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讀《玫瑰與教育》有感范文
贈人玫瑰，手留余香
——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感
常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎
愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。
隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，
將這一徑長(cháng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，
使穿枝拂葉的行人，
踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，
有淚可落，也不是悲涼。
在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，”讓一路充滿(mǎn)花香，讓一路充滿(mǎn)愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……
本書(shū)分為四部分，讀者可從她的“成長(cháng)”中感受到高雅的“清淡與憂(yōu)患”，并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。
當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現此類(lèi)現象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現在我的腦海里。
40分鐘的課堂，教師的提問(wèn)，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jì)差的，或許叫到好的，總會(huì )有部分學(xué)生沒(méi)有機會(huì )。有些個(gè)成績(jì)中等，又默默無(wú)聞?wù)�，大概一學(xué)期都得不到幾次表現自己的機會(huì )吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。
課堂學(xué)習不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現不積極的更應得到鼓勵，每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì )傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤每一朵小花！
在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂�！贝_實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，面對教育過(guò)程中出現的一系列的不滿(mǎn)現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè )的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì )傳染的，當你帶著(zhù)埋怨工作時(shí)，你的學(xué)生能得到愛(ài)的滋潤嗎？
教師在“贈人玫瑰”的同時(shí)，還要“手留余香”，即自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)離不開(kāi)“讀書(shū)、實(shí)踐、反思”，只有從內心深處實(shí)現高“自我”的教師，才會(huì )以積極的方式看待自己，才能對從事的專(zhuān)業(yè)具有自我滿(mǎn)足感、自我信賴(lài)感，從而表現出對專(zhuān)業(yè)當仁不讓的信心，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的，甚至是一生的影響。
贈人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著(zhù)教師們的愛(ài)。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至會(huì )改變他們的一生。