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《商鞅南門(mén)立門(mén)》教案設計
教學(xué)要求
1、知識與技能
�。�1）學(xué)習并掌握本課的生字新詞，理解詞義，并積累詞語(yǔ)。
�。�2）讀懂課文，把握文章的主要內容。
�。�3）了解商鞅南門(mén)立木的原因，體會(huì )商鞅身為一位改革家的膽識與魄力。
�。�4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
�。�1）了解故事情節，把握文章大意。
�。�2）品析人們的表現，了解商鞅南門(mén)立木的原因。
�。�3）抓住商鞅的言行，體會(huì )其膽識與魄力。
�。�4）文道結合，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生受到誠信教育。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )商鞅的膽識與魄力。
�。�2）從文中受到啟發(fā)懂得要言而有信、說(shuō)到做到。
重難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：把握文章主要內容，了解商鞅南立門(mén)木的用意。
2、難點(diǎn)：體會(huì )人們的心理及商鞅的品質(zhì)。
3、關(guān)鍵：讀議結合，以讀促悟，體會(huì )文中重點(diǎn)語(yǔ)句的意思、
課時(shí)劃分：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語(yǔ)。
2、讀通課文，理清文章的條理，把握文章的主要內容。
3、正確、流利的朗讀課文。
教具準備：
1、生字詞語(yǔ)卡片。
2、查閱有關(guān)商鞅的個(gè)人資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題，認識人物
1、教師導言：古人孟子曾說(shuō)過(guò)“不以規矩、不成方圓�！睆闹懈嬲]我們，做任何事都要有一定的規矩、規則和做法，否則無(wú)法成功。早在戰國時(shí)期，就有一個(gè)叫商鞅的改革家，為了爭奪國家富強，主張變革不適合國家發(fā)展的舊法規，為了取得老百姓的信任，保證變法成功，商鞅想出了一個(gè)好辦法。這就是我們今天要學(xué)的一個(gè)歷史故事《商鞅南立門(mén)木》。
2、板書(shū)課題：商鞅南立門(mén)木。
3、學(xué)生交流課前搜集的資料認識商鞅。
商鞅：戰國時(shí)期的政治家、思想家、著(zhù)名的法家代表人物。商鞅少好刑名之學(xué)，專(zhuān)研以法治國，應秦孝公變法圖強。商鞅從公元前350年，大規模地推行過(guò)兩次變法，變法內容主要為：廢井田、開(kāi)阡陌、實(shí)行郡縣制，獎勵耕織和戰斗，實(shí)行連坐之法。十年之后，秦國果然越來(lái)越富強。秦孝公死后，商鞅被貴族誣害，車(chē)裂而死。
4、教師小結導入：今天我們就來(lái)學(xué)習商鞅變法前，為取信與民而發(fā)生的一個(gè)故事。
�。ㄍㄟ^(guò)交流課前搜集的相關(guān)資料，引導學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，并初步認識了文中的主要人物，既培養了學(xué)生的搜集、運用信息的能力，又為理解課文內容做了鋪墊）
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
1、學(xué)生自由認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、從文中找出生字新詞，讀讀認認，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)加以理解。
3、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認讀。
�。�1）集體評議，糾錯正音。
�。�2）教師根據學(xué)生自學(xué)情況，對重難點(diǎn)處加以強調。
�、僮忠舴矫�。
“葫蘆”：前一個(gè)音節的聲母是“h”，后一個(gè)音節要讀輕聲。
“便宜”：其中“便”是多音字，在這里讀“pián”,后面的“宜”讀輕聲。
“嘟囔”：后面的“囔”既是鼻音“n”又是輕聲。
�、谧中畏矫�。
“孝”：與“老”子比較識記，下方是一個(gè)“子”字。
�、劾斫庠~語(yǔ)。
冥思苦想：深沉的思考。
大步流星：形容腳步邁得很大、走得快。
喜笑顏開(kāi)：心情愉快，滿(mǎn)臉笑容。
惹是生非：招惹是非，引起麻煩或爭端。
嘟囔：連續不斷的自言自語(yǔ)。
鄭重：嚴肅認真。
4、分段指名朗讀課文，全班評議，做到正確、流利的朗讀。
5、提出文中讀不懂的詞句，集體交流解疑，達到讀誦課文的要求。
6、通過(guò)初讀課文，談?wù)勀銓φn題的理解，初步感知文章大意。
�。�1）理解課題
“商鞅南門(mén)立木”在文中指的是：商鞅派人在都城的南門(mén)豎起了一根三丈高的大木柱，并掛出告示，下令能把大木柱扛到北門(mén)者，朝廷將賞他十兩黃金，后來(lái)還加到五十兩黃金。
�。�2）教師追問(wèn)：商鞅南門(mén)立木，懸賞扛木者是為了什么？
�、賹W(xué)生根據文中的內容，發(fā)表各自見(jiàn)解。
�、诮處熯m時(shí)點(diǎn)撥，引導明白：商鞅南門(mén)立木是為了證明自己誠實(shí)守信，從而取得老百姓對朝廷的信任，為新法的順利實(shí)施打基礎。
�。�3）學(xué)生齊讀課文第4自然段與第15自然段內容，加深認識。
7、動(dòng)筆為課文分段，并概括段意，理清文章的條理。
第一部分（第1∽3自然段）：寫(xiě)商鞅南門(mén)立木的原因。
第二部分（第4∽14自然段）：寫(xiě)商鞅南門(mén)立木，懸賞扛木者并借機推行新法。
第三部分（第15自然段）：寫(xiě)商鞅南門(mén)立木取信這一事件的意義。
�。ńM織學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，以讀誦文本；并通過(guò)理解課題，分段概括引導學(xué)生初步感知文章的主要內容，理清了文章的條理）
三、再讀課文，概括大意
1、學(xué)生快速默讀全文。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄟ@篇課文主要講的是公元前356年，商鞅被孝公任命為左庶長(cháng)，主持變法。為了取得老百姓的信任，保證變法的成功，商鞅想了一個(gè)好辦法。他派人在都城南門(mén)豎起一根大木柱，下令能將大木柱扛到北門(mén)者，朝廷將賞其十兩黃金。圍觀(guān)者成千上萬(wàn)，但沒(méi)有一人上前搬動(dòng)。第二天，商鞅將賞金改為五十兩，終于有一個(gè)小伙子抱著(zhù)試探的心理，扛起大木柱走到了北門(mén)，后來(lái)他果真得到了商鞅獎賞的五十兩黃金。商鞅并借機向大家提出推行新法。商鞅這一“立木取信”的故事不但為朝廷樹(shù)立了誠信的形象，也為新法的實(shí)施打下了基礎）
�。ㄒ龑W(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)的方法，或將各部分的大意連接起來(lái)的辦法，概括文章的主要內容，了解文中故事的起因，經(jīng)過(guò)與結果，使故事的情節與人物的表現了然于心，為下一步的品析做好準備）
四、課堂小結
教師小結：這節課，我們通過(guò)識字學(xué)詞，讀通了課文，又通過(guò)分段、概括、了解了課文的主要內容，初步感知了商鞅南門(mén)立木的起因、經(jīng)過(guò)與結果。下節課，我們再來(lái)細致品析文中的詞句，暢談各自的閱讀理解與閱讀思考。
五、布置作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)本課的生字新詞。
2、熟讀課文，思考課后練習。
3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1．繼續學(xué)文，品析文中關(guān)鍵語(yǔ)句，深入了解商鞅南門(mén)立木的用意，練習有感情地朗讀課文。
2．交流對商鞅南門(mén)立木這一做法的看法，從中感受商鞅的膽識與魄力。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，理解“言而有信、說(shuō)到做到”，從中受到誠信教育，并動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。
教具準備
摘抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，導入新課
1．指名說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
2．教師導言：簡(jiǎn)單地說(shuō)，商鞅南門(mén)立木是為了什么?請從文中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。(立木取信)
3．理解詞語(yǔ)“立木取信”：指的是商鞅在南門(mén)立木懸賞扛木者，從而取得老百姓對朝廷的信任。
4．導入學(xué)文：這節課，我們就來(lái)深入體會(huì )商鞅南門(mén)立木的良苦用心。
(復習舊知，指名概括文章的主要內容，使學(xué)生再次對文章內容有個(gè)整體的認識，為品析細節打好基礎。而從文中提取“立木取信”這一詞語(yǔ)加以理解，則直奔文章的中心，為下一環(huán)節的討論做好鋪墊)
二、品析細節，深入理解
1．教師出示話(huà)題一：在當時(shí)，商鞅要在秦國實(shí)行變法，面臨著(zhù)哪些困難呢?
(1)學(xué)生快速默讀課文第一部分，思考問(wèn)題。
(2)指名解答，全班交流。
�、僖环矫嬉恍┡f貴族對變法持反對意見(jiàn)。
(教師適當簡(jiǎn)介當時(shí)的社會(huì )背景，讓學(xué)生初步了解當時(shí)舊貴族養尊處優(yōu)，擔心變法會(huì )影響到他們的利益，因而反對變法)
�、诹硪环矫胬习傩找膊幌嘈徘匦⒐珪�(huì )真心實(shí)意地進(jìn)行改革。
(理解“不相信……真心實(shí)意……”，體會(huì )老百姓對秦孝公、對朝廷不信任。認為朝廷要進(jìn)行改革只是形式而已，是不會(huì )真的加以改革的)
(3)教師小結：曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“群眾是基礎”．雖然秦孝公是一國之君，權力無(wú)邊，但是，如果沒(méi)有老百姓的支持，得不到老百姓的信任，想做任何事情都是難以實(shí)現的。對于變法，雖然有一些貴族也是持反對意見(jiàn)，但相對來(lái)說(shuō)，老百姓對朝廷的不信任才是最致命的。
(4)學(xué)生有感情地朗讀課文第2自然段。
2．教師出示話(huà)題二：從文中哪些地方我們可以感受到老百姓對朝廷的不信任?請用“~~~~~”在文中畫(huà)出來(lái)，并在一旁寫(xiě)上自己的理解或感受。
(1)學(xué)生快速默讀課文第二部分內容，找句子寫(xiě)批注。
(2)小組內交流，互相評議、補充。
(3)指名反饋，全班交流。
(教師適當點(diǎn)評，引導學(xué)生抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句加以理解、品析)
�、佟疤斓紫履挠羞@么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧?”
a．說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。將反問(wèn)句改為陳述句。
(“天底下沒(méi)有這么便宜的事兒，恐怕是耍人玩兒的�！�)
b．議議人們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的想法。
(因為人們對朝廷掛出的告示不信任，認為告示中所說(shuō)的扛一根木頭就賞金十兩是不可能的，朝廷不會(huì )有這么便宜的事讓老百姓去做，這只是朝廷在耍人玩兒罷了)
c．讀讀句子，讀出老百姓對朝廷的極度不信任。
�、凇皬膰^(guān)的人群中走出一個(gè)小伙子，只見(jiàn)他挽起衣袖，把大木柱扛起來(lái)就走，一邊走，一邊還嘟囔著(zhù)：‘我倒要看看，這位左庶長(cháng)大人說(shuō)話(huà)算不算數�！薄�
a．了解小伙子的表現：“走出、挽起、扛起來(lái)就走、一邊走一邊嘟囔”，感受小伙子行動(dòng)的干脆、麻利。
b．理解小伙子的用意：“我倒要看看，這位左庶長(cháng)大人說(shuō)話(huà)算不算數�！�
(從小伙子的語(yǔ)言，體會(huì )他此番扛木行動(dòng)只是為了試探或考驗商鞅是否說(shuō)話(huà)算數，而不是沖著(zhù)賞金而來(lái))
c．討論：小伙子為什么會(huì )這樣說(shuō)呢?
(因為人們對朝廷并不信任，對商鞅掛出的告示充滿(mǎn)猜疑，哪怕面對十兩黃金、甚至五十兩黃金的誘惑既不心動(dòng)也不行動(dòng)，更有膽小怕事之人認為其中藏有是非偷偷溜走，只有這位膽大的小伙子挺身而出去扛木柱，想試探這位新來(lái)的左庶長(cháng)是否講誠信)
d．學(xué)生有感情地朗讀句子
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