《認識小數》評課稿

《認識小數》評課稿（精選12篇）

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《認識小數》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《認識小數》評課稿 1

　　今天，聽(tīng)了黃老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，黃老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　黃老師在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生從身邊發(fā)現小數，學(xué)會(huì )寫(xiě)小數，應用小數。教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的'理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。具體表現在：

　　1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話(huà)比較多，學(xué)生比較投入。

　　2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識的類(lèi)比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。

　　3、關(guān)注了數學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。

　　4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習情感，適當滲透了數學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習。

　　5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。

　　《認識小數》評課稿 2

　　《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價(jià)格的小數并不陌生，因此黃老師把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。在內容的呈現上，以學(xué)生熟悉的.日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過(guò)人民幣、數軸這樣的直觀(guān)、半直觀(guān)模型來(lái)幫助學(xué)生初步認識小數，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在黃老師的這節課的教學(xué)中體現以下幾點(diǎn)：

　　一、緊密結合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數的含義。

　　在初步認識小數的教學(xué)過(guò)程中，我先出現老師的自我介紹，學(xué)生都很善于觀(guān)察，說(shuō)了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有學(xué)生會(huì )讀小數后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎，引導學(xué)生在多次表述中感悟小數的含義，促進(jìn)學(xué)習的正遷移。

　　二、給學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的機會(huì )，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數和歸納小數的讀法時(shí)，黃老師先讓學(xué)生試讀，通過(guò)讀多個(gè)小數后，讓學(xué)生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，也是先讓學(xué)生獨立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。這節課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　總之這節課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀(guān)察生活，教師應把學(xué)生的生活當寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認知引導新知。課堂上把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。

　　《認識小數》評課稿 3

　　今天上午聽(tīng)了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了整數和初步了解了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽(tīng)了這節課，給人耳目一新的感覺(jué)�，F從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　　1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材�；�于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

　　2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀(guān)察思考的時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機會(huì )。由運用熟悉的米尺直觀(guān)認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng )設了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫(xiě)成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習陳式，又促使學(xué)生觀(guān)察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數學(xué)知識在生活實(shí)際中的應用。

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì )發(fā)現很多，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的.內動(dòng)力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　整節課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數對教師的這節課進(jìn)行評價(jià)，達到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué)，特別在以米作單位的小數表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程。在以元作單位的小數表示的含義教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各數位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

　　《認識小數》評課稿 4

　　《認識小數》這節課設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、開(kāi)課設計較好。高老師在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)整數，讓學(xué)生認，隨后在整數上加上幾個(gè)小點(diǎn)，問(wèn)：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng )設矛盾，讓學(xué)生的認知起沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一箭雙雕。

　　2、教師主導、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節，高老師巧妙設計，用問(wèn)題充分引導學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，高老師多次在學(xué)生遇到了問(wèn)題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流，分數化小數時(shí)，學(xué)生有困難，讓學(xué)生交流后就得到了解決。

　　3、重點(diǎn)把握準，難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數的.意義。高老師采取直觀(guān)演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學(xué)生自主地構建起小數與分數的聯(lián)系，理解小數的意義。

　　4、練習設計體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數的意義，又從智力方法上對學(xué)生進(jìn)行了教育，一舉兩得。

　　這節課優(yōu)點(diǎn)很多，但是課無(wú)完課，我覺(jué)得值得商榷的有：

　　1、開(kāi)始時(shí)老師讓學(xué)生說(shuō)如何讀小數，學(xué)生說(shuō)按電話(huà)號碼讀，老師沒(méi)有理會(huì )這位同學(xué)的說(shuō)法。其實(shí)這沒(méi)有錯，老師可以接著(zhù)問(wèn)：電話(huà)號碼怎樣讀？舉例說(shuō)明，再順著(zhù)這個(gè)話(huà)題認識小數的讀法就會(huì )水到渠成，這樣設計更貼近實(shí)際些，也讓學(xué)生體會(huì )到成功的感覺(jué)，避免走教案的嫌疑。

　　2、知識目標落實(shí)到位，情感目標稍稍欠缺。

　　《認識小數》評課稿 5

　　“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，黃老師把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度和價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上，

　　黃老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。

　　分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。

　　但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，需要花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，黃放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的'數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

　　本課在教學(xué)中，充分的體現了新課程改革的理念，通過(guò)獨立思考，小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)知識，教師積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。

　　《認識小數》評課稿 6

　　小數的計算是以整數計算為基礎的，而運算的定律也是如此。李老師本節課主要是要求學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法里同樣適用，培養學(xué)生比較、抽象和概括的能力。本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。

　　一、授之以漁莫如授之以漁

　　這節課李老師讓學(xué)生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。本節課始終遵循著(zhù)猜測——驗證——應用的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結構過(guò)程，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.方法。

　　二、練習設計富有層次性

　　李老師精心設計了富有層次性的練習，在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。李老師在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的感悟，利用知識遷移的方法，使學(xué)生能運用乘法的運算定律使一些小數的計算簡(jiǎn)便，能合理、靈活地進(jìn)行一些混合運算，提高計算能力。

　　《認識小數》評課稿 7

　　今天下午聽(tīng)張老師講“小數乘除法的復習課”，講到某個(gè)環(huán)節，張老師就上去講了一會(huì )兒。

　　聽(tīng)完這一節課后，感觸頗多�，F把張教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節及思考記錄如下。教師要求學(xué)生在練習本上做，并要求學(xué)生“能口算的就口算”，幾分鐘過(guò)后，郭老師發(fā)現大部分同學(xué)已完成，就開(kāi)始了對答案，其中有的同學(xué)回答錯誤，就又讓其他同學(xué)更改過(guò)來(lái)。就在對完馬上結束時(shí)，張老師走上講臺。張老師笑容可掬地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才郭老師說(shuō)，能口算的要口算，那么大家看，剛才哪個(gè)題能進(jìn)行口算？你是如何口算的一石激起千層浪。同學(xué)們對每一個(gè)題目的口算方法、口算過(guò)程進(jìn)行了充分的展示。我就在想，真高！這個(gè)過(guò)程中，難到不是學(xué)生在復習應用小數乘法中的'簡(jiǎn)便運算嗎？但是張老師又沒(méi)有說(shuō)“下面我們復習小數乘法中的簡(jiǎn)便計算”而不是把復習的內容蘊含在六道小小的口算題的口算過(guò)程中。收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

　　像第一題2.4×3=7.2學(xué)生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。第二題2.4×5張老師引導學(xué)生發(fā)現口算方法與第一個(gè)題目相同了。這不是同學(xué)們在口算過(guò)程中,就復習了乘法分配律.嗎？

　　《認識小數》評課稿 8

　　1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學(xué)要求應當注意把握三點(diǎn)：一是不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數，小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是一二年級的學(xué)生，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說(shuō)，本單元的每一個(gè)知識點(diǎn)，都充滿(mǎn)了生活的氣息。

　　2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數的形象支撐。為了適應三年級學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長(cháng)度、重量、單位出現，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，初步認識小數的`含義，大小比較和加減法。

　　3、本節課總的來(lái)說(shuō)還是比較順暢的，并且能利用導學(xué)單讓學(xué)生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數點(diǎn)右邊數字表示的現實(shí)意義。建議可以在這一塊加以改進(jìn)。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學(xué)生時(shí)間讀小數，顧及到每一個(gè)學(xué)生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學(xué)生最后小數的錯誤讀法才不會(huì )出現。除此，小組的位置安排要根據實(shí)際情況。

　　《認識小數》評課稿 9

　　聽(tīng)取潘老師的這節《小數的初步認識》課，使我享受了精湛的教學(xué)記憶，教學(xué)設計合理，層次清楚。

　　潘老師課堂上在教學(xué)小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的.含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較合理，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解到位，并且把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)�到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

　　我覺(jué)得，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還針對分數與小數的關(guān)系安排了相對應的練習，讓學(xué)生說(shuō)出分數再說(shuō)出小數，說(shuō)出小數再說(shuō)出分數，這個(gè)練習做過(guò)后，對本節課突破了本節課的難點(diǎn)，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們馬上回答出來(lái)。

　　聽(tīng)完這節課，也有個(gè)建議：要是讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數會(huì )更好。

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　　由于是在西安授課，所以吳老師就聊到了西北工業(yè)大學(xué)的一件事，李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯，王剛先付了100元，找回3元，四人AA制，每人應付多少錢(qián)？

　　話(huà)題是當地的事，學(xué)生感到親切。老師敘述，學(xué)生自己記錄，培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)記錄能力，也便于學(xué)生對問(wèn)題的理解。

　　學(xué)生列出豎式后，發(fā)現還余1元錢(qián)。1元錢(qián)怎么分？吳老師告訴大家，可以畫(huà)圖、寫(xiě)豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問(wèn)題，百花齊放，百家爭鳴嗎？果然，學(xué)生有100÷4=25分，有1元=10角，10÷4=2角……2角的，2角=20分，20÷4=5分的'，也有畫(huà)圖的。但不可能永遠用復雜的算式，吳老師點(diǎn)撥，能不能把復雜的圖式建立在一個(gè)式中？

　　在老師的引導下，復雜的橫式及圖形都可以寫(xiě)在豎式中。學(xué)生提出豎式中不能有單位，老師把單位去掉，小數點(diǎn)就順其自然，粉末登場(chǎng)了。

　　接著(zhù)吳老師又寫(xiě)了兩個(gè)式題，51÷2，9.7÷4，學(xué)生做了后，又讓學(xué)生根據式題，編了大量的生活應用題，便于學(xué)生堅定自己算法的正確性，增強學(xué)生的自信心，最后又撇開(kāi)場(chǎng)景，單純數字來(lái)說(shuō)算理，學(xué)會(huì )歸納與綜合。

　　不停讓學(xué)生說(shuō)問(wèn)題，有問(wèn)題就問(wèn)，有學(xué)生就想了，一直分不完怎么辦？有的學(xué)生說(shuō)到用循環(huán)小說(shuō)，四舍五入法，探討式教學(xué)，真的余猶未盡……

　　《認識小數》評課稿 11

　　聽(tīng)了馮老師的一節計算課，感觸頗深。

　　1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。

　　在課堂的開(kāi)始，馮老師采用復習的方法，為學(xué)生學(xué)習新知做好充分的準備。數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進(jìn)。除數是小數的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學(xué)習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現商不變規律，為學(xué)習新課做好了鋪墊。

　　2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導學(xué)生積極探究。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。在探究新知時(shí)，馮老師充揮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比，聯(lián)系舊知、適時(shí)點(diǎn)撥、不斷嘗試等不同的數學(xué)活動(dòng)，組織、引導學(xué)生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，使學(xué)生在算法多樣化中去細細體會(huì )這一數學(xué)思想，并從中找到普遍適用的`方法

　　3、馮老師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，如商的小數點(diǎn)要和被除數移動(dòng)后的小數點(diǎn)對齊，被除數位數不夠，補0等等。

　　4、練習也很有針對性，有助于學(xué)生從中理解本節課的重難點(diǎn)。

　　建議：再練習時(shí)，可以設計幾個(gè)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生更能體會(huì )到所學(xué)知識的重要性，而不只是單純的計算。

　　《認識小數》評課稿 12

　　小數與單位換算這部分內容的學(xué)習在小學(xué)階段是非常重要的，它是名數改寫(xiě)的基礎。因此，如何讓學(xué)生學(xué)的會(huì )，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強，非常抽象的.知識，學(xué)習學(xué)習上有困難。

　　王老師這節課，感覺(jué)總起來(lái)說(shuō)是很成功的，目標定位準確，教學(xué)環(huán)節緊湊，學(xué)生學(xué)習效果好。亮點(diǎn)主要表現在如下幾個(gè)方面：

　　1、創(chuàng )設呈現學(xué)生喜歡的運動(dòng)會(huì )排身高的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師啟發(fā)：數據亂怎樣就可以更方便比較了，結合具體情境，一步一步啟發(fā)學(xué)生去探究，從而發(fā)現規律，水到渠成。至此，學(xué)生有了表象的認識，而后，教師又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)單位，把整數變?yōu)樾�數。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學(xué)生自主探究、形成規律的過(guò)程。

　　2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，都是讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，去思考，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，沒(méi)有直接把知識告訴學(xué)生，符合新課程的要求，符合學(xué)生的認知規律。

　　3、劉老師非常注意數學(xué)語(yǔ)言表述的準確性與科學(xué)性。王老師都及時(shí)的把學(xué)生說(shuō)錯的糾正過(guò)來(lái)。

　　4、板書(shū)的設計也是很巧妙的，重點(diǎn)突出，清晰明了。并且呈現了知識的探究過(guò)程。

　　幾點(diǎn)建議：

　　1、課件的制作再形象只觀(guān)一些，對學(xué)生的理解可能會(huì )更有幫助。

　　2、在引導學(xué)生總起來(lái)概括說(shuō)一說(shuō)規律的時(shí)候，學(xué)生感到有困難。如果把難點(diǎn)分散一下，最后再合起來(lái)可能學(xué)習的效果可能會(huì )更好一些。

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