《給予的故事》教學(xué)設計
《給予的故事》教學(xué)設計1
教學(xué)要求：
1．正確認讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2．理解課文內容，體會(huì )相互給予的快樂(lè )和幸福。
3．在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文中紙條上的兩段話(huà)，懂得其中的道理。
教學(xué)準備：
幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)設計
設計意圖
一、揭示課題，引入新課。
生活中你遇到過(guò)使你做出選擇的事情嗎？
說(shuō)說(shuō)看，你是怎樣選擇的？
的確，生活中有許多事情需要做出選擇，也許是輕松的，也許是猶豫的，也許會(huì )面臨艱難。
今天我們一起來(lái)看一個(gè)有關(guān)選擇的故事。
二、初讀課文，整體感知。
聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊思考，課文講了一個(gè)什么故事？文中的這個(gè)人給你留下了怎樣的印象？哪句話(huà)深深地觸動(dòng)了你的內心？
�。ㄕn文講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。這個(gè)人品格高尚，講誠信，勇于奉獻。）
你只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水。
三、體會(huì )感情，暢談感受。
1．（幻燈片展示）自學(xué)要求：請大家打開(kāi)書(shū)，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考一下你對“只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水”這句話(huà)的理解。在自己感受最深的地方劃出來(lái)，在書(shū)的空白處留下你思考的痕跡。也可以與其他同學(xué)交流自己的所感所悟。
2．學(xué)生自學(xué)。
老師巡視，指導按“讀、思、圈、注、議”的方法自學(xué)。
【預設】
�。�1）迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。周?chē)允屈S沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的.太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時(shí)的感受。然而他沒(méi)有放棄求生的希望。誰(shuí)能帶著(zhù)自己的感受讀讀這段？
�。�2）后來(lái)，他看到了什么？他的心情怎樣？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（小心翼翼）
�。�3）對于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來(lái)說(shuō)，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí)，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒(méi)有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話(huà)——生齊讀。當他看到這壺水和字條上的字時(shí)，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫(xiě)這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來(lái)。
指導學(xué)生的朗讀
�。�4）如果你是這位沙漠旅行者，你會(huì )怎么做呢？為什么？如果這樣做了，可能會(huì )出現什么結果？想像一下。
�。ㄈ绻垪l上說(shuō)的是真的，那么就會(huì )得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進(jìn)汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價(jià)的。）
這的確是艱難的抉擇。大家都意識到這壺水對自己的生命有多重要。
�。�5）這艱難的抉擇其實(shí)就是生與死的抉擇，但這個(gè)人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器中，他冒著(zhù)生命危險到底為了什么？是什么促使他這樣做呢？是什么給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外？
�。▽幵该爸�(zhù)犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）
�。�6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了個(gè)夠，此時(shí)的主人公是什么心情？你想對他說(shuō)些什么？
3．你認為他有著(zhù)怎樣的品格？
�。ǜ呱袩o(wú)私、置生死于度外）你除了感覺(jué)到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會(huì )到什么？
感受到了主人公為自己關(guān)愛(ài)、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂(lè )�，F在，他想把這種歡樂(lè )告訴每一個(gè)沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話(huà)。
“你只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水�！闭埬阏�?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。
這句話(huà)，時(shí)時(shí)提醒著(zhù)在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話(huà)，也會(huì )時(shí)時(shí)提醒著(zhù)我們每一個(gè)同學(xué)。齊背這句話(huà)。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你會(huì )在紙條上寫(xiě)些什么？
四、讀寫(xiě)結合，暢談感受。
1．一段生動(dòng)的故事，一份濃濃的情誼，一個(gè)做人的道理，像甘泉一樣流進(jìn)我們的心田。（幻燈片展示：給予別人快樂(lè )與幸福，就是給予自己快樂(lè )與幸福。）
2．同學(xué)們學(xué)習了課文以后，感受一定很深，把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)，在自己心中播下一粒無(wú)私、誠信的種子。
五、感情升華，拓展延伸。
有句話(huà)叫付出永遠比索取快樂(lè )。如果我們人人都互相給予，心中充滿(mǎn)愛(ài)，我相信，在世界的每個(gè)角落里，大家都能在自由的天空下創(chuàng )造出更加美好的世界。請記住一句話(huà)：給予永遠是快樂(lè )的。
從生活實(shí)際出發(fā)，感受選擇，為文章情感的激發(fā)做鋪墊。
使學(xué)生對課文內容有自己獨特的感受，令思維在廣泛的時(shí)間和空間內得以充分的發(fā)展。
自讀自悟，讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀、思、圈、注、議，讀到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會(huì )出文中所要表達的思想感情。
通過(guò)換位體驗，使學(xué)生與人物達到情感交融，體會(huì )主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，突出這壺水的珍貴與抉擇的艱難。
有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，引導學(xué)生將作者字里行間流露的深情通過(guò)朗讀表達出來(lái)，更能促進(jìn)學(xué)生與作者情感上的共鳴。
在學(xué)生交流表達中，教師給予適時(shí)的引導，使學(xué)生與主人公一起經(jīng)歷這個(gè)艱難的抉擇，共同體會(huì )給予的幸福和快樂(lè )，這樣理解含義深刻的語(yǔ)句才能水到渠成。
閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。
《給予的故事》教學(xué)設計2
一、啟發(fā)談話(huà)，導入課題。
伴著(zhù)優(yōu)美的旋律，我們走進(jìn)今天的作文課�，F在，請同學(xué)們打開(kāi)課本91頁(yè)，自讀本次作文要求，一會(huì )兒告訴老師你讀懂了什么。
�。ㄉ宰x）再回答：關(guān)于成長(cháng)的故事、舉例子??
是的，日子一天天過(guò)去，我們也一天天長(cháng)大了。在成長(cháng)的過(guò)程中，有喜有憂(yōu)、有笑有淚，但成長(cháng)的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你成長(cháng)過(guò)程中的故事。（板書(shū)題目）
在寫(xiě)作文之前，我們要了解寫(xiě)什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書(shū)：寫(xiě)什么、審題）
二、出示課件，幫助回憶
1、觀(guān)看課件，幫助回憶
老師帶來(lái)了幾幅圖片，我們先來(lái)看看，相信你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。
2、指名說(shuō)說(shuō)你成長(cháng)中的故事。
那么，在你的成長(cháng)過(guò)程中發(fā)生了哪些故事呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。ㄓ幸淮螖祵W(xué)考試我得了100分；我會(huì )自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說(shuō)話(huà)；運動(dòng)會(huì )上，我輸了；我的好朋友轉學(xué)了??）
說(shuō)得不錯，那怎樣用文字把它表達出來(lái)呢?下面我們來(lái)看具體的要求。
�。墼O計意圖］引導學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
�。�1）寫(xiě)自己成長(cháng)過(guò)程中的故事或成長(cháng)中的問(wèn)題，選擇印象最深的事，體現個(gè)性化。
�。�2）學(xué)會(huì )把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，要說(shuō)真話(huà)，有真情實(shí)感，中心明確。
�。�3）通過(guò)敘事，寫(xiě)出自己的`體驗或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
[設計理念]：在打開(kāi)學(xué)生思路的基礎上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路
1、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己最想寫(xiě)什么？打算怎樣寫(xiě)？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書(shū)）你又打算怎樣寫(xiě)呢，（板書(shū)：怎樣寫(xiě)）請同學(xué)們先在小組內交流一下。
2、全班交流，按照習作要求學(xué)生自由評議，教師也做適當點(diǎn)撥。
預設：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫(xiě)作方法、再具體說(shuō)每一部分如何寫(xiě)： （相機板書(shū)：寫(xiě)作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會(huì )拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì )兒摸摸沙地上才伸出腦袋來(lái)的小草，一會(huì )讓那些漂浮著(zhù)的小樹(shù)葉打個(gè)轉兒，一會(huì )兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語(yǔ)形象傳神，生動(dòng)有趣，富有表現力。）；
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀�！迸c小河回答“到前面去呀�！�； 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著(zhù)。與小河不知疲倦地奔流著(zhù)。
�。ㄏ嗨圃~句間隔反復出現，語(yǔ)序和詞語(yǔ)稍加變化后的句子又出現，我們在寫(xiě)作時(shí)可以借鑒。）
B、《成長(cháng)》一文中對于約翰的描寫(xiě)：“其中有一個(gè)小男孩兒，長(cháng)得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的??”——外貌描寫(xiě)；
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著(zhù)香腸，用手取了一根，自言自語(yǔ)地嘀咕：“不夠買(mǎi)兩根�！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說(shuō)：“不要。兩塊錢(qián)買(mǎi)一根，還可以喝一聽(tīng)可樂(lè )�！薄笆俏业膵寢��！彼坏任艺f(shuō)完，笑著(zhù)回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個(gè)酒窩。（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，對媽媽的側面描寫(xiě)）。
C、《差別》一文中，對比寫(xiě)法的運用。
�。�2）歸納整理出寫(xiě)作提綱
同學(xué)們說(shuō)得真好，我們在寫(xiě)作文時(shí)，通常要先想好寫(xiě)作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
�。墼O計意圖］指導學(xué)生充分進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流過(guò)程中，通過(guò)相互啟發(fā)，確定自己最想寫(xiě)的內容，把思路打開(kāi)，使學(xué)生易于表達。再滲入本單元中幾位作者的寫(xiě)法，通過(guò)具體的內容，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、自由擬題，點(diǎn)撥寫(xiě)作
老師相信你們不僅說(shuō)得好，也一定能寫(xiě)好，現在就趕緊拿出筆寫(xiě)吧。記得給自己的習作起個(gè)有個(gè)性的名字。
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