xué)生手里。而這些有問(wèn)題的學(xué)生的家長(cháng)，有些是工作太忙，無(wú)暇顧及自己的孩子；有的是管不住孩子，認為把孩子交給學(xué)校，學(xué)校會(huì )教好的，這完全是一種推卸責任的做法，加重了學(xué)校和教師的負擔。蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學(xué)的“家長(cháng)學(xué)�！钡淖龇ㄖ档媒梃b和思考，他們針對不同年齡段的學(xué)生，與家長(cháng)進(jìn)行相應階段學(xué)生心理特征方面的談話(huà)，讓家長(cháng)知道現在與學(xué)校要共同作好哪些方面的工作。一些西方國家對于在學(xué)校犯錯的學(xué)生，明確規定必須到自己所在的社區進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。
“沒(méi)有家長(cháng)學(xué)校，我們就不會(huì )設想會(huì )有完滿(mǎn)的家庭—學(xué)校教育”。我認為我們的“家長(cháng)學(xué)�！眲菰诒匦�，因為現在每個(gè)家庭基本上是獨生子女，父母對孩子的期望值很高，但在教育子女上需要做哪些事情，有些父母可能不太清楚。通過(guò)家長(cháng)學(xué)校使父母知道兒童在不同階段的心理特征，對于出現的問(wèn)題如何有效地化解，不會(huì )引起分歧和隔閡。讓每一個(gè)孩子在快樂(lè )地成長(cháng)，身心都健康，做一個(gè)自信、積極樂(lè )觀(guān)的人。
《給教師建議》讀后感15
今天我繼續閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，仔細學(xué)習了其中的四、五、六條。通過(guò)學(xué)習，我進(jìn)一步了解到這位教育大師為何能有如此強大的教育影響力。這主要源自他熱愛(ài)閱讀、用心發(fā)現、潛心研究、勇于探索、善于總結，也因此成就了他是這樣一個(gè)知識淵博、想法超群、教法獨特、手段新穎的世界著(zhù)名教育家。
下面我還是從三方面談?wù)劷裉斓膶W(xué)習心得體會(huì )。
一、把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里。
蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象，這主要是因為學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有把基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度�！边@就像蓋一座樓房，墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落。不管怎么消除工程中的毛病也無(wú)濟于事，因為樓房始終處于由根基不牢而隨時(shí)倒塌的威脅之下。
作為小學(xué)教師最重要的任務(wù)，就是幫學(xué)生構筑一個(gè)牢固的知識地基。教師不管教哪個(gè)年級，尤其是低年級教師，必須了解其他年級的本學(xué)科教學(xué)大綱，注意整個(gè)小學(xué)階段的`知識銜接、貫通。還需與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，知曉課本里有關(guān)歷史、自然、地理等學(xué)科的教材，再了解這些學(xué)科的教學(xué)大綱，把這些東西放在一起比較，明白要使學(xué)生以后能順利地學(xué)習，那么在自己任教的年級學(xué)生應當知道些什么。
教師還要注意培養學(xué)生基本讀寫(xiě)能力。在小學(xué)階段要求學(xué)生2500個(gè)字會(huì )寫(xiě)，它們是知識、讀寫(xiě)能力的“骨架”。如果學(xué)生在小學(xué)里牢牢地記住這些字，他就成了一個(gè)有讀寫(xiě)能力的人。
蘇霍姆林斯基建議我們教師充分利用2500字的詞匯表，按日分配，每天只占學(xué)生幾分鐘熟記、思考，把好學(xué)生基本讀寫(xiě)關(guān)。
二、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。
蘇霍姆林斯基在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。這個(gè)做法非常值得我們借鑒。
他教物理學(xué)科教了6年，總是盡量設法讓課外閱讀跟新學(xué)的每一個(gè)新概括相配合。推薦學(xué)生閱讀有趣、有吸引力的書(shū)籍。在教電流定則時(shí)，他搜集了一個(gè)專(zhuān)題的圖書(shū)架，供學(xué)生們個(gè)人在課外時(shí)間閱讀。這個(gè)圖書(shū)架有55種圖書(shū)，都是講自然現象的，而這些自然現象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。學(xué)生們的思維積極性特別高漲，有許多不懂的東西。學(xué)生不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。不得不說(shuō)，這位大教育家知識素養極高、教材研究十分透徹，如果自己不熱愛(ài)學(xué)習，潛心鉆研，何來(lái)淵博的知識，又怎么能給學(xué)生推薦那么豐富、有趣的書(shū)籍呢？
三、對“學(xué)困生”的工作。
在我們教育工作中，“學(xué)困生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。這樣說(shuō)應該沒(méi)有哪一位教師不認同的。有些學(xué)生理解和記住教材所花的時(shí)間，比普通學(xué)生多出幾倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘，是司空見(jiàn)慣地。蘇霍姆林斯基認為，解決這個(gè)問(wèn)題最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。他建議給每一個(gè)“學(xué)困生”挑選一些用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的書(shū)籍和文章，讓這些學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現象的疑問(wèn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)教過(guò)名叫費佳的學(xué)生5年，這是一個(gè)對算術(shù)應用題和乘法表一竅不通的學(xué)生。他首先親自給這孩子精心編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們絕大多數并不需要進(jìn)行算術(shù)運算，而是要求動(dòng)腦筋思考。后來(lái)他還給費佳搜集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本書(shū)和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來(lái)又給費佳配備了另一套圖書(shū)（約有200本）。到了五年級，費佳的學(xué)業(yè)成績(jì)就趕上來(lái)了。這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。成了“少年設計家小組”的積極成員之一。畢業(yè)后，費佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的專(zhuān)家——機床調整技師。
讓我震撼的是，蘇霍姆林斯基說(shuō)他從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給學(xué)困生補過(guò)課。平時(shí)我們每個(gè)教師都在忙于補差，花費了大量的時(shí)間�，F在我才明白我們補課的目的只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課堂上沒(méi)有掌握的教材，是治標不治本。而真正應該讓學(xué)困生閱讀和思考。學(xué)生的學(xué)習越困難，在學(xué)習中遇到的障礙越多，就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而教師工作起來(lái)就越容易了。
通過(guò)《給教師的一百條建議》的學(xué)習，我發(fā)現了自己工作中存在的諸多問(wèn)題。今后我一定不斷學(xué)習，努力提升自己文化、業(yè)務(wù)素養，做一個(gè)教育有心人。
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