設計考前自主復習技巧

設計考前自主復習技巧

　　高三是學(xué)生高中生活最充實(shí)、最緊張、最勞累的一年，也是師生關(guān)系最密切的一年。教師的教學(xué)價(jià)值舉足輕重，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度決定高度，傳授與接受成為這一年彈性變動(dòng)的主旋律，和諧生智慧，完善促成功，師生對話(huà)與對接的每一次都成為美好明天的積淀。

　　學(xué)生通常與高三任課教師的感情最深，在這一年里，教師與學(xué)生朝夕相處地“戰斗”在一起。教師廢寢忘食地“加班”補課，費盡心機地搜集試題，不知疲倦地批改作業(yè)，甚至有的老師積勞成疾。這種犧牲自己成就他人的無(wú)私奉獻的敬業(yè)精神贏(yíng)得了學(xué)生的敬重和情感。但是，我們不能回避投入與產(chǎn)出、過(guò)程與結果追求一致的命題。幫助學(xué)生好夢(mèng)成真是這一階段教師的終極目標，所以，教師教學(xué)的每一個(gè)行為、每一個(gè)環(huán)節都需要匠心醞釀，正如經(jīng)濟學(xué)上邊際收益理論提到的，我們要考慮每多銷(xiāo)售出一單位的產(chǎn)品所帶來(lái)的收益，同樣，我們要追求教學(xué)投入的最大值。教學(xué)本身蘊含著(zhù)人類(lèi)的思考和智慧，而不僅僅是不辭辛苦、體力透支的“紅燭精神”。單就高考前夕的教學(xué)安排而言，就值得教師仔細斟酌、科學(xué)規劃、精心設置和設計。

　　按照經(jīng)濟學(xué)上的邊際效益理論，隨著(zhù)獲取的增多，物品在獲得者心里的價(jià)值就會(huì )下降。鑒于此，在高考臨近的前夕，教師還能一味地追加知識、提供“空投”嗎？

　　眾所周知，學(xué)生無(wú)論是在基礎水平、學(xué)習習慣、接受程度上還是在運用能力上，都存在或多或少的差異，差異的學(xué)生面對的是共同的教師、共同的財富。尊重事物的特殊性，就要提供給學(xué)生一個(gè)自行挑選適合自己的“食物”的機會(huì )，享受到各自成功快樂(lè )的最大值。在高考臨近的前夕，這一自主支配的寶貴時(shí)間對于學(xué)生而言真的是如饑似渴了。

　　高三學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)告訴我們，被動(dòng)學(xué)習是強勢。高一高二所學(xué)的所有知識都要從頭到尾全面、系統地加以復習并要擴充容量增補知識，必須要保證有充足的練習試題的時(shí)間來(lái)提升學(xué)生的審題、解題的能力，此外還要歸納熱點(diǎn)、構建知識體系等，復習的時(shí)間太短了，因而，教師要完成這一龐大的任務(wù)，就要不遺余力、毫無(wú)保留、爭分奪秒、持續不斷地傾囊而授，恐怕高考前夕，教師仍意猶未盡、心有不甘，不得不倉促收尾。從這種角度而言，要想改變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的弱勢現狀是很困難的，也是不現實(shí)的。但是，出于對人本身的尊重，出于對人腦的加工能力和創(chuàng )造能力的認可，我們必須要忍痛割?lèi)?ài)地預留出高考前夕這段有限的時(shí)間給學(xué)生自行支配，給學(xué)生一定的主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。教師傳授了多少不等于學(xué)生就接受了多少，教師的輸出容量不等于學(xué)生的接納容量。學(xué)生大腦反映是有彈性的，有選擇性的，有遺漏性的，無(wú)論是從學(xué)生的生理認知規律，還是從高三階段學(xué)習規律看，到了本階段后期，學(xué)生需要查漏補缺、自我完善，需要消化吸收和內在轉化，甚至基礎好的學(xué)生還打算借此思考一些適合自己的教師未授之技。當知識不能被學(xué)生所吸納的時(shí)候，再多的知識也是徒勞的，不給學(xué)生消化和反思的空間，完全占用學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，把學(xué)生的身份一直定位為不用思考的機器，那么，教師的這種負責任實(shí)際也是不負責任的明顯表現。

　　高三是學(xué)生展望未來(lái)收獲希望的季節，也是學(xué)生痛苦煎熬歷經(jīng)苦旅的一年。大量的精力投入以及與日俱增的精神壓力，到了高考前夕，無(wú)論是體力的透支還是心理的調整，都需要一個(gè)緩沖期和恢復期。在這個(gè)時(shí)期，給學(xué)生補充能量和放松心靈的空間，是對學(xué)生的生理和心理規律的尊重，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現學(xué)生正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮。

　　可見(jiàn)，尊重邊際收益的經(jīng)濟規律，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習規律和生理、心理規律，就要在學(xué)生的知識儲備充足的情況下，給他們一個(gè)沉淀的時(shí)機，讓他們收獲到智慧的果實(shí)。這個(gè)時(shí)機就是高考前夕學(xué)生自主復習時(shí)間的安排。

　　學(xué)生自主復習就是讓學(xué)生根據自身情況進(jìn)行回顧、總結、完善、提升，梳理知識，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補缺陷，突出重點(diǎn)，將教師所授予學(xué)生所得統一起來(lái)，實(shí)現知識與能力的轉化，作一次濃縮型的系統性的熟練性的補充性的精益求精式的切合自身的復習，調整好自己的備戰狀態(tài)，準備好完美的沖刺。

　　學(xué)生自主復習時(shí)間的設定要恰到好處，不宜過(guò)長(cháng)，也不宜過(guò)短，通常安排為10天左右的時(shí)間。沒(méi)有前期充裕的學(xué)習儲備，過(guò)長(cháng)的自主復習等于完全放任的自學(xué)，積累的教師精華的東西就無(wú)從談起，自主復習就失去了實(shí)際意義。自主復習不是自學(xué)還未學(xué)的東西，不是從原始狀態(tài)學(xué)起，學(xué)生的自主復習只是一個(gè)轉變，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，是讓久已禁錮的思維尋求一個(gè)靈活的變動(dòng)。當然，過(guò)短的自主復習時(shí)間讓學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)完整的思考、調整的過(guò)程，造成一定的遺留問(wèn)題，達不到預期的效果。

　　學(xué)生的自主復習不是放任的自由復習，不是休息期，也不是“惡補”期，不是閑庭信步，也不是超額運轉。毫無(wú)主題毫無(wú)方向的想干什么就干什么的無(wú)計劃無(wú)針對性無(wú)自知自明無(wú)對癥下藥的自主復習的結果是浪費了高考前加油的寶貴時(shí)間，心情愈加焦慮，甚至是適得其反，高考的成績(jì)會(huì )因此而大大下降。從高三學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，多數專(zhuān)家認為，即將步入成人的他們在獨立性、自控性、計劃性、長(cháng)遠性、關(guān)鍵性、系統性上尚有不足，認識自己的視野尚不夠寬闊。在學(xué)生自主復習的這段時(shí)間，學(xué)生要保障正常的作息時(shí)間，積聚體能，平衡心理，有序復習，要保證科學(xué)的提高效率，快速提升。作為教師應該憑借自己的經(jīng)驗為學(xué)生指定一個(gè)統一的復習建議，引導學(xué)生按部就班有順序有規律地實(shí)現自主復習，取得進(jìn)步。這個(gè)建議不是隨意的粗線(xiàn)條的勾勒，本著(zhù)科學(xué)有效的原則，教師要做縝密的思考和籌劃，要從整體上考慮到這十幾天必須要完成和學(xué)生能完成的任務(wù)量，要考慮到基礎知識的鞏固與熟練解題技巧的統一，要考慮到全面篩查與重點(diǎn)突破的統一，要考慮到多元復習的科學(xué)搭配，減少單一內容、種類(lèi)復習的枯燥性和疲憊性，要考慮到上下午時(shí)間的不同引起的學(xué)生的身心及記憶反應的差異，要考慮到勞逸結合，考慮到某一天的特殊情況適當增減復習內容，要考慮到高考時(shí)科目的時(shí)間與復習時(shí)科目時(shí)間安排的一致性，要考慮到學(xué)科間任務(wù)量的協(xié)調，等等。

　　總之，高考前的學(xué)生自主復習，既不能增加學(xué)生負擔，又要讓學(xué)生學(xué)有所獲，胸有成竹，信心倍增，達到迎戰高考的完美爆發(fā)的臨界點(diǎn)。

　　當然，教師提供給學(xué)生的僅僅是一個(gè)不可或缺的學(xué)生自主復習的建議，這個(gè)建議是個(gè)方向，是個(gè)主題，是個(gè)思路，是個(gè)指導，學(xué)生在這個(gè)建議下完全可以根據自己的實(shí)際情況對復習的內容和順序的安排加以變通，尤其對基礎好的學(xué)生，教師也可以幫助其制定個(gè)性復習的計劃，促成其取得更好的成績(jì)。

　　高考是人生中的一項重要賽事，講究周密的布置和科學(xué)的備戰。當學(xué)生得益于自主復習的功效而實(shí)現完美沖刺時(shí)，相信，我們作為教師將無(wú)比欣慰。

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