《美麗的彩虹》課后反思

《美麗的彩虹》課后反思

《美麗的彩虹》課后反思1

　　《美麗的彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們進(jìn)行自主研讀，旨在讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái)，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，強烈地感受到彩虹的美。

　　為了拓展孩子的思維和培養說(shuō)話(huà)能力，我還創(chuàng )設了以下幾個(gè)活動(dòng)：向彩虹提問(wèn)題、畫(huà)一幅彩虹圖。這兩個(gè)活動(dòng)受到了學(xué)生的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的問(wèn)題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎?”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎?”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎?”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身上睡覺(jué)嗎?”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你答應嗎?”、“彩虹，彩虹，你看見(jiàn)我們在學(xué)習嗎?”、“彩虹，彩虹，你在天上看見(jiàn)飛機了嗎?”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你上面去?”、“彩虹，彩虹，我可以帶上你這條美麗的`項鏈嗎?”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn)，正是學(xué)生們創(chuàng )造力展現之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在后來(lái)學(xué)生們畫(huà)的彩虹圖中，有些孩子把這些提問(wèn)內容也畫(huà)進(jìn)去了，真是童趣十足，想象奇特。

　　上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿(mǎn)活力，師生的創(chuàng )造是很重要的。而課程改革實(shí)驗教材正為師生提供了很多創(chuàng )造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。同時(shí)也要求教師要努力學(xué)習，接受新的教育思想，做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng )設條件，情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新!

《美麗的彩虹》課后反思2

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！鄙鷦�(dòng)地概括了興趣與學(xué)習的關(guān)系。沒(méi)有興趣的學(xué)習，是無(wú)可奈何的、消極被動(dòng)的學(xué)習。興趣是主動(dòng)學(xué)習的生命和動(dòng)力，科學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習，這也是新課標所要求的�！澳愕幕卮鹫婢�彩“�！澳阏媛斆鳌��！澳阏嫦褚粋�(gè)小科學(xué)家！”�！安聹y是科學(xué)發(fā)現的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節奏的控制著(zhù)課堂教學(xué)過(guò)程，“組織者、引導者”的作用得到充分發(fā)揮，又使學(xué)生感到話(huà)語(yǔ)親切、不生硬，易于接受，激發(fā)其學(xué)習興趣，又全身心地投入下面的學(xué)習中去。在課上，我經(jīng)常說(shuō)：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學(xué)生有了成功的體驗，而且進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

　　在科學(xué)探究過(guò)程中，做到既關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、科學(xué)思維的方法，關(guān)注讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)素養，即培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)環(huán)節的設計基于學(xué)生的已有認知基礎之上，能讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學(xué)生的評價(jià)既關(guān)注知識與技能的理解和掌握，科學(xué)探究的'過(guò)程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，即能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評價(jià)以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)行，重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評價(jià)。

　　《科學(xué)課程標準》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想－設計－操作－結論這個(gè)完整的探究過(guò)程，教師注意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設計實(shí)驗的過(guò)程中，形象生動(dòng)的提示同學(xué)們高低要有明顯的差別，滲透對比試驗的知識。注意了提醒學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報，學(xué)生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學(xué)生的回答適時(shí)補充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵。

　　通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問(wèn)題，并在此基礎上自主設計實(shí)驗計劃、選擇實(shí)驗材料、開(kāi)展實(shí)驗研究、得到實(shí)驗結論。經(jīng)歷“猜想—設計—操作—總結”的過(guò)程，在探究活動(dòng)中，注意了小組內的相互合作和觀(guān)察研究。在實(shí)驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，牛頓盤(pán)能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。雖然科學(xué)素養的形成是長(cháng)期的，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì )以契而不舍的精神全力投入到對科學(xué)課教學(xué)的探究之中，圓滿(mǎn)地完成科學(xué)啟蒙任務(wù)，使科學(xué)素養之花綻放的更加絢麗多彩。