小學(xué)科學(xué)教師隨筆（精選16篇）
在學(xué)習和工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇1
作為教師，更應該付出更多的“愛(ài)心”來(lái)愛(ài)這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來(lái)分吧！”早點(diǎn)時(shí)間到了，我提著(zhù)籃子匆匆走到孩子們中間，就聽(tīng)見(jiàn)徐世英小朋友在我背后輕聲說(shuō)，我扭頭一看，她張著(zhù)兩個(gè)小手，抬頭看著(zhù)我，正等待我的答案�！昂冒�！”我一邊說(shuō)著(zhù)，一邊將幾個(gè)小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他馬上“忙”起來(lái)了。
說(shuō)起徐世英，他確實(shí)算不上我們班非常乖巧聽(tīng)話(huà)的孩子，在剛進(jìn)幼兒園時(shí)，她的調皮好動(dòng)愛(ài)哭也著(zhù)實(shí)讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的，我發(fā)現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學(xué)知識。他調皮好動(dòng)，卻也非常聰明好學(xué)，在老師講故事、發(fā)書(shū)給小朋友、教小朋友唱歌時(shí)，他都一改往常的調皮好動(dòng)，靜靜的聽(tīng)著(zhù)，認真的`學(xué)著(zhù)。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友復習以前學(xué)過(guò)的歌曲時(shí)，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我帶小朋友戶(hù)外活動(dòng)結束回教室時(shí)，他就站在門(mén)口，像老師似的摸著(zhù)小朋友衣服，讓他們一個(gè)一個(gè)進(jìn)來(lái)，雖然這也時(shí)常讓許多膽小的小朋友不敢進(jìn)教室；當我們開(kāi)始吃飯時(shí)，他就跑過(guò)來(lái)“忙前忙后”。
認識到這一點(diǎn)，我跟其她老師也不再認為他那是不聽(tīng)話(huà)，違反紀律了，而是時(shí)常滿(mǎn)足他的“小虛榮心”。結果，他卻明顯比以前聽(tīng)話(huà)了。最讓我意外感動(dòng)的是，他的那一句“謝謝”。離園時(shí)間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子�！袄蠋�，我鞋帶開(kāi)了�！毙焓烙⒃谖遗赃呎f(shuō)�！澳抢蠋煄湍阆瞪稀�，我笑著(zhù)說(shuō)。我蹲下身，幫他系好鞋帶，我剛要站起來(lái)離開(kāi)，“謝謝”，他輕輕的抿著(zhù)嘴說(shuō)。聽(tīng)到這兩個(gè)字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時(shí)，幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶，徐世英是第一個(gè)對我說(shuō)謝謝的小朋友，這兩個(gè)字也在我心里盤(pán)旋了很久，我又進(jìn)一步認識了這個(gè)調皮好動(dòng)卻也聰明好學(xué)的孩子�？吹胶⒆拥倪M(jìn)步我心里感到特別的高興。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇2
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓練，成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評語(yǔ)的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。X同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì )優(yōu)秀的，相信老師沒(méi)錯的.�！�；
X同學(xué)在一次檢測中也達到了優(yōu)秀級，老師就寫(xiě)“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認真看書(shū)了，認真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫(xiě)的；
X同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫(xiě)了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì )更好的，不信，試一試�！�；
X同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫(xiě)上“若把字再寫(xiě)端正些，學(xué)習再用心些，肯定會(huì )優(yōu)秀的�！�；
針對X、X同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達到及格級，于是老師就在旁邊寫(xiě)了“平時(shí)要多復習，多看書(shū)，用心看書(shū)，做到了考試時(shí)就不會(huì )緊張，不會(huì )有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫(xiě)上一兩句有針對性的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇3
觀(guān)察，是一種受思維影響的、有系統的、主動(dòng)的、有意識的知覺(jué)活動(dòng)。在科學(xué)課程中，觀(guān)察是任何科學(xué)探究的基礎。這是由科學(xué)的性質(zhì)決定的，因為科學(xué)研究的目的是為了描述和解釋世界，描述和解釋世界的途徑便是觀(guān)察和實(shí)驗，而實(shí)驗也是觀(guān)察，是借助于儀器進(jìn)行的觀(guān)察�！犊茖W(xué)課程標準》也指出：“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀(guān)察、研究、認識周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的；學(xué)習科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀(guān)察、研究、認識活動(dòng)；沒(méi)有觀(guān)察，就沒(méi)有研究，更沒(méi)有認識�！庇纱丝梢�(jiàn),小學(xué)生觀(guān)察能力的形成對于其今后的科學(xué)學(xué)習及科學(xué)素養的提升具有積極的意義。
一、指導學(xué)生掌握科學(xué)的觀(guān)察方法
學(xué)生對周?chē)挛锏膹娏液闷嫘拇偈蛊洚a(chǎn)生了觀(guān)察的欲望。但是受年齡和心理的影響，小學(xué)生的“觀(guān)察”往往比較隨意、籠統，而且受情緒影響較大。因此從嚴格意義上講，這不是觀(guān)察，而是看。事實(shí)上，觀(guān)察不同于平時(shí)所說(shuō)的看，它具有系統性、目的性、持久性的特點(diǎn)。因此，指導學(xué)生掌握科學(xué)的觀(guān)察方法是觀(guān)察能力形成的首要任務(wù)，而在小學(xué)階段，尤其要指導學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行有序觀(guān)察和比較觀(guān)察。
1．學(xué)會(huì )進(jìn)行有序觀(guān)察
自然界中事物的存在都有自己應有的位置，現象的發(fā)生都遵循著(zhù)特定的發(fā)展過(guò)程。因此在觀(guān)察的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生根據觀(guān)察對象的特點(diǎn)，做到心中有序。只有讓學(xué)生清楚，先觀(guān)察什么，再觀(guān)察什么，最后觀(guān)察什么，真正做到按照順序觀(guān)察，才能看清事物的本質(zhì)屬性，才能達到觀(guān)察的最終目的。
�、侔磿r(shí)間順序進(jìn)行觀(guān)察。如教學(xué)《觀(guān)察陽(yáng)光下物體影子的變化》片段。
師：太陽(yáng)是一個(gè)天然光源，每天，太陽(yáng)從東邊升起，從西邊落下，在它的照射下，地面上可以看到我們的影子。你有沒(méi)有留心觀(guān)察過(guò)，一天之中，我們的影子發(fā)生著(zhù)什么樣的變化呢？這可能與什么有關(guān)？
生猜測：影子的長(cháng)短發(fā)生著(zhù)變化，這可能與太陽(yáng)照射的角度有關(guān)。
師：同學(xué)們可以自己設計一個(gè)模擬實(shí)驗來(lái)驗證一下，但是老師想問(wèn)問(wèn)大家，在實(shí)驗的過(guò)程中，你們需要注意什么呢？
生：手電筒的位置變化要與一天中太陽(yáng)位置的變化一致。
師：我們在觀(guān)察影子的變化時(shí)，也要注意與太陽(yáng)所在位置表示的時(shí)間對應起來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們該按照怎樣的順序觀(guān)察呢？
生：我們要根據太陽(yáng)位置來(lái)觀(guān)察影子的變化，可以分為兩個(gè)時(shí)間段觀(guān)察：清晨到中午，影子發(fā)生著(zhù)什么變化；中午到黃昏，影子發(fā)生著(zhù)什么變化。
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師著(zhù)重對觀(guān)察方法進(jìn)行了指導，讓學(xué)生清楚，必須根據太陽(yáng)位置的變化（也就是時(shí)間的順序）進(jìn)行觀(guān)察，只有這樣，學(xué)生才能清晰看出一天中物體影子變化的規律。
�、诎捶轿豁樞蜻M(jìn)行觀(guān)察。如“觀(guān)察鳳仙花”時(shí)，教師可以指導學(xué)生按照從上往下或從下往上的順序進(jìn)行觀(guān)察；觀(guān)察一棵大樹(shù)的時(shí)候，可以指導學(xué)生按照由遠及近或由近及遠的順序進(jìn)行觀(guān)察；觀(guān)察植物的種子時(shí)，可以指導學(xué)生按照由表及里的順序進(jìn)行觀(guān)察；觀(guān)察鴿子、貓、昆蟲(chóng)等動(dòng)物外形特征時(shí)，可以指導學(xué)生按照從整體到部分順序進(jìn)行觀(guān)察……
按照順序對事物進(jìn)行觀(guān)察，可以保證觀(guān)察全面、細致，從而真正把握自然事物的本質(zhì)屬性，更重要的是學(xué)生的思維認識活動(dòng)會(huì )由感性逐漸上升到理性。
2．學(xué)會(huì )進(jìn)行比較觀(guān)察
比較就是在觀(guān)察中區分客體，確定客體的異同，從而促進(jìn)思維活動(dòng)�？茖W(xué)探究過(guò)程是學(xué)生弄清事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，對于不同的事物和不同條件下的同一事物，只有通過(guò)比較觀(guān)察，才能發(fā)現其差異，捕捉它們各自的特征。
如教學(xué)《電磁鐵》，在讓學(xué)生弄清電磁鐵和磁鐵的性質(zhì)特點(diǎn)時(shí)。教師可以讓學(xué)生一只手拿磁鐵，另一只手拿接通電流的電磁鐵，用它們同時(shí)吸引回形針，并觀(guān)察現象。然后再讓另一個(gè)同學(xué)切斷電磁鐵的電流，觀(guān)察現象。此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)剛才的活動(dòng)，你知道電磁鐵和磁鐵有什么不同嗎？”通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)，電磁鐵和磁鐵的主要區別在學(xué)生的腦中就很清晰了。
又如在教學(xué)《種子發(fā)芽》這樣一個(gè)對比實(shí)驗時(shí)，為了研究相同的種子在不同的環(huán)境下是否都能發(fā)芽，就必須采用比較觀(guān)察法。如驗證種子發(fā)芽是否必須有水時(shí)，老師都是讓學(xué)生準備兩組相同的種子同時(shí)實(shí)驗，讓其中一組種子保持濕潤，另一組種子保持干燥。然后堅持每天觀(guān)察兩組種子的變化，把觀(guān)察到的現象及時(shí)地記錄下來(lái)。這樣通過(guò)比較觀(guān)察，學(xué)生就知道了種子發(fā)芽需要適量的水分。
二、培養學(xué)生運用多種感官且借助于工具進(jìn)行觀(guān)察
科學(xué)層面上的觀(guān)察已經(jīng)不僅僅是用眼睛看，它通常是視、聽(tīng)、嗅、味、觸五種感覺(jué)的綜合運用。運用單一器官進(jìn)行觀(guān)察，獲取的信息具有局限性，觀(guān)察工具的使用及五官的綜合運用能夠讓觀(guān)察者獲取更多的'有價(jià)值的信息。
如在教學(xué)《觀(guān)察水》時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行區別鹽水、白糖水、清水、醋、牛奶、白酒的實(shí)驗。學(xué)生用眼觀(guān)察能夠找出牛奶；用鼻子聞可以找出醋和白酒；用舌頭嘗能夠分別找出鹽水、白糖水、清水。
學(xué)生運用各種感官區別這六種液體時(shí)，得到了最直接的感受，對各種液體的特性有了深刻的感知，運用多種不同的感官觀(guān)察物體，獲取信息的方法就深深地印在學(xué)生腦海里了。下面是《土壤中有什么》的教學(xué)片段：
學(xué)生交流觀(guān)察土壤后發(fā)現。
生1：我發(fā)現土壤中有小石子，小動(dòng)物，植物的根和塑料袋等雜物。
生2：我還發(fā)現土壤有水分和空氣。
生3：我發(fā)現土壤是由許多顆粒組成的。
師問(wèn)生3：你對這些顆粒進(jìn)行了觀(guān)察嗎？
生3：沒(méi)，太小了，看不清楚。
師：老師想大家都非常想觀(guān)察這些顆粒吧！怎樣才能清楚地觀(guān)察這些顆粒呢？
生3：借助于放大鏡就可以了。
師：請組長(cháng)領(lǐng)取放大鏡，組織組員觀(guān)察土壤中的顆粒。
在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰得看出學(xué)生在觀(guān)察土壤時(shí)出現了困難，導致獲取的觀(guān)察信息不全面，從而提出了需要借助于工具深入觀(guān)察。這樣一個(gè)小挫折的出現，讓學(xué)生深刻地認識到觀(guān)察活動(dòng)僅僅運用五官是不行的，觀(guān)察微小的世界還必須借助于觀(guān)察工具。
三、引導學(xué)生進(jìn)行準確細致的描述
學(xué)生通過(guò)感官獲得的對事物的各種認識要轉化成可以與他人交流的信息，這就需要對觀(guān)察對象進(jìn)行描述，學(xué)生對事物的觀(guān)察是否全面、到位，也只能通過(guò)其對觀(guān)察對象的描述來(lái)判斷，所以描述是觀(guān)察活動(dòng)的一部分。教師引導學(xué)生對觀(guān)察對象進(jìn)行準確細致的描述，可以促進(jìn)觀(guān)察與思維相互滲透。觀(guān)察──思考──觀(guān)察，在這樣反復的活動(dòng)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生對事物更深刻、更本質(zhì)的認識。在描述的過(guò)程中，教師尤其要注意讓學(xué)生將觀(guān)察到的現象和對現象的解釋區分開(kāi)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )觀(guān)察的真實(shí)性。
下面是《蝸�！方虒W(xué)的一個(gè)片段：
學(xué)生在對蝸牛觀(guān)察了一段時(shí)間后，交流自己的觀(guān)察記錄。
生1：蝸牛有2厘米，背上有一個(gè)螺旋形的殼，很硬，上面還有棕色的花紋。頭上長(cháng)著(zhù)兩對觸角。上面的觸角長(cháng)一些，尖上長(cháng)著(zhù)一對眼睛。下面的觸角較短。蝸牛的糞便是棕色的，很細。它的膽子很小，一有人碰它，就把頭縮回殼里去。
生2：蝸牛有2.5萬(wàn)種，遍布世界各地。背上的殼有左旋的也有右旋的，我估計右旋的多。蝸牛的牙齒非常多，有一萬(wàn)多顆，所以它吃東西一定很快。
師問(wèn)生1：這些都是你觀(guān)察到的嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭。
師問(wèn)生2：你說(shuō)的也都是你觀(guān)察到的嗎？
生2：有的是我從課外書(shū)上看到的，有些是我猜測的。
師：同學(xué)們，老師讓大家觀(guān)察蝸牛，是觀(guān)察你們面前的蝸牛，仔細看看它的外形、運動(dòng)等等，從課外書(shū)上讀到的，自己猜測的不是自己通過(guò)的眼睛、耳朵、鼻子實(shí)際獲取的，所以就不是觀(guān)察。記住了，真正的觀(guān)察應該是自己看到的、聽(tīng)到的、摸到的、聞到的，就是像生1一樣。請同學(xué)們再次觀(guān)察蝸牛，看看還有什么發(fā)現。
教師將生2的回答和生1的回答做了比較，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了觀(guān)察的求真性質(zhì)。緊接著(zhù)，教師又讓學(xué)生進(jìn)行第二次觀(guān)察，這是在學(xué)生領(lǐng)會(huì )觀(guān)察的求真性質(zhì)后進(jìn)行的，因此能讓學(xué)生的觀(guān)察更加細致、全面，從而對蝸牛的形狀和行為有更深刻的認識。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇4
1.教師自身要充分準備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫(xiě)意圖，教師要做好每一次“下水實(shí)驗”）
2.實(shí)驗材料要充足準備。比如《油菜花開(kāi)了》一課，教師要為學(xué)生準備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時(shí)候，不會(huì )出現油菜花的各部分不完整的情況
3．實(shí)驗規則要提前建立
�。�1）實(shí)驗小組合作規則
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
�。�2）匯報交流傾聽(tīng)規則
4．指導學(xué)生規范實(shí)驗操作
�。�1）學(xué)生認識儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著(zhù)嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時(shí)視線(xiàn)要與液面相平等。
�。�2）教師規范演示，不做反面示范。
�。�3）學(xué)生明確目的，自覺(jué)進(jìn)行實(shí)驗。
學(xué)生明確實(shí)驗目的，實(shí)驗效果就會(huì )很好。如《比較水的多少》學(xué)習量筒的方法，問(wèn)學(xué)生，生活中哪些地方會(huì )用到量筒？通過(guò)討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習它的`使用方法時(shí)會(huì )更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，提高實(shí)驗的效率。
�。�4）教師巡視實(shí)驗，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗并不意味著(zhù)我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導，及時(shí)解決實(shí)驗中出現的各種問(wèn)題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3．指導學(xué)生規范實(shí)驗記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設計實(shí)驗記錄單。
在匯報交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規范的記錄進(jìn)行修改。
4．指導學(xué)生規范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實(shí)驗完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問(wèn)。合作較好的實(shí)驗小組進(jìn)行表?yè)P，激勵學(xué)生規范地整理材料。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇5
同學(xué)們在學(xué)習《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結果發(fā)現盡管這些物體在我們多數人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機會(huì )給了他，
“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語(yǔ)中的。
“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著(zhù)，我應該給予他們一個(gè)展示的機會(huì )。
李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認為大地沒(méi)有影子，當我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。
另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們在實(shí)驗記錄單“我們的發(fā)現”欄目中書(shū)寫(xiě)的內容就很多。每一次書(shū)寫(xiě)，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫(xiě)完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書(shū)寫(xiě)的內容，對此我給予了高度的贊揚。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的內容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺(jué)。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏(yíng)得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿(mǎn)足他們的愿望。
后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現，去欣賞，更應該引導他們自己去發(fā)現，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì )正確地看待自己。
叩問(wèn)心靈
臨近下課時(shí)，我認為引導學(xué)生對自己的行為做出適當的評價(jià)，應該遠遠比我給予他們一個(gè)評價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的評價(jià)，與其說(shuō)是評價(jià)，不如說(shuō)是引導學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當一些。
一次，當25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當然，對越來(lái)越多的`同學(xué)參與到作品制作的大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對自己的表現是否滿(mǎn)意時(shí)，她說(shuō)“不滿(mǎn)意”，而實(shí)際上她的表現已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價(jià)是“看來(lái)，你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學(xué)都表現得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P。因此作為老師，我有責任讓每一位表現優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長(cháng)的快樂(lè )，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續下去！
“這學(xué)期從第一節課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習《認識太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來(lái)，在對課堂上那些表現優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P之后，我坦言“當然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對自己最具有評價(jià)權的是你自己，真的，一個(gè)人可以對別人說(shuō)謊，但是絕對不能對自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對逃不過(guò)自己的視線(xiàn)。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì )發(fā)現這將是一件非常有意義的事情�！�
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著(zhù)同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì )在課后將每節課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著(zhù)，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮艷，每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，每一句話(huà)語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節課堂都充實(shí)，每一位師生都幸福。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇6
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì )自信；如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會(huì )譴責；如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì )好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì )憂(yōu)心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì )相信自己周?chē)娜�；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人；如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì )關(guān)心他人；如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)美好的世界。每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、勤奮、堅強勇敢、好學(xué)、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀(guān)自卑，而是外界壓抑的結果。多給學(xué)生說(shuō)我希望、我建議、你覺(jué)得你能行尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。，徹底改變評語(yǔ)中該生怎么樣，寫(xiě)出你的特點(diǎn)、對你的.建議、對你的期望，要點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。不能再出現學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校，而一部分學(xué)生雙差而出。教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個(gè)人，一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人，一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問(wèn)題是家長(cháng)缺少教育觀(guān)念！
家長(cháng)會(huì )一定要給家長(cháng)講清楚：
1、盡量多表?yè)P孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經(jīng)長(cháng)大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習、生活和進(jìn)步，不要因為考試失誤而責備學(xué)生。
3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛煉的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )待人接物、學(xué)會(huì )關(guān)心學(xué)會(huì )尊重別人、學(xué)會(huì )負責。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇7
反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式之一，反思活動(dòng)應當從哪里入手？這無(wú)疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問(wèn)題。在此，筆者希望借助下面的案例來(lái)談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，而許多時(shí)候，這些問(wèn)題又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習效果暴露出來(lái)的。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn)，才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么，隨著(zhù)反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行，自身的專(zhuān)業(yè)素養就會(huì )不斷得以提升，同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：在導入環(huán)節，教師通過(guò)大屏幕向學(xué)生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在接下來(lái)進(jìn)行班級交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)：“早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚在西方落下�！�
片段二：在探究新知環(huán)節，授課教師首先引導學(xué)生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學(xué)們在自轉還是公轉的問(wèn)題上各執一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽(yáng)和地球，來(lái)模擬演示地球圍繞太陽(yáng)運動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導作為“地球”的.學(xué)生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動(dòng)”，而沒(méi)有對運動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。當然，通過(guò)模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說(shuō)，演示活動(dòng)在達到了短期目標的同時(shí)，也為以后學(xué)生錯誤的出現埋下了引線(xiàn)。
片段三：在探究新知環(huán)節，授課教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，仍然沒(méi)有對地球的運動(dòng)方向作出必要的解釋說(shuō)明，只是強調一點(diǎn)：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說(shuō)，學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無(wú)疑又使得學(xué)生在錯誤的道路上滑行得更遠。
片段四：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來(lái)，授課教師開(kāi)始著(zhù)手解決地球運動(dòng)方向的問(wèn)題，盡管通過(guò)種種努力告訴學(xué)生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，有許多同學(xué)都出現了錯誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì )出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標明方向時(shí)出現錯誤的原因，也就顯而易見(jiàn)了──對于地球自轉方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過(guò)晚�；蛘哒f(shuō)，在教師正式講解這一知識點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。
就是說(shuō)，應該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉這一問(wèn)題的時(shí)候，或是稍微提前一段時(shí)間，比如在導入新課環(huán)節，當學(xué)生回答出太陽(yáng)的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來(lái)猜測白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng)，以及后來(lái)的自主探究的模擬實(shí)驗過(guò)程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動(dòng)方向──自西向東來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動(dòng)。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒(méi)有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實(shí)驗活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經(jīng)驗對他們后續的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了誤導。
不僅如此，教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽(yáng)的運動(dòng)時(shí)，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的演示活動(dòng)就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會(huì )使其他那些觀(guān)看的學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn)：
第一，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為教師，既應當關(guān)注學(xué)科教學(xué)內容本身所具有的知識體系，又應當關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)和認識規律，并做到能夠根據學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當地調整教學(xué)內容，以保證課堂學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中也包括聽(tīng)課老師應該更多地關(guān)注學(xué)生的表現，特別是學(xué)生的思維出現了斷層，或是學(xué)生對某一問(wèn)題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問(wèn)題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免，自然就會(huì )提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)中的問(wèn)題應當成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇8
水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學(xué)生在三年級的時(shí)候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點(diǎn)。本課將啟發(fā)學(xué)生對巖石已有的認識以及觀(guān)察、分類(lèi)方面的已有經(jīng)驗。讓學(xué)生綜合運用各種感官觀(guān)察和描述各種巖石的特點(diǎn)，通過(guò)自選標準給巖石分類(lèi)，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節課主要有兩個(gè)活動(dòng)：一、觀(guān)察、描述巖石。二、給巖石分類(lèi)。
本節課的教學(xué)內容較充足，時(shí)間緊湊，教學(xué)內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創(chuàng )新，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著(zhù)重思考的問(wèn)題。
本節課還有許多有待改進(jìn)的地方，具體如下：
1.導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導入，與學(xué)生的元認知發(fā)生了沖突，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發(fā)學(xué)生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學(xué)生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫(huà)蛇添足了。
2.導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學(xué)生使用的巖石是自己從各地找回來(lái)的，而本節課由于是公開(kāi)課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學(xué)生意識到地球上的.所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周?chē)沫h(huán)境中其實(shí)也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學(xué)生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見(jiàn)的“石頭”，其實(shí)也有許多可以研究的地方，科學(xué)就在我們身邊。
但是如此一來(lái)，的確有點(diǎn)略顯重復。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇9
今天的風(fēng)很大，天空中不時(shí)會(huì )有刮起的土和小草。從廁所回活動(dòng)室的路上，郭海洋突然指著(zhù)天空大聲地喊起來(lái)：“快看哪，天上什么飛來(lái)了？”。我和小朋友都隨著(zhù)他指的的方向看去。只見(jiàn)從北方有一個(gè)很大的白色東西向南方飛來(lái)，隨著(zhù)那個(gè)白色東西越來(lái)越近，小朋友有的說(shuō)是飛機，有的說(shuō)是大鳥(niǎo)，甚至有的.小朋友還說(shuō)是飛碟。白色的物體離我們很近了，終于看出了是一個(gè)很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。
回到活動(dòng)室，很多孩子還在討論著(zhù)那個(gè)白色的塑料布。我見(jiàn)他們還對那塊塑料布那么感興趣，就問(wèn)他們塑料布怎么會(huì )飛到天上去呢？通過(guò)討論孩子們明白了風(fēng)大了就會(huì )吹起來(lái)，很大的風(fēng)會(huì )給人們帶來(lái)很多不便，甚至還會(huì )把大樹(shù)房子吹到等很多危害；但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來(lái)很多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等。我又問(wèn)孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好？有的孩子說(shuō)很好看，可有的孩子說(shuō)不講衛生。針對這些我又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環(huán)境破壞非常嚴重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來(lái)放到垃圾桶，從而培養了孩子們的環(huán)保意識。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇10
今天去鎮中心校參加科學(xué)實(shí)驗培訓，培訓之余，在實(shí)驗室的角落，發(fā)現了一套舊塑料潛艇模型，連接針筒充氣和抽氣，使潛艇模型能夠在水面上浮和下沉。雖然橡膠管老化已不能使用，但平時(shí)練就的“慧眼”讓我發(fā)現只要用一根氣門(mén)芯連接，就可使功能完好如初。經(jīng)過(guò)我的軟磨，加上管理員天生有一付好心腸，這套寶貝便被我“請”了回來(lái)。
回來(lái)時(shí)，順道買(mǎi)回氣門(mén)芯，經(jīng)過(guò)一番清理和裝配，潛艇模型使用一切正常。下午上科學(xué)課時(shí)，趁熱乎向學(xué)生展示了一下，果不其然，模型真不錯，可以自主控制，更重要是有“潛艇”樣，直觀(guān)形象，比自做的簡(jiǎn)易代用品強多了。學(xué)生的興趣也高，每個(gè)人都搶著(zhù)想上臺演示體驗，下課了還賴(lài)著(zhù)不想走。
曾有同行感慨，當科學(xué)老師不難，難的是準備各式各樣的實(shí)驗器材，這句話(huà)是科學(xué)老師可能都深有體會(huì )。這些實(shí)驗器材除了上級配備外，很多還需要科學(xué)老師自主動(dòng)手制作。在制作過(guò)程中，將一些廢舊電子產(chǎn)品“變廢為寶”真是一個(gè)經(jīng)濟環(huán)保的好方法。這不，學(xué)校的老師們要扔什么電子破爛，都先跟我“打招呼”，找我鑒定。
施老師拿來(lái)一個(gè)老手機充電器，“小周，你看看這東西你有用嗎？沒(méi)用我就扔了！”
“我看看，這怎么沒(méi)用，好的話(huà)就能當一個(gè)電源，就是壞的，也能拆出好幾個(gè)二三極管，變壓器的銅絲，可以繞電磁鐵，我收，謝了！”
……
類(lèi)似的對話(huà)多了，自己也就成了同事心目中的收“破爛”專(zhuān)業(yè)戶(hù)。
漸漸地，我這收“破爛”的名聲，竟也深入到了學(xué)生心中。一天，我正在為做一個(gè)太陽(yáng)能小車(chē)的電動(dòng)機發(fā)愁呢，常見(jiàn)的131電機繞線(xiàn)太粗，所需電流大，不能直用在太陽(yáng)能電池上，必須要將原繞組拆開(kāi)，重新繞制，也許是我的手藝不到家，從變壓器拆出的導線(xiàn)太細，是又難拆又難繞，繞了幾次也沒(méi)成功。趁課前正在實(shí)驗室緊張干著(zhù)，一位上課的男生提前來(lái)到了實(shí)驗室，有點(diǎn)好奇的問(wèn)：
“周老師，你在修電動(dòng)機嗎？”
“不是，我在為做太陽(yáng)能小車(chē)改一個(gè)電動(dòng)機，原來(lái)的不好用！”
“那帶太陽(yáng)能風(fēng)扇的太陽(yáng)帽，上面的小電機，可以用嗎？”
“當然可以，只是沒(méi)有現成的，買(mǎi)一個(gè)有點(diǎn)浪費，也不容易買(mǎi)到�！�
“我家就有一個(gè)帽子被車(chē)子壓壞的，電動(dòng)機應該好的，明天我給你帶來(lái)試試！”
真是巧合，無(wú)形中幫了我一個(gè)大忙。
這事也給了我一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生的壞舊玩具，也是興趣小組所需器材的重要來(lái)源，從此實(shí)驗室多了一個(gè)“寶貝征集角”，學(xué)生有不玩的壞舊玩具，學(xué)生家長(cháng)的舊電子產(chǎn)品都可以拿來(lái)，到這可都成了寶貝。變廢為寶，不僅為低碳的地球做出了貢獻，還真正節約了“低碳”的小組活動(dòng)經(jīng)費。這也不是沒(méi)有酬勞的，為了提高他們交“廢品”的積極性，獎品是必須的，免費修玩具，借玩幾天放大鏡、借看科學(xué)書(shū)籍回家看等等，而一張噴墨打印的模型飛機卡紙則是男孩們最喜歡的報酬。
記得以前讀《中國著(zhù)名特級教師教學(xué)思想錄──小學(xué)自然卷》時(shí)，特羨慕上海的科學(xué)泰斗劉炳生老師。在大城市，舊貨市場(chǎng)有教學(xué)用的寶貝可淘，我這小地方這些就不用想了。不過(guò)隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，卻讓我將收“破爛”的范圍無(wú)限擴大，可以說(shuō)收到了全國，不光收舊，也收新。一號電池轉接筒，舊沖電電池，發(fā)光二極管，太陽(yáng)能電池板，模型飛機，科技制作書(shū)籍等，大部分都是我從網(wǎng)上“淘”回來(lái)的。想想剛參加工作時(shí)，為了買(mǎi)幾本小組活動(dòng)方面的書(shū)籍和航模的材料，曾兩次暑假自費去上海，為了省錢(qián)，就公交和兩條腿，差點(diǎn)把腿給跑斷了，那種感覺(jué)后來(lái)登黃山時(shí)才又讓我體驗了一回。網(wǎng)絡(luò )在足不出戶(hù)的情況下，“淘”能做到貨比三家，送貨上門(mén)真是太幸福了！
在市場(chǎng)上出現LED手電筒之前，我們科技小組就已經(jīng)有了成品，只是當時(shí)白色發(fā)光管太貴，我們就用紅、黃、綠的發(fā)光管代替。發(fā)綠光的，我晚上使用時(shí)，曾惹來(lái)晚上同住校的老師一場(chǎng)虛驚，但LED手電省電和燈泡非常不容易壞的優(yōu)點(diǎn)，相信讓每個(gè)“七巧船”科技小組的成員都深有體會(huì )。我們的許多成員經(jīng)常在報刊上發(fā)表一些關(guān)于科學(xué)的小設想，收“破爛”不光讓小組在想象中領(lǐng)先于生活，在現實(shí)中也真實(shí)地超越了一次。
愛(ài)人戲說(shuō)，在你的`眼中就沒(méi)有“廢品”這個(gè)詞！是啊，一位哲人說(shuō)過(guò)，廢品就是放錯位置的寶貝。喝過(guò)的飲料瓶外加一個(gè)小口服液瓶就是做“沉浮子”的好材料，更進(jìn)一步，還可以做成更“高檔”的手握測力計；一個(gè)一次性紙杯，一小段粗點(diǎn)的銅導線(xiàn)，外加一小截蠟燭，可以做一個(gè)旋轉走馬燈……所有這些，當然不能說(shuō)是廢品。
小學(xué)科學(xué)內容多，門(mén)類(lèi)廣，上課需要準備的材料也是五花八門(mén)，數不勝數，隨著(zhù)省加大了教育投入，“四配套”工程的實(shí)施，解決了科學(xué)課實(shí)驗的大部分器材，科學(xué)課才真正走上了實(shí)驗教學(xué)的新路�？蛇�有部分，特別是興趣小組活動(dòng)的器材不能解決，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費又不多，只能讓科學(xué)老師們動(dòng)腦筋，想辦法。時(shí)勢造英雄，科學(xué)老師收破爛的本事也是磨練出來(lái)的！收的也不是破爛，是寶貝，我們可以自豪地宣布：“科學(xué)老師不僅動(dòng)手能力強，與之配套的收集材料能力也是一等一的！”
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇11
有十多年不進(jìn)課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺(jué)：害怕一，六年級的學(xué)生會(huì )很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我帶上來(lái)的，一來(lái)就接六年級，他們對我有一個(gè)適應的過(guò)程，我對他們也需要更多時(shí)間的了解與磨合。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的時(shí)間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒(méi)有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學(xué)生紀律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點(diǎn)挖深擴寬都更深一層，擴大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒(méi)有我現象中的差，不過(guò)學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現學(xué)生根本沒(méi)有認認真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場(chǎng)作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點(diǎn)智慧和威信使學(xué)生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個(gè)紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來(lái)展示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛(ài)可教的`，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)中還出現這樣那樣的偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習上來(lái)，培養他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結善于發(fā)現，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇12
探究式學(xué)習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現象，建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求理解。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng )造獨創(chuàng )性的特點(diǎn)，引導學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲(chóng)子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長(cháng)短、含水量、光滑、毛多少等不同時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀(guān)察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定工作計劃，分組實(shí)驗和調查，需要討論合作學(xué)習。由于已有的知識和經(jīng)驗的'差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習能使學(xué)生看到事物的不同側面，吸收和學(xué)習別人的觀(guān)點(diǎn)，并對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習方式被越來(lái)越多的人所認可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著(zhù)。我們要有效的運用探究式學(xué)習進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇13
通過(guò)幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺(jué)得上好科學(xué)課應該抓住這幾點(diǎn)：
一、重視課前預習，學(xué)生產(chǎn)生興趣
課前我給學(xué)生布置了預習的任務(wù)，每個(gè)小組都有明確分工，此時(shí)，他們是學(xué)習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時(shí)，在查閱相關(guān)資料時(shí)，會(huì )發(fā)現許多有趣的、搞不清的問(wèn)題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個(gè)究竟。學(xué)生天生就好奇、好動(dòng)，這些實(shí)踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的重要方法和有效途徑。
二、重視實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生會(huì )學(xué)學(xué)懂
實(shí)驗過(guò)程前對教學(xué)資源的.篩選、加工、處理，能反映出一個(gè)老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學(xué)？恩格斯說(shuō)：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡(jiǎn)單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問(wèn)題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現有的基礎上、通過(guò)探究的實(shí)踐養成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問(wèn)題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實(shí)踐，包括設計每個(gè)環(huán)節，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來(lái)考慮，都要圍繞這個(gè)目標來(lái)實(shí)施，這就是教育觀(guān)念的轉變，是解決“怎么教”這個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。特別是我們科學(xué)老師，有時(shí)我們要的材料沒(méi)有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時(shí)注意處處留心，有時(shí)辦法簡(jiǎn)單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實(shí)驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng )造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個(gè)范本，一個(gè)載體，只要能過(guò)濾，我們可以用不同的實(shí)驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。
三、重視典型觀(guān)察，學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內化的理論和皮亞杰等的建構理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的認知結構。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀(guān)察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。
看來(lái)，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變萬(wàn)化，但萬(wàn)變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標去設計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據學(xué)科和內容的目標確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個(gè)課就錯了方向；根據教學(xué)的基本思路找準訓練重點(diǎn)和最有訓練的內容。沿著(zhù)這個(gè)路子不斷實(shí)踐，不斷總結，一定能收到滿(mǎn)意的，理想的效果的。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇14
在新的教學(xué)形式下，每一個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行不斷的改革，從不同的角度，不同的側面，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的各種能力，小學(xué)自然課也不例外。小學(xué)自然課究竟怎么上？現在是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，目前，教育界比較認可的是發(fā)現式探究學(xué)習，這種學(xué)習比較科學(xué)，那么就要求教師研究一下探究式教學(xué)方法，我就探究式教學(xué)方法及教學(xué)的具體實(shí)踐，談一談自己的思考，有望與大家共同研究，從而提高小學(xué)自然課的教學(xué)水平。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現在有了新的教學(xué)任務(wù)，要求每一名教師教學(xué)要面對全體學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自然課中體驗理解科學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中突破“三元九點(diǎn)”的教學(xué)模式，提出科學(xué)的探究式問(wèn)題，在自然課的實(shí)踐中，以探究為核心，通過(guò)活動(dòng)在過(guò)程中學(xué)習科學(xué)，教師要注重探究過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)習的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習素養。那么，什么是“探究式”教學(xué)呢？“探究式”教學(xué)模式，是盡量使科學(xué)知識的傳授過(guò)程接近知識，最初獲取的過(guò)程。在課堂中對提出的問(wèn)題進(jìn)行探索式研究，這種探索式研究直接采用科學(xué)研究的一般程序，即設定情況、提出問(wèn)題——分析問(wèn)題、提出假設——設計實(shí)驗，驗證假設——分析結果，最后得出結論的程序來(lái)設計整堂課的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，既利于科學(xué)知識的傳授，教學(xué)效果好，教學(xué)效率高，也有利于科學(xué)方法的教育，這樣是在問(wèn)題的探究過(guò)成之中學(xué)習了科學(xué)研究的方法，同時(shí)，也滲透著(zhù)科學(xué)態(tài)度的教育，這是一種比較高效的.、科學(xué)的素質(zhì)教育教學(xué)模式。西方教育家皮亞杰提出的科學(xué)教育教學(xué)方法，最突出的有兩種，其中有一種就是活動(dòng)法�；顒�(dòng)法是根據活動(dòng)建構理論思想提出的，該理論指出，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁，是認識、發(fā)展最直接的源泉。要理解一個(gè)現象或一件事，就要重建產(chǎn)生這個(gè)現象或事件的轉變過(guò)程。皮亞杰的活動(dòng)法的要旨是把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程，讓兒童主動(dòng)探索事物，通過(guò)活動(dòng)及其協(xié)調，逐步形成，發(fā)展豐富兒童的認知結構，重新創(chuàng )造發(fā)明合理事物。因此，教師設計探究活動(dòng)情景，組織指導活動(dòng)過(guò)程，引導進(jìn)行科學(xué)的觀(guān)察、實(shí)驗，教給學(xué)生一些基本的科學(xué)研究方法是重要的。
創(chuàng )設情境引發(fā)學(xué)生研究的興趣�？茖W(xué)課中創(chuàng )設好問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，是學(xué)生動(dòng)手操作的指揮棒，是培養學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇15
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的`過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆 篇16
小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的最大區別就是小學(xué)的重點(diǎn)在于培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，而不是知識的積累。剛開(kāi)始擔任科學(xué)老師的時(shí)候，我把實(shí)驗和知識的學(xué)習一并放在首位。經(jīng)歷了那么多的聽(tīng)課活動(dòng)、教案的研究及自己上課的實(shí)踐經(jīng)驗，我茅塞頓開(kāi)，頗有頓悟的感覺(jué)�？茖W(xué)課程的主要目的是培養學(xué)生的科學(xué)素養，引起他們的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，更為以后深入的科學(xué)學(xué)習和科學(xué)探索打好基礎。
1.教學(xué)目標生活化�，F代心理學(xué)中有一種提法，至少有7種在個(gè)人發(fā)展和全人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中起了作用，它們是語(yǔ)言、數學(xué)邏輯、空間、音樂(lè )、運動(dòng)、人際關(guān)系和自我認識能力。人和人之間的不同智能是有差異的，一個(gè)人的各種智能之間也有一定差異。小學(xué)科學(xué)教學(xué)涉及的內容廣泛，包含生物、人體、地球、宇宙等相關(guān)知識，因而總有能使不同學(xué)生得到充分發(fā)展的空間、領(lǐng)域，讓不同學(xué)生都可以找到自己的閃光點(diǎn)，都能找到做好學(xué)生的感覺(jué)。我想，這比單純教給學(xué)生多少知識更重要、更有意義。如：有一次，我在全校四年級學(xué)生中開(kāi)展了標本采集活動(dòng)，并進(jìn)行“標本之星”評比，結果，一位學(xué)習成績(jì)一般、平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)同學(xué)以數量多、制作水平高，被同學(xué)們一致推薦為“標本之星”。近年來(lái)，我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展一些小制作、小發(fā)明、動(dòng)、植物標本的采集等活動(dòng)，而能積極參與這些活動(dòng)的大多是一些成績(jì)一般甚至是我們平常所認為的那些“差生”，他們在活動(dòng)中不僅表現出很高的積極性，而且能表現出較高的水平�；谶@樣的認識，我想科學(xué)教學(xué)更要面向每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)教育對象都無(wú)一例外得到充分發(fā)展。
2.小組討論要精心設計探究的問(wèn)題。小組討論是圍繞各種問(wèn)題展開(kāi)的，好的問(wèn)題設計可以激發(fā)學(xué)生討論的欲望。在課堂中，并非所有問(wèn)題都適合展開(kāi)討論。問(wèn)題的設計既不能太低，學(xué)生無(wú)須討論便可知道答案，更不能太高，超過(guò)學(xué)生的能力范圍。因此，在教學(xué)中，需要教師精心設計討論的問(wèn)題，使學(xué)生既感覺(jué)到有一定的難度，又能通過(guò)小組的合作討論解決問(wèn)題。如：在教學(xué)《哪杯水多》一課時(shí)，教師出示錐形瓶、平底燒瓶和集氣瓶三個(gè)不同形狀的瓶子，里面水的高度是一樣的。提出問(wèn)題：這三個(gè)瓶子里的水，哪個(gè)比較多呢？由于瓶子的形狀不一樣，學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，認為哪個(gè)杯子里水多的都有。這時(shí)，教師可以組織小組進(jìn)行討論：怎樣知道哪個(gè)瓶子里的水比較多？通過(guò)討論，學(xué)生形成一致意見(jiàn)，可以把水倒入一個(gè)杯子里，通過(guò)做標記的方法知道哪個(gè)瓶子里的水多。接著(zhù)教師介紹量筒，讓學(xué)生用量筒測量哪個(gè)瓶子里的水多。我們看到，這個(gè)簡(jiǎn)短的討論環(huán)節使學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)現象背后的實(shí)質(zhì)，對實(shí)驗的意圖有了更深的認識，提高了學(xué)生對問(wèn)題的關(guān)注廣度及深度，減少了學(xué)生在實(shí)驗中的“看熱鬧”的現象，推動(dòng)了探究的進(jìn)程。
3.巧“扶”妙“放”相互結合，促進(jìn)學(xué)生有效探究。小學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要方式是科學(xué)探究。受年齡、社會(huì )生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗的影響，小學(xué)生的科學(xué)探究對象一般都是科學(xué)家已經(jīng)探究過(guò)的事物或現象，而且有確切定論，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是未知新奇充滿(mǎn)探究意義的。他們的探究方法比較簡(jiǎn)單，主要是觀(guān)察、實(shí)驗、操作、調查、模擬等。探究中他們使用的工具大多不復雜、精密，比如：放大鏡、杠桿尺、彈簧秤、顯微鏡、酒精燈、剪刀等物品。他們的探究行為是不完善的，探究活動(dòng)往往因年齡小、知識積累少、活動(dòng)能力弱、思維不成熟等原因導致“心有余，而力不足”的實(shí)際困難。比如：探究過(guò)程中不會(huì )提出問(wèn)題，不會(huì )篩選問(wèn)題；不懂得針對條件和原因作有根據的假設；不明確科學(xué)探究活動(dòng)的基本過(guò)程和程序；不會(huì )控制實(shí)驗變量做實(shí)驗或實(shí)驗方法不熟悉；實(shí)驗后得不出結論，只會(huì )用語(yǔ)言解釋現象，不懂得用圖畫(huà)、圖表、模型解釋原因，等等。小學(xué)生這些不知不懂不會(huì )不明確的探究困難恰恰要求科學(xué)教師積極發(fā)揮好組織者、引導者、參與者的作用，在學(xué)生科學(xué)探究中巧“扶”妙“放”，促進(jìn)小學(xué)生經(jīng)歷有效的科學(xué)探究過(guò)程，提高科學(xué)素養。
4.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式相融合。當今社會(huì )是全新的信息時(shí)代，信息社會(huì )的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì )的主旋律。信息化融合小學(xué)科學(xué)教學(xué)應該有嶄新的教學(xué)方法、形式，信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)作為創(chuàng )新型教學(xué)的嘗試，摒棄了傳統教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來(lái)興起的建構主義學(xué)習理論，提倡的學(xué)習方法是在教師指導下，以學(xué)生為中心的學(xué)習。信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的.作用；利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終實(shí)現使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目標。所以我們有意識讓學(xué)生自己查閱資料或進(jìn)行社會(huì )調查，把學(xué)習科學(xué)知識由課內延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，而且培養學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
5.通過(guò)小組合作，讓“差生”開(kāi)口。大多數小學(xué)生對科學(xué)課是非常感興趣的，因為他們對大自然本身有濃厚興趣和好奇心，這就為他們能夠主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中創(chuàng )造了天然的條件。因此，教師應該致力于培養學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽想象的習慣，提高學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生真正以主人公的姿態(tài)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究科學(xué)知識產(chǎn)生的過(guò)程�，F在的社會(huì )，人與人之間的合作交流尤其顯得重要，因此這種能力應該從小學(xué)就開(kāi)始培養。一個(gè)知道學(xué)習需要合作的學(xué)生是聰明的學(xué)生，他會(huì )因此而找到科學(xué)學(xué)習中小組合作的樂(lè )趣所在，通過(guò)科學(xué)探究，在科學(xué)學(xué)習中享受科學(xué)。
6.關(guān)于實(shí)驗材料的準備。巧婦難為無(wú)米之炊�？茖W(xué)教學(xué)，材料準備極其重要。輔助教學(xué)，功不可沒(méi)。怎么辦？
策略有四：
6.1老師、學(xué)生的鼎力援助。材料算不上值錢(qián)，但能閃現孩子們的童心，仁愛(ài)之心，他們會(huì )珍惜這樣的機會(huì )。
6.2平時(shí)的廢舊收集。瓶瓶罐罐、螺絲螺帽……注意收集，留著(zhù)備用。
6.3大材小用，合理搭配。土豆浮沉的實(shí)驗，我們可以裁大為小，相應的，水、鹽都會(huì )節省許多。液體混合，沒(méi)大劑量的闊氣，但有小劑量的優(yōu)雅，視頻展臺同樣可以一展絢爛。
6.4配套材料、裝備材料優(yōu)先選擇。合理選擇現有材料，恰當運用，輔助教學(xué)。
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