《大還是小》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《大還是小》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《大還是小》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.認識點(diǎn)橫頭、豎心旁，會(huì )寫(xiě)“己、衣”2 個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合生活體驗，仿照課文句式說(shuō)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1.做游戲：猜猜我是誰(shuí)。
把詞語(yǔ)卡片發(fā)給坐得端正的小朋友，然后請同桌來(lái)認讀詞語(yǔ)。
2.聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習過(guò)的生字“自”，教師點(diǎn)評。
【設計意圖】復習檢查是低 年段教學(xué)中非常扎 實(shí)有效的教學(xué)方式，要經(jīng)常加以運用。
二、學(xué)習新偏旁
1.分段指名朗讀，隨機指導。
2.認識偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁。
�。�1）前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)點(diǎn)和橫，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)橫頭中點(diǎn)和橫的相對位置。
�。�2）觀(guān)察豎心旁和“心”字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)偏旁變化的過(guò)程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動(dòng)或者心情有關(guān)。
【設計意圖】了解偏旁所代表的意思， 能幫助學(xué)生理解這一類(lèi)字的含義。
3.交流識字方法。
引導學(xué)生交流識字策略。
三、讀讀說(shuō)說(shuō)
1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺(jué)自己很大，很能干�？墒�，現在他又感覺(jué)自己很小，到底是怎么回事呢？
我夠不到按鈕的`時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。
�。�1）指導學(xué)生讀出無(wú)奈、膽怯等感受。
�。�2）結合課文后面的插圖和學(xué)生的生活體驗引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，還有哪些時(shí)候覺(jué)得自己很小。
�。�3）句式練習：
“有時(shí)候，我覺(jué)得自己 。 的時(shí)候， 的時(shí)候，我覺(jué)得自己 �！�
【設計意圖】結合生活實(shí)例， 將學(xué)生帶入文本，加深對課文內容的理解。借助句式，引導學(xué)生說(shuō)感受，把語(yǔ)言學(xué)習和內容理解有機結合在一起。
2. 讀兒歌。
引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說(shuō)得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來(lái)讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動(dòng)作。
大還是小
有時(shí)候，
我很大，
穿衣服，
不拖拉，
系鞋帶，
也很快。
有時(shí)候，
我很小，
按按鈕，
夠不著(zhù)，
怕雷聲，
媽媽抱。
我是大，
還是��？
小朋友，
來(lái)回答！
【設計意圖】?jì)焊枋堑湍甓螌W(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式， 既能起到復述課文的作用，又能讓緊張的學(xué)習得到放松。
四、對比朗讀
1.朗讀最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)生交流：什么時(shí)候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長(cháng)大？相機指導朗讀第五自然段。
3.學(xué)生交流：什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)兒長(cháng)大？
相機指導朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。
五、寫(xiě)字指導
1.出示生字“己、衣”，學(xué)生觀(guān)察。
2.田字格內教師范寫(xiě)“己”和“衣”。學(xué)生練寫(xiě)。
3.反饋評價(jià)：
第一步，展示有代表性的學(xué)生作品；
第二步，及時(shí)表?yè)P或糾正；
第三步，學(xué)生再次鞏固書(shū)寫(xiě)。
《大還是小》教學(xué)設計2
設計說(shuō)明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(cháng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個(gè)方面：
1．著(zhù)眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2．激趣質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫(huà)生字，拼讀生字，記憶生字。（學(xué)生）
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑
1．出示字卡“大”。
師：同學(xué)們，請大聲地讀這個(gè)字。（生讀：大）
師：上課時(shí)，回答問(wèn)題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：�。�
2．出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個(gè)字。（生讀：�。┥险n時(shí)，回答問(wèn)題聲音不能太小，否則別人就聽(tīng)不到了。老師要看看這節課誰(shuí)的表現最棒。（同時(shí)出示字卡“大小”）現在，我們一起來(lái)讀一讀。（生讀：大�。�
3．質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（指名回答）
師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問(wèn)題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來(lái)學(xué)習《大還是小》。（板書(shū)課文題目）
4．讀了課文題目，你有什么疑問(wèn)？
�。◣熒崂沓鲋饕獑�(wèn)題）
5．自主探究學(xué)習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
�。�1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。
�。�2）拼讀課前圈畫(huà)的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據自探提示先自主學(xué)習，然后在小組長(cháng)的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學(xué)習生字
檢查自主學(xué)習情況。
�。�1）我會(huì )讀
課件出示詞語(yǔ)：
時(shí)候 覺(jué)得 穿衣服
自己 很小 快點(diǎn)兒
�。ㄗⅲ骸皶r(shí)、候、覺(jué)、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
�、僦该_(kāi)火車(chē)朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
�、圩灾鬟x擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。
�。�2）我會(huì )認
�、龠@些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來(lái)了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時(shí) 候 覺(jué) 得 自 己 很 穿 衣 服 快
�、谧R記生字：
接下來(lái)在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說(shuō)說(shuō)記住它的辦法。（學(xué)生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
�、畚襾�(lái)考考大家：
“我在洞穴里發(fā)現了一顆牙�！保ù�
這是我們的識字辦法之一——編謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)。接下來(lái)要看你們的本領(lǐng)了，說(shuō)說(shuō)你們的識字辦法吧�。▽W(xué)生自由選擇生字說(shuō)說(shuō)自己的識字方法。）
�、苄〗Y：識字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
�、葜该J讀，齊讀。
設計意圖：識字教學(xué)要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節，我設置了猜謎語(yǔ)識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學(xué)生運用多種方法識字。
三、寫(xiě)字指導（自、己）
1．交流談話(huà)。
師：你覺(jué)得在這十一個(gè)生字中哪個(gè)字最簡(jiǎn)單？（己）組一個(gè)詞好嗎？（自己）現在我們就來(lái)寫(xiě)好下面這兩個(gè)字。
�。ㄕn件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽(tīng)，這兩個(gè)字寶寶在說(shuō)悄悄話(huà)呢！它們正在問(wèn)大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現了嗎？”（發(fā)現了，它們都是獨體字）
2．教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，跟著(zhù)書(shū)寫(xiě)。
3．學(xué)生描紅、寫(xiě)字，教師指導點(diǎn)撥。
4．展示評價(jià)。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫(xiě)、評價(jià)是學(xué)生自主寫(xiě)字的四個(gè)環(huán)節。在這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學(xué)生的認知方式和學(xué)習風(fēng)格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的培養。
四、再次朗讀，解決問(wèn)題
1．認識了這些字寶寶，并寫(xiě)了兩個(gè)生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
�。�1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書(shū)中的小朋友到底是怎樣回答的'，標出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學(xué)生先自由讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
設計意圖：學(xué)習過(guò)程中，兒童最大的需要就是滿(mǎn)足自我表現的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現自我的舞臺，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng )造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學(xué)生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間。
五、再次質(zhì)疑
師：課上到這里，請同學(xué)們看看課前提出的問(wèn)題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問(wèn)嗎？
預設：
�。�1）“我”為什么一會(huì )兒說(shuō)自己大，一會(huì )兒又說(shuō)自己��？
�。�2）“我”到底是大還是��？
師：這兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說(shuō)出來(lái)。
六、課堂總結
1．說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
2．學(xué)生談收獲。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開(kāi)頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。
第二課時(shí)
一、復習回顧，質(zhì)疑導入
1．課件出示詞語(yǔ)。
時(shí)候 覺(jué)得 穿衣服 自己 很小 快點(diǎn)兒
�。�1）指名讀。用“自己”說(shuō)一句話(huà)。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）小組比賽讀。
設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學(xué)的生字。
2．回顧問(wèn)題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問(wèn)題？什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決？
�。�1）“我”為什么一會(huì )兒說(shuō)自己大，一會(huì )兒又說(shuō)自己��？
�。�2）“我”到底是大還是��？
設計意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習效率的一種良好的學(xué)習方法。課前以問(wèn)題引入，“上節課我們都提出了哪些問(wèn)題？什么問(wèn)題我們沒(méi)有解決？”意在激發(fā)學(xué)生的認知興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。
3．出示自探提示。
圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，仔細讀課文完成下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很小”，用“____”畫(huà)出來(lái)。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很小”？
�。�2）“我”什么時(shí)候覺(jué)得自己“很大”，用“____”畫(huà)出來(lái)。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺(jué)得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫(huà)一畫(huà)”的方式培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習習慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，加深了學(xué)生對文本的理解。只有持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行方法指導，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時(shí)，合作學(xué)習的方式，培養了學(xué)生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1．根據自探提示先自主學(xué)習，然后在小組長(cháng)的組織下在小組內交流。
2．匯報交流，相機引導。
�。�1）“我”覺(jué)得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小�！�
�、佟拔摇庇X(jué)得自己很小的原因是什么？
�、谀阌羞^(guò)這樣的感覺(jué)嗎？
�。�2）“我”覺(jué)得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大�！�
�、佟拔摇睘槭裁从X(jué)得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
�、谌绻闶俏闹械摹拔摇�，你的心里會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（高興）
�、壅埬愀吲d地讀一讀這句話(huà)。
�。�3）你覺(jué)得自己什么時(shí)候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對課文的理解。教師引導，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時(shí)也訓練了情感朗讀。
三、寫(xiě)字指導
1．課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學(xué)生用喜歡的方式讀生字，教師評價(jià)學(xué)生朗讀情況。）
你是用什么方法認識這個(gè)生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
2．書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）同學(xué)們觀(guān)察一下，這個(gè)生字的結構是怎樣的？
�。ā耙隆笔仟汅w字。）
�。�2）請同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫(huà)順序和在田字格中的位置，好嗎？
�。ń處熓痉稌�(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，跟著(zhù)書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)強調筆順，要先撇后捺。）
�。�3）學(xué)生描紅、寫(xiě)字，教師指導點(diǎn)撥，提示書(shū)寫(xiě)姿勢。
�。�4）展示評價(jià)。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察字形，了解漢字正確的書(shū)寫(xiě)筆順，感受漢字的間架結構；然后通過(guò)描紅，仿寫(xiě)練習，學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)漢字。強調孩子正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展�！岸硕苏貙�(xiě)字，寫(xiě)出端端正正的字�！痹谶@樣扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫(xiě)好，而且能陶冶出熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情操。
四、總結，再次質(zhì)疑
1．此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問(wèn)題嗎？（指名解答）
2．你還有什么疑問(wèn)嗎？
問(wèn)題預設：
“我”為什么有時(shí)候希望自己不要長(cháng)大，有時(shí)候盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大？
啟發(fā)表達：
“我”希望自己不要長(cháng)大，是因為_(kāi)_____________________________________________；有時(shí)候盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大，是因為_(kāi)_________________________________________。
設計意圖：?jiǎn)?wèn)題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考的學(xué)習習慣，避免教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最后，讓我們在歌曲《快快長(cháng)大》中結束今天的學(xué)習。（播放歌曲《快快長(cháng)大》）
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。
板書(shū)設計
大還是小
覺(jué)得自己很小 覺(jué)得自己很大
夠不到按鈕 自己穿衣服
怕雷聲 自己系鞋帶
希望自己不要長(cháng)大 盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大
教學(xué)反思
本課教學(xué)的成功之處：
1．新課標明確指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！备鶕@一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著(zhù)感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過(guò)朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，如分別用“____”“”等符號畫(huà)出相關(guān)詞句，體現了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。
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