信息技術(shù)學(xué)科計劃
學(xué)生基本情況分析：
通過(guò)一年多的學(xué)習，四年級的學(xué)生對信息技術(shù)基礎、畫(huà)圖、因特網(wǎng)等有了一定的了解，但由于每一學(xué)期信息技術(shù)課時(shí)較少，每周只有一節，學(xué)生的遺忘性大，大多數學(xué)生學(xué)后沒(méi)有注意鞏固，學(xué)生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學(xué)生家中有電腦或父母單位有電腦的，上機練習時(shí)間相對多一些，操作較熟練。
教材分析
教學(xué)重點(diǎn)：插入圖片，調整幻燈片順序，設置動(dòng)畫(huà)效果，插入聲音，自動(dòng)播放演示文稿
教學(xué)要求：
1、能創(chuàng )建新的演示文稿，并插入新幻燈片。
2、能為幻燈片插入圖片，會(huì )調整幻燈片順序。
3、能給幻燈片設置動(dòng)畫(huà)效果，能插入聲音
4、能播放演示文稿
5、培養學(xué)生一定審美能力和信息素養
教學(xué)措施：
五、教學(xué)措施：
在信息技術(shù)教學(xué)中，跳出學(xué)科本位，從教育的高處來(lái)看信息技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)變?yōu)槌錆M(mǎn)活力和創(chuàng )意的學(xué)習活動(dòng)因此，我覺(jué)得可以應用以下教學(xué)方法：
1、演示法：演示法指的是教師通過(guò)“實(shí)物”、“圖片”、“視頻”等特殊媒體把知識信息傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法。在班級組織形式下的教學(xué)，對于基本操作的教學(xué)顯然不能用“一對一”、“手把手”的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，只能采用廣播方式，把操作步驟、過(guò)程展示給學(xué)生，學(xué)生依此為模仿的對象，進(jìn)行初步操作的模仿，從而達到基本操作的入門(mén)。
2、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法：“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上，以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)法。從學(xué)習者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅動(dòng)”是一種學(xué)習方法，適用于學(xué)習操作類(lèi)的知識和技能，從教師的角度說(shuō)，是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)由以下幾個(gè)過(guò)程構成：任務(wù)設計、任務(wù)布置、學(xué)生自主探求任務(wù)的完成、任務(wù)完成評估。
3、活動(dòng)教學(xué)法：即是在活動(dòng)教學(xué)法的基礎上，從培養學(xué)生信息素養的整體來(lái)設計主題，以主題為線(xiàn)，以活動(dòng)為形式，貼近學(xué)生生活，把學(xué)生日常接觸的生活場(chǎng)境、平常喜歡進(jìn)行的活動(dòng)同信息技術(shù)的應用作一個(gè)交融點(diǎn)，以學(xué)生為本，關(guān)注人文，從信息技術(shù)與課程整合的角度在課堂上培養信息素養。
同時(shí)還應抓好基本的課堂常規教學(xué)，比如進(jìn)入機房后不得大聲宣嘩，不可以帶零食，不可以把機房的任務(wù)物件帶出去，組織好每一節的課堂秩序等等。
教學(xué)進(jìn)度安排
第一周：頤和園半日游——創(chuàng )建演示文稿
第二周：頤和園半日游——創(chuàng )建演示文稿
第三周：游覽路線(xiàn)——插入新幻燈片
第四周：游覽路線(xiàn)——插入新幻燈片
第五周：沿途風(fēng)景——插入圖片
第六周：沿途風(fēng)景——插入圖片
第七周：沿途風(fēng)景——調整幻燈片順序
第八周：沿途風(fēng)景——調整幻燈片順序
第九周：動(dòng)感圖文——設置動(dòng)畫(huà)效果
第十周：動(dòng)感圖文——設置動(dòng)畫(huà)效果
第十一周：音樂(lè )伴你游園——插入聲音
第十二周：音樂(lè )伴你游園——插入聲音
第十三周：虛擬游覽——自動(dòng)播放演示文稿
第十四周：虛擬游覽——自動(dòng)播放演示文稿
第十五周：作品展示
第十六周：作品展示
第十七周：綜合練習
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