小學(xué)語(yǔ)文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽二年級評課稿

小學(xué)語(yǔ)文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽二年級評課稿

　　大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務(wù)后，我就開(kāi)始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語(yǔ)文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機會(huì )比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。

　　翻看二下《教學(xué)用書(shū)》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話(huà)“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )和傳達這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng )設情境的必要性，情境教學(xué)再現的是教材本身描寫(xiě)的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書(shū)”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著(zhù)作家的思想、理念，閃動(dòng)著(zhù)作家智慧的火花。情境的創(chuàng )設正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當學(xué)生進(jìn)入了課文描寫(xiě)的那個(gè)情境時(shí)，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。

　　情境創(chuàng )設

　　八位老師情境創(chuàng )設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫(huà)、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結合創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構自己的認知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè )、高效學(xué)習的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低�！睆臏蕚潆A段的精心設計到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達到高質(zhì)量、輕負擔的要求。

　　一、以圖畫(huà)再現情境。用圖畫(huà)再現課文描寫(xiě)的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫(huà)呈現課文中描寫(xiě)的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著(zhù)快樂(lè )的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫(huà)的現場(chǎng)操作，學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節當成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(cháng)。

　　二、以音樂(lè )渲染情境。把音樂(lè )與文學(xué)兩者結合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達到以音樂(lè )渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè )渲染，更適合那些一般圖畫(huà)不足以表現的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè )是再合適不過(guò)的。但音樂(lè )的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè )等較為理想。

　　三、以表演體會(huì )情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀(guān)看別人表演。角色扮演一開(kāi)始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè )無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八�角色”，他們�?huì )立即融入到所擔當的角色中去，學(xué)習動(dòng)機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀(guān)察者觀(guān)察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應該讓學(xué)生自己根據理解去擺，效果可能更理想。

　　四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等藝術(shù)形式創(chuàng )設情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀(guān)必須與語(yǔ)言描繪相結合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對學(xué)生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話(huà)，效果頗理想，如果話(huà)鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現象引導繼續進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果可能比繼續往下學(xué)習“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨�活展現情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng )設也就水到渠成了。

　　學(xué)情把握

　　本次比賽，學(xué)生都是提前預習過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì )省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)出該段中三句話(huà)的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學(xué)生暢想一下還會(huì )有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學(xué)留出充裕的時(shí)間。

　　識字教學(xué)

　　二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節而打斷情感脈絡(luò )的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場(chǎng)景、角色等結合起來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節就“入情”，效果可能理想一些。

　　輝老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng )設國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著(zhù)識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗到了幫助老國王的快樂(lè )，為了能幫助國王，他們學(xué)習得很賣(mài)力。如果交流識字方法環(huán)節，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導，就會(huì )留有充裕的時(shí)間呈現三個(gè)媽媽對兒子評價(jià)的語(yǔ)句，讓國王定奪選誰(shuí)當繼承人，情境呈現就會(huì )更圓滿(mǎn)了。王老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節歸類(lèi)就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng )設學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中歸類(lèi)新詞環(huán)節是亮點(diǎn)，例如“書(shū)籍”一詞中籍也是書(shū)的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類(lèi)詞語(yǔ)的認知與積累�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》一文中的教學(xué)中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車(chē)痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導寫(xiě)字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀(guān)察、教師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、展示評價(jià)、再次書(shū)寫(xiě)的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀(guān)察、三賞文化品內涵，又出示“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一根長(cháng)橫在中間，兩棵小樹(shù)種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫(xiě)字指導環(huán)節可以盡量簡(jiǎn)化，不能因為大量資料的展示或寫(xiě)字效果的展示評價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節，首先范寫(xiě)“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話(huà)理解驕傲的兩個(gè)義項；又分別出示了三類(lèi)詞語(yǔ)，第一類(lèi)讀好輕聲、第二類(lèi)弄清邏輯關(guān)系，第三類(lèi)幫助學(xué)生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書(shū)內容，值得商榷。

　　總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養，有的老師的板書(shū)設計不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng )設水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團隊的教學(xué)理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設計感非常獨到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓練與積累，如果長(cháng)此以往堅持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì )盛開(kāi)在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。

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