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《灰椋鳥(niǎo)》評課稿2篇
《灰椋鳥(niǎo)》評課稿1
5月28日，我聽(tīng)了著(zhù)名特級教師潘文彬執教蘇教版五年級的《灰椋鳥(niǎo)》第一課時(shí)。
《灰椋鳥(niǎo)》是一篇寫(xiě)鳥(niǎo)的散文，作者徐秀娟在描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的時(shí)候，形狀、習性等方面著(zhù)墨很少，集中描寫(xiě)的是壯觀(guān)的歸林場(chǎng)面，由于作者本身是在林場(chǎng)工作的，因此對鳥(niǎo)類(lèi)非常喜歡，文中的字詞還常常反映出作者的這種感情來(lái)。
因此，我們可以看看，潘文彬老師如何教場(chǎng)面描寫(xiě)，看看如何教學(xué)生體會(huì )作者的情感，看看第一課時(shí)如何處理識字寫(xiě)字，再看看如何體現高段語(yǔ)文的特點(diǎn)的。
關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，我想一個(gè)是點(diǎn)面結合，既有細節描寫(xiě)，也有概括描寫(xiě)。潘老師首先是引導學(xué)生概括出描寫(xiě)了什么，然后回到這些段落中細讀，再讀出自己的感受來(lái)。也就是先整體感知再精讀感悟，當然第二課時(shí)還應該有個(gè)回歸整體。
體會(huì )情感，倒是由一個(gè)課堂生成引發(fā)的，但似乎潘老師只推進(jìn)到體會(huì )美。一個(gè)學(xué)生談感受的時(shí)候，提到了“喜慶”，有些突然，因為之前的學(xué)生都在講壯觀(guān)、數量多之類(lèi)的，潘老師及時(shí)抓住了這個(gè)生成，肯定地說(shuō)：“有道理！”發(fā)言的孩子更有底氣了，讀出了“穿上盛裝的少女在翩翩起舞”這一句，潘老師立刻抓住繼續引導：“在夕陽(yáng)的映照下，這些穿著(zhù)盛裝的少女，感覺(jué)怎樣？”此時(shí)，學(xué)生就有一種審美體驗了。不過(guò)，我覺(jué)得此處還能更進(jìn)一步，作者為什么要寫(xiě)得如此美麗呢？或許就能幫助孩子更清晰地體會(huì )到徐秀娟的喜愛(ài)之情了。
識字寫(xiě)字方面，我感覺(jué)有兩點(diǎn)值得解讀。一是識字注重語(yǔ)境，他抓住“翹首”一詞讓孩子們體會(huì )兩個(gè)句子中的不同含義，同樣的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中含義不同，這就是在教語(yǔ)言的運用了。分辨不同的含義，大多數語(yǔ)文老師都有這個(gè)能力，相比之下，潘老師高明在哪呢？我覺(jué)得就是找出“翹首”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)的敏感能力，這種專(zhuān)業(yè)的敏感力恐怕是語(yǔ)文老師的一種硬功夫。
另外，寫(xiě)字方面潘老師采用學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生自己讀帖，自己選擇描紅，自己上臺范寫(xiě)，自己評價(jià)，再自己臨寫(xiě)，主體地位得到了很好的體現。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得最出色的是最后一個(gè)，就是“個(gè)性化朗讀”，我想這也是潘文彬老師最拿手的，與他后面的報告也是一脈相承的，因為報告中重點(diǎn)提到個(gè)性化朗讀。
這個(gè)環(huán)節出彩多。前面提到的.“喜慶”就是在這個(gè)環(huán)節生成的，還有一個(gè)就是“兩處聲音描寫(xiě)”，學(xué)生讀到了聲音描寫(xiě)的段落，潘老師引導他概括出這是聲音的描寫(xiě)，然后啟發(fā)他們找找另一個(gè)描寫(xiě)聲音的地方，最后比較兩處聲音的描寫(xiě)有何不同，從而體現出了高段語(yǔ)文的特點(diǎn)，就是關(guān)注語(yǔ)言的表達方式，非常精彩。
導入部分，我有疑問(wèn)。潘老師先是出示灰椋鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生描述，然后用“那么徐秀娟是怎樣描述的呢？”過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。徐秀娟肯定與學(xué)生的描述不同，肯定高明，否則就不會(huì )入選教材了，高明在哪？比如場(chǎng)面描寫(xiě)，比如擬人等修辭的運用，比孩子們只會(huì )說(shuō)說(shuō)顏色什么的強多了。那么，是不是說(shuō)孩子們就是不如作者呢？我想沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，作者是因為長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察才寫(xiě)出來(lái)的，我不知道潘老師假如有第二課時(shí)會(huì )不會(huì )提到這點(diǎn)。
《灰椋鳥(niǎo)》評課稿2
兩次聆聽(tīng)了王艷老師的語(yǔ)文課《灰椋鳥(niǎo)》，面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來(lái)的效果也不盡相同，但給了我一個(gè)相同的感受：王老師在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說(shuō)說(shuō)：
一、提倡課文批注
在復習導入后，王老師請學(xué)生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀(guān)場(chǎng)面的語(yǔ)句，并在句子旁寫(xiě)下自己的感受。這樣，學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)，就會(huì )逐步提高理解、感悟、欣賞和評價(jià)能力，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實(shí)現個(gè)性化閱讀的有效途徑——課文批注的運用使得在接下來(lái)的交流中學(xué)生能從不同的角度表達各自的認識和理解。
二、尊重學(xué)生獨特感悟
在批注閱讀基礎上的匯報交流，學(xué)生的見(jiàn)解一個(gè)個(gè)具有濃厚個(gè)性色彩。而對于每位學(xué)生的個(gè)性化感悟，王老師都給予肯定、表?yè)P，并在學(xué)生交流的過(guò)程中給予正確的引導，引導他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會(huì )了文章的思想感情。比如在解讀 “排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開(kāi)始只從字面理解了它：“排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍飛來(lái)�！痹诳隙ㄋ耐瑫r(shí)，王老師引導學(xué)生想象灰椋鳥(niǎo)飛來(lái)時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀(guān)的場(chǎng)面。
三、給學(xué)生創(chuàng )造的空間
根據文本留下的.“空白”，王老師引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。教學(xué)“先回來(lái)的鳥(niǎo)……匯合�！辈糠謺r(shí)，在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的意思后，王老師讓學(xué)生再讀句子并想象鳥(niǎo)兒們在傾訴些什么？會(huì )怎樣呼喚？又會(huì )應和些什么呢？學(xué)生有的說(shuō)鳥(niǎo)兒在相互交流一天的經(jīng)歷，有的說(shuō)父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來(lái)填補空白，學(xué)生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學(xué)中就應鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行閱讀，能大膽以開(kāi)創(chuàng )性的思維來(lái)對文本陳述自己的見(jiàn)解，可以說(shuō)個(gè)性化閱讀也是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。
四、注重個(gè)性化朗讀
通過(guò)朗讀可以使學(xué)生深化理解，深刻領(lǐng)悟，把握情感。每個(gè)環(huán)節中王老師都鼓勵學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來(lái)，如：“能不能把灰椋鳥(niǎo)‘排空而至’的轉觀(guān)氣勢讀出來(lái)？”、“很神氣吧，想來(lái)讀一讀嗎？”、“你想不想來(lái)歡呼一下？”……學(xué)生各自的情感體驗通過(guò)個(gè)性化的朗讀盡情流露。
綜合這節課的情況，我提點(diǎn)建議：
要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，那么老師對學(xué)生的閱讀評價(jià)也應該是個(gè)性化的。對于每位學(xué)生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表?yè)P，但都只用“不錯”、“很好”這些簡(jiǎn)單的詞，籠統地做了評價(jià)。如果以個(gè)性化、激勵性的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂(lè )，他們還會(huì )萌發(fā)出一個(gè)個(gè)具有強烈自主意識和濃厚個(gè)性色彩的見(jiàn)解，他們更能帶著(zhù)自己獨特的閱讀感受，讀出感覺(jué)，讀出情趣來(lái)。