- 相關(guān)推薦
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力分析
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力分析1
摘要：采用文獻研究、調查研究等方法對當前中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評現狀進(jìn)行研究，對發(fā)展測評的測評方式和測評內容進(jìn)行分析，探索提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評工作成效的策略、方法，以期對中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評提供指導和借鑒。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應用能力；發(fā)展測評
教育部２０１３年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）后，利用３年時(shí)間面向全國實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“提升工程”）［１］，有效提升了中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力。由于培訓內容體系和培訓模式的設計與實(shí)施、教育行政部門(mén)無(wú)法為教師應用信息技術(shù)提供長(cháng)效支持等問(wèn)題，部分培訓并未達到預期效果�；诖�，根據教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力測評指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）［２］，本研究將采用文獻研究、調查研究等方法對當前中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評研究和實(shí)踐的現狀進(jìn)行調查分析，為研究構建系統、科學(xué)的發(fā)展測評模型提供依據，更好的為參訓教師內化培訓知識技能、主動(dòng)應用信息技術(shù)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉變學(xué)生學(xué)習方式、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，真正實(shí)現“以評促學(xué)，以評促用”。
１研究現狀分析
以“信息技術(shù)應用能力”和“發(fā)展測評”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，通過(guò)文獻分析發(fā)現，目前專(zhuān)家學(xué)者對發(fā)展測評的關(guān)注較少，研究主要集中在測評工具和評價(jià)指標體系的設計、測評系統的設計與開(kāi)發(fā)、發(fā)展測評的應用等方面。測評工具和評價(jià)指標體系的設計方面：邢耀東［３］以柯氏四層次培訓效果評估模型的行為層和結果層為依據，以促進(jìn)教師對培訓知識、技能的遷移、轉化與應用為目標，設計了評價(jià)培訓后中小學(xué)教師教育技術(shù)應用能力的過(guò)程性評價(jià)工具，并闡述了課堂觀(guān)察記錄和過(guò)程性評價(jià)量表這兩種過(guò)程性評價(jià)工具在過(guò)程性評價(jià)的具體應用。藍曦［４］依據遼寧省能力提升工程要求，基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)理論、ＴＰＡＣＫ教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)理論和柯氏評價(jià)模型理論，采用德?tīng)柗品ㄒ蚤_(kāi)展基于案例的日常教學(xué)情境測評為目標，設計開(kāi)發(fā)了用于評價(jià)教師上傳的.信息化教學(xué)環(huán)境教學(xué)課例的信息技術(shù)應用能力評價(jià)量規，并通過(guò)層次分析法確定了評價(jià)量規中各指標權重。李明［５］在分析江西省中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境現狀和教師信息技術(shù)應用能力現狀的基礎上，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》為依據，通過(guò)德?tīng)柗品▽?zhuān)家函詢(xún)的方式確立由技術(shù)素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習與發(fā)展等５個(gè)一級指標和３１個(gè)二級指標構成的教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評指標體系，并利用層次分析法對測評指標體系權重進(jìn)行劃分。測評系統的設計與開(kāi)發(fā)方面：譚穎臻［６］從基于過(guò)程的視角出發(fā)設計并開(kāi)發(fā)了能夠支持教師找到自身短板弱項并獲得指導建議的應用能力發(fā)展測評平臺。發(fā)展測評應用方面：張海容［７］采用情境測評的方式對完成信息技術(shù)應用能力提升培訓的幼兒教師進(jìn)行發(fā)展測評研究，對幼兒教師信息技術(shù)應用能力現存的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并從教育行政部門(mén)、培訓部門(mén)、幼兒園三方面提出了提升在職幼兒教師信息技術(shù)應用能力的策略�？傮w看來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者對中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評的研究主要聚焦在測評工具和測評指標體系的設計上，尤其是測評工具的設計與開(kāi)發(fā)，然而對于發(fā)展測評的機制和方式、測評結果的有效應用等問(wèn)題的關(guān)注較少。
２測評現狀分析
提升工程實(shí)施５年來(lái)，各省市探索和形成了各具特色的發(fā)展測評方式。筆者通過(guò)連續兩年參與全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升管理者研修班，與各省市負責組織實(shí)施能力提升工程的管理者進(jìn)行交流，整理分析各省市發(fā)展測評工作材料發(fā)現，目前各省市依托發(fā)展測評系統開(kāi)展的中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評在測評方式和測評內容等方面均進(jìn)行了嘗試和創(chuàng )新。
�。玻卑l(fā)展測評方式
《指南》指出：“發(fā)展測評重在通過(guò)測評系統，注重利用案例開(kāi)展情境測評，為教師提供便捷有效的測評服務(wù)，幫助教師了解信息技術(shù)應用能力提升程度，科學(xué)評價(jià)能力發(fā)展水平［８］�！币劳邪l(fā)展測評系統，湖南以應用驅動(dòng)為導向，通過(guò)測評系統形成了利用教師個(gè)人空間和案例教學(xué)評審開(kāi)展情景測評的測評方式；河南構建了個(gè)人空間、教學(xué)資源（包括教學(xué)設計、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等）評審與網(wǎng)絡(luò )研修考察相結合的測評方式；安徽構建了情境作品評審和相應教學(xué)設計審查相結合的測評方式；寧夏形成了由學(xué)校組織教師開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習、課堂運用達標測評的自下而上組織實(shí)施的測評方式；河北通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評審建立資源庫建設進(jìn)行發(fā)展測評；遼寧構建了包含參訓教師自我診斷、觀(guān)摩與點(diǎn)評優(yōu)秀視頻案例、上傳課堂教學(xué)實(shí)況、信息技術(shù)應用片段分析等環(huán)節的測評方式；浙江、黑龍江采用隨機組卷的上機測評方式進(jìn)行發(fā)展測評；新疆基于中小學(xué)教師計算機技術(shù)水平考核，采取網(wǎng)絡(luò )化考試進(jìn)行發(fā)展測評。從以上省市中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評方式可以歸納出，目前進(jìn)行中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評的方式主要有３種：①基于試題庫的網(wǎng)絡(luò )考試測評；②基于課堂教學(xué)實(shí)踐的情景化測評；③基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò )空間建設和課堂教學(xué)評審的組合式測評。
�。玻舶l(fā)展測評內容
《指南》指出：“發(fā)展測評內容須密切聯(lián)系教師一線(xiàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，反映教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉變學(xué)生學(xué)習方式、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度［９］�！备魇∈性趯�(shí)施發(fā)展測評時(shí)，均基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》中的評價(jià)指標項，從教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度對教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應用信息技術(shù)轉變學(xué)習方式兩種不同信息技術(shù)應用情境中教師所應具備的技術(shù)素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習與發(fā)展等五個(gè)方面的信息技術(shù)應用能力進(jìn)行考核與測評。同時(shí)，各省結合教師信息技術(shù)應用現狀，發(fā)展測評的內容又各有側重，例如安徽在發(fā)展測評中注重聯(lián)系教師教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，反應教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度；湖南在發(fā)展測評中注重利用教師個(gè)人空間和案例教學(xué)開(kāi)展情境測評，幫助教師了解信息技術(shù)應用能力提升程度，科學(xué)評價(jià)信息技術(shù)應用能力發(fā)展水平；河南在發(fā)展測評中注重通過(guò)個(gè)人空間建設考察教師基本信息素養，通過(guò)教學(xué)資源評審考察教師在具體教學(xué)情境中的信息技術(shù)應用能力。
３啟示與建議
發(fā)展測評主要用于測評和反饋參加培訓后的教師信息技術(shù)應用能力提升程度，促進(jìn)教師主動(dòng)應用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作，提升中小學(xué)生學(xué)習成效與信息素養。
�。常卑l(fā)展測評應突出“應用”
發(fā)展測評的測評對象是參加能力提升培訓后的教師，測評應注重以“應用”為導向，準確反映教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際能力，進(jìn)而凸顯出教師參訓后信息技術(shù)應用能力的遷移和提升的真實(shí)情況。
�。常舶l(fā)展測評應注重案例式情境測評
提升工程的重點(diǎn)是教師能夠將信息技術(shù)應用到教育教學(xué)實(shí)踐和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，如果沒(méi)有將教師實(shí)際能力和教學(xué)情境的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，僅通過(guò)創(chuàng )建試題庫使用孤立的問(wèn)題來(lái)測評教師的信息技術(shù)應用能力，而不是在真實(shí)情境中考察教師教學(xué)能力的變化，評價(jià)者很難得到客觀(guān)準確的評價(jià)，也就無(wú)法為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)有效地支持。
�。常嘲l(fā)展測評結果應給參評教師提供建議和策略
實(shí)施發(fā)展測評主要目的在于促進(jìn)教師將培訓習得的信息技術(shù)知識和技能主動(dòng)應用于教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上。測評不能滿(mǎn)足于單純評定教師當前信息技術(shù)應用能力和水平，應更多關(guān)注教師學(xué)習和應用信息技術(shù)能力的過(guò)程和發(fā)展，全面了解通過(guò)培訓教師信息技術(shù)應用能力的遷移和提升情況，結合測評情況對教師的信息技術(shù)應用能力進(jìn)行個(gè)性化分析、指導，并給出相應的發(fā)展建議，支持教師在主動(dòng)應用的實(shí)踐中不斷提升信息技術(shù)應用能力。
參考文獻：
�。郏保葜腥A人民共和國教育部．關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見(jiàn)［ＥＢ／ＯＬ］．
�。郏玻葜腥A人民共和國教育部．關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力測評指南》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．
�。郏常菪弦珫|．中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓后過(guò)程性評價(jià)工具的設計與應用［Ｊ］．長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，２０１３（１１）：１５８－１５９．
�。郏矗菟{曦．中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評的設計研究———以Ｌ省為例［Ｄ］．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，２０１７．
�。郏担堇蠲鳎魇≈行W(xué)教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評指標體系的構建及應用［Ｄ］．南昌：江西師范大學(xué)，２０１７．
�。郏叮葑T穎臻．基于過(guò)程分析的教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展測評平臺設計與實(shí)現［Ｄ］．天津：天津大學(xué)，２０１６．
�。郏罚輳埡Ｈ荩谝曨l的幼兒教師信息技術(shù)應用能力的情境測評研究［Ｄ］．廣州：廣州大學(xué)，２０１７．
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力分析2
7月6日，我們在成都師范學(xué)校開(kāi)始了信息技術(shù)應用能力提升培訓。在這里，我們要積極參與，更新觀(guān)念，拓展知識，提高水平，轉變角色。做到信息技術(shù)應用能力在思想理念、技術(shù)應用上真正的提升。
在這里，我們了解了信息時(shí)代的挑戰與變革、中國的教育頂層化設計、教師信息技術(shù)應力標準解讀�，F代信息技術(shù)深刻的改變著(zhù)時(shí)代，是誰(shuí)也無(wú)法抗拒的。要轉變觀(guān)念，現在需要的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，而不再是以前的只是與學(xué)科整合，我們要在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合中去創(chuàng )新。那種認為“狼來(lái)了”的思想必須得以摒棄，我們要用教育信息化推動(dòng)教育的現代化，用教育信息化破解中國教育難題，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。我們要認真研讀《教育信息化十年發(fā)展規劃》及《國家中長(cháng)期教育改革發(fā)展綱要》，明白它的核心理念是深度融合與革命性影響，以前我們使用信息技術(shù)只是效率的影響，現在我們使用信息技術(shù)要使教學(xué)發(fā)生結構性的變化，改變教與學(xué)的地位。對信息技術(shù)的應用要做到經(jīng)常用、普遍用、教學(xué)用。對于偏遠農村地區的學(xué)校、學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家庭承載教育信息化的設備還不足，有了理念的先行，先掌握了相應的技能，在需要應用時(shí)就會(huì )很快適應、很快融入時(shí)代潮流。
作為一個(gè)地方的骨干老師，我們有可能還要成為培訓者。經(jīng)過(guò)培訓，我們懂得了作為一個(gè)好的培訓者，要有一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)(龍頭)，華麗的承接(金身)，滿(mǎn)結束培訓(鳳尾)。一個(gè)實(shí)在、實(shí)用的講座，讓我懂得了培訓者的'一些基本技能和方法，希望對以后的培訓有很大的幫助。
作為教師，我們最重要的還是在于教學(xué)。在教育信息化的浪潮中，我們要改變教學(xué)模式、改變學(xué)生的學(xué)習模式。在這里，我們學(xué)習了微課、慕課、與翻轉課堂的相關(guān)知識。這些新技術(shù)深刻影響著(zhù)基礎教育，慕課是大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。微課，主要是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。慕課與微課區別一個(gè)是教學(xué)模式、學(xué)習模式方面，一個(gè)是資源、內容方面，微課為慕課做準備，把教學(xué)內容碎片化。翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，“翻轉”增加了學(xué)習中的互動(dòng)，“翻轉”讓教師與學(xué)生、家長(cháng)的交流更深入。我深刻認識到，不久的將來(lái)，我們的教育將會(huì )發(fā)生深刻的變化。
在這里，我們通過(guò)學(xué)習，學(xué)過(guò)小組合作，我們懂得了教學(xué)素材收集與加工的方法，學(xué)會(huì )了多媒體教學(xué)環(huán)境及課件制作，我們學(xué)會(huì )了制作微課。對于微課的應用來(lái)說(shuō)，技術(shù)只是形式，內容才是核心。微課的路在于與學(xué)科結合，內容結合，作為微課的使用者，應該既要懂必要的信息技術(shù)，又要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識。雖然我們是農村學(xué)校，存在不小的城鄉差距，微課、翻轉課堂的使用暫時(shí)還很難，但信息時(shí)代的變革是相當快的，所以我們要在理論上認識它，技能上掌握它的制作，適當的加以嘗試，當條件具備的時(shí)候，我們可以迅速的應用它，改進(jìn)我們的教學(xué)方法、方式，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。
我們將結合本次的培訓，在以后的工作中，轉變思想，進(jìn)一步熟悉各種新技術(shù)、新觀(guān)念，投身新技術(shù)在教育中的實(shí)踐，為教育信息化促進(jìn)教育現代化做貢獻。
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力分析3
參加“國培計劃(20xx)”——湖北省農村中小學(xué)教師遠程培訓已有三個(gè)多月了，基礎知識內容已基本學(xué)完，現將近期學(xué)習情況總結如下：首先，我要感謝“百年樹(shù)人”提供的學(xué)習平臺，感謝祝智庭、沈書(shū)生、顧小清、李嵬、張攀峰、王博明等專(zhuān)家教授的精心講解，感謝“五人行”學(xué)習小組的啟示，感謝學(xué)友和同事們的給力。
雖說(shuō)是初級培訓，但對于我來(lái)說(shuō)，的確稱(chēng)得上是收獲頗豐：受“五人行”學(xué)習小組的啟示，我校成立了“四人行”學(xué)習小組，王單方、王桂芳、馮玉梅，他們三人是長(cháng)期帶信息技術(shù)課程的，有豐富的'實(shí)踐經(jīng)驗，我在他們的幫助下，取得了很大的進(jìn)步，再加上“百年樹(shù)人”這個(gè)學(xué)習平臺，我的政治教學(xué)不說(shuō)“如虎添翼”，也不說(shuō)“馬到成功”，最起碼是“學(xué)有所獲，學(xué)以致用”了。主要收獲有以下幾個(gè)方面：第一，知識與能力方面：
1.掌握了教育技術(shù)的基本概念，理解其意義和作用。
2.了解了信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本概念。
3.掌握了教學(xué)設計的過(guò)程及其關(guān)鍵環(huán)節。
4.懂得了媒體的特點(diǎn)，了解各類(lèi)媒體對教與學(xué)的支持作用。
5.學(xué)會(huì )了運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)形成性評價(jià)、總結性評價(jià)。
第二，過(guò)程與方法方面：
1.編寫(xiě)了學(xué)習筆記，準備上傳到網(wǎng)校與學(xué)友和同事們共享學(xué)習成果，在qq空間開(kāi)辟了“學(xué)友觀(guān)點(diǎn)”專(zhuān)題日志。
2、學(xué)會(huì )了完成一節課和一個(gè)教學(xué)單元、主題的教學(xué)設計，并能夠據此實(shí)施與展示、研討教學(xué)。
3.掌握了分析演示型教學(xué)媒體特點(diǎn)的方法，提高了在實(shí)際教學(xué)中的應用能力。
3.學(xué)會(huì )了運用文字編輯軟件編制常用教學(xué)文檔，運用網(wǎng)絡(luò )工具搜集教學(xué)資源，運用多媒體工具如offficeXX、“windows畫(huà)圖”、格式化工廠(chǎng)、會(huì )聲會(huì )影9.0等對文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，運用簡(jiǎn)單的課件制作工具或網(wǎng)頁(yè)制作工具整合教學(xué)資源。
4.學(xué)會(huì )了使用常用的形成性評價(jià)、總結性評價(jià)的量規和方法設計課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)。
第三，情感與態(tài)度方面：
1.消除了教學(xué)中應用信息技術(shù)的畏懼心理，形成了對教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的認同。
2.形成了將教學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的積極性和主動(dòng)性。
3.形成了教學(xué)資源和教學(xué)信息的正確認識和初步的選擇、處理和加工能力，建立知識產(chǎn)權保護意識。
4.了解了技術(shù)對社會(huì )、對學(xué)生發(fā)展的重要影響，樹(shù)立了在教學(xué)中運用技術(shù)的緊迫感和使命感。
我期盼著(zhù)培訓早日升級，期盼著(zhù)學(xué)校的班班通也早日升級為“造橋”案例中系統設備，期盼著(zhù)學(xué)校每位教師都能參與一次信息技術(shù)應用能力提升的“初級——中級——高級”培訓，期盼著(zhù)。
“平時(shí)不學(xué)習，用時(shí)徒傷悲”。讓我們記住列寧同志的教導：學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！更要記住我們祖宗的告誡：刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后！
無(wú)情歲月增中減，有味詩(shī)書(shū)苦后甜。我說(shuō)：學(xué)友同事親無(wú)間，有味媒體只有甜！
【中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力分析】相關(guān)文章：
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升培訓11-29
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升培訓心得12-05
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力培訓心得（精選18篇）04-23
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力培訓心得(6篇)10-18
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升培訓15篇11-29
中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升培訓(15篇)11-29
教師信息技術(shù)應用能力提升計劃04-07
教師信息技術(shù)應用能力培訓總結04-25
教師信息技術(shù)應用能力提升培訓11-26