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師范院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)構建論文
本文在分析了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準內涵的基礎上，闡述了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準制訂的基本原則，并提出了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準制訂的流程與方法。
一、引言
長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面一直沒(méi)有國家統一的標準要求。在推進(jìn)教育教學(xué)改革、規范教學(xué)管理、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的形勢下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的制定顯得尤為迫切�！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2012]4號)中指出：“建立健全符合國情的人才培養質(zhì)量標準體系，會(huì )同相關(guān)部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實(shí)施本科和高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國家標準”。
另外，為全面貫徹落實(shí)教育規劃綱要，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的基礎建設，《教育部辦公廳關(guān)于成立中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準制訂工作領(lǐng)導小組和專(zhuān)家組的通知》(教職成廳函[2012]19號)中指出：“充分依靠各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導委員會(huì )和地方教育行政部門(mén)、教研機構和職業(yè)院校，統籌規劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準制訂工作�！边@些著(zhù)眼“標準”、“體系”的大政方針，都要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準框架及其開(kāi)發(fā)模式的研究，在其職業(yè)性、科學(xué)性和規范性方面做一些有效探索，為同類(lèi)院校制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準提供參考。
二、職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的內涵
職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準既要與該專(zhuān)業(yè)職教教師標準相匹配，也是管理和評價(jià)職教師資生培養過(guò)程的核心，是制定課程標準、編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)核心課程教材與培養質(zhì)量評價(jià)的基本依據。作為國家層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準必須是基礎性的和框架性的，既要起到規范性、指導性作用，又要為職教師資培養專(zhuān)業(yè)結合具體情況制定人才培養方案留出一定的自由空間[1]。職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準應該包括該專(zhuān)業(yè)職教師資本科生的培養目標與規格、課程結構與核心課程、教學(xué)指導方案、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)基本條件五方面的內容。
(一)培養目標與規格
培養目標是對職教師資培養的定位，對課程設置、教學(xué)計劃及其實(shí)施及評價(jià)起統領(lǐng)作用，其表述應準確而清晰，指明未來(lái)面向的相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域和層次。培養規格從職業(yè)道德與基本素養、職業(yè)教育知識與能力、專(zhuān)業(yè)知識與能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力等方面詳細說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應具備的知識、能力和素質(zhì)要求。畢業(yè)條件從學(xué)分和職業(yè)資格條件等方面進(jìn)行說(shuō)明。其中，職業(yè)資格應包括相應的中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。
(二)課程結構與核心課程
課程結構主要包括公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節等。強調教育類(lèi)課程的比重和實(shí)踐能力的培養，同時(shí)要明確不同性質(zhì)和類(lèi)型課程模塊的學(xué)時(shí)、學(xué)分分布。專(zhuān)業(yè)核心課程內容應含對學(xué)生職業(yè)素養的養成和核心能力的提高[2]。
(三)教學(xué)指導方案
教學(xué)指導方案包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)安排進(jìn)度表及相關(guān)說(shuō)明，指導方案詳細列出整個(gè)培養周期中不同學(xué)期各類(lèi)課程的安排，需注意不同類(lèi)型和性質(zhì)課程的前后順序及各學(xué)期課程量的均衡安排。
(四)教學(xué)基本條件
教學(xué)基本條件應包括教師與兼職教師基本要求，基本實(shí)踐條件要求，教材及其對應教學(xué)資源要求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)手段及媒體與教學(xué)組織形式要求等內容。在教師基本要求中，需明確實(shí)施本專(zhuān)業(yè)職教師資培養的教師隊伍規模、結構、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷等要求，確保教師隊伍結構合理，兼職教師比例適當�；緦�(shí)訓條件要求中要建立必要的校-校合作和校-企合作基地。
(五)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是指以培養目標為指向，通過(guò)全面收集培養方面的有關(guān)信息，對培養過(guò)程及所培養人才的質(zhì)量與效益做出客觀(guān)評價(jià)和科學(xué)判斷，并及時(shí)進(jìn)行反饋與調節，以實(shí)現既定目標的過(guò)程。同時(shí)，應就培養質(zhì)量目標、質(zhì)量表征(評價(jià)依據)、評價(jià)指標體系、評價(jià)標準以及評價(jià)實(shí)施、評價(jià)結果應用等諸方面做出說(shuō)明。
三、職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準制訂的基本原則
(一)體現標準的先進(jìn)性
專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準是否具有科學(xué)性、合理性和前瞻性，直接影響到專(zhuān)業(yè)建設的質(zhì)量。在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準過(guò)程中，能力與活動(dòng)相適應的理論、建構主義理論、終身學(xué)習理論是其理論基礎。制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的理論及其關(guān)系如圖1所示。
依據能力與活動(dòng)相適應的理論，教師標準應對職教師資特定崗中的職業(yè)能力和工作活動(dòng)做出條目化、系統化和精確化的描述和規定，能力要分等級進(jìn)行編寫(xiě)，要按照崗位教師教育教學(xué)活動(dòng)范圍的寬窄、工作責任的大小、工作難度的高低依次遞進(jìn)。
圖1 制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準理論依據及其關(guān)系
依據建構主義理論，在教師標準的具體描述中，要呈現學(xué)生是信息加工的主體、是知識意義的主動(dòng)建構者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進(jìn)者;標準中所提供的知識不再是體現教師傳授的內容，而是體現學(xué)生主動(dòng)建構的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。
依據終身教育理念，在標準制訂過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能等方面體現如下要求：學(xué)習和吸收國內外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗;參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新;優(yōu)化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業(yè)素養，具有終身學(xué)習與持續發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習的典范。
(二)以現代職教教師職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域分析為邏輯起點(diǎn)
專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的制訂離不開(kāi)職教教師相關(guān)工作領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)，現代職業(yè)教育師資的職業(yè)活動(dòng)日趨多元化，教師的理論功底以及過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能只是其中的一個(gè)方面，現代職業(yè)教育對“雙師型”教師提出了更高的要求。高效完成職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域所需具備的知識和能力呈現明顯的交叉學(xué)科和跨學(xué)科性質(zhì)，需要教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識和能力[3]。(三)以教育聯(lián)盟為依托搭建聯(lián)合培養平臺
職教師資的培養是通過(guò)一個(gè)完全開(kāi)放的教育市場(chǎng)進(jìn)行的。培養機構既要有各種職業(yè)技術(shù)師范院校，也要有行業(yè)協(xié)會(huì )、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等社會(huì )資源的介入，構建職業(yè)技術(shù)師范、企業(yè)行業(yè)、職業(yè)學(xué)校(校-企-校)人才培養平臺。此平臺有利于生產(chǎn)性實(shí)訓基地、微格教學(xué)訓練中心及工程技術(shù)研究中心的形成;有利于“雙師型”師資隊伍的建設，實(shí)現“合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)、共同組織、共同管理、共享資源”的愿景。
(四)以培養“雙能”型師資為目標構建一體化課程體系
圍繞職教師范生“教學(xué)能力”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”兩大核心任務(wù)所設置的課程，要體現職教師資培養的“職業(yè)性”、“師范性”、“技術(shù)性”特征，打破學(xué)科式實(shí)踐教學(xué)體系，依據能力發(fā)展規律，將理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節融為一體，構建一體化課程體系。這種課程體系采用工作過(guò)程組織教學(xué)、項目教學(xué)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，注重對學(xué)生方法能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力的培養，融教、學(xué)、做于一體，體現“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念，提高學(xué)生可持續發(fā)展能力。
(五) 以專(zhuān)業(yè)教學(xué)法設計為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計
從專(zhuān)業(yè)教學(xué)法應用領(lǐng)域來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教學(xué)法在課程內容上跨越專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科兩個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)實(shí)踐上涉及理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)教學(xué)法知識、理論體系的構建，豐富和提高了專(zhuān)業(yè)教師“如何教”的知識和能力，使師范生體驗到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)思想，牢固地掌握教學(xué)理論，并對學(xué)生起到一種潛移默化的導引作用，使其在未來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中自覺(jué)地構建適宜的教學(xué)模式。
四、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準制訂的流程與方法
專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的制訂應遵循基本的操作程序和規范，整個(gè)開(kāi)發(fā)流程如圖2所示。
(一)社會(huì )需求分析
人才需求與專(zhuān)業(yè)改革調研是制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的一項重要工作。在此階段，主要采用文獻調研、實(shí)地考察和比較研究等方法。通過(guò)文獻分析的方法對先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念和教師教育理念、職教教師教育現狀和要求、國內外教師專(zhuān)業(yè)標準、國內外職教專(zhuān)業(yè)標準等進(jìn)行分析和總結，為制訂面向未來(lái)的職教教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準提供理論基礎。同時(shí)，通過(guò)對技術(shù)工人職業(yè)能力需求、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求和職教教師教學(xué)能力需求研究成果進(jìn)行分析后，總結出各專(zhuān)業(yè)職教教師未來(lái)應面向的新教學(xué)能力需求。這階段的成果形式是專(zhuān)業(yè)改革調研報告。
(二)工作任務(wù)分析
工作任務(wù)分析是制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準過(guò)程中的一項關(guān)鍵性工作，其成果直接影響到后續工作的開(kāi)展，包括課程結構和內容分析、教學(xué)方法的選擇及
職業(yè)資格認證、實(shí)踐條件的確定等等。這階段主要采用DACUM (Developing A Curriculum)方法。該方法是一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟地分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法，主要內容包括對所研討的職教師資職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行總結，將職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域填到DACUM圖表上; 確定職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中的態(tài)度、知識、能力要求及有效完成任務(wù)所需要的條件;通過(guò)增刪、合并技能和能力領(lǐng)域，進(jìn)一步完善DACUM圖表(一般當一個(gè)能力領(lǐng)域太窄，僅有6個(gè)及以下技能，應與相關(guān)領(lǐng)域合并。如果一個(gè)能力領(lǐng)域達到30個(gè)技能，那么這個(gè)能力領(lǐng)域應予以分解)，并對能力領(lǐng)域和技能進(jìn)行排序。這階段的成果形式是工作任務(wù)及能力標準[4]。
(三)課程結構分析
課程結構分析是要把工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的結果轉化為專(zhuān)業(yè)課程設置，包括課程門(mén)類(lèi)劃分、課時(shí)分配、課程安排等，最后形成專(zhuān)業(yè)課程體系。本階段采用工作過(guò)程系統化分析方法，該方法在主要工作任務(wù)分析的基礎上，打破傳統學(xué)科課程體系，開(kāi)發(fā)面向工作崗位的行動(dòng)領(lǐng)域課程。行動(dòng)領(lǐng)域課程構建原則是合理搭配素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育和教師教育課程的比例關(guān)系，強調以應用為目標，形成有技術(shù)應用特點(diǎn)的課程體系。這階段的成果形式是課程方案。
(四)課程內容分析
課程內容分析是將DACUM能力表中表述的職業(yè)能力落實(shí)在相應的行動(dòng)領(lǐng)域課程中。本階段采用工作過(guò)程系統化分析方法。本階段按照學(xué)生職業(yè)能力的成長(cháng)規律，在行動(dòng)領(lǐng)域課程中設置若干個(gè)項目或任務(wù)，將其知識點(diǎn)融合到項目實(shí)踐中去，每個(gè)項目包含著(zhù)“明確任務(wù)”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實(shí)施計劃”、“控制”和“評價(jià)反饋”等6個(gè)工作過(guò)程。這階段的成果形式是課程標準[5]。
(五)教學(xué)條件分析
教學(xué)條件分析主要采取專(zhuān)家咨詢(xún)法和邏輯推理法，根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，羅列專(zhuān)業(yè)教師(含實(shí)訓指導教師)應具備的任職資格，具體要求包括專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、技術(shù)職稱(chēng)、工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力等方面。同時(shí)，依據課程內容及要求列寫(xiě)實(shí)驗實(shí)訓設備，明確設備名稱(chēng)、用途、數量、基本配置，列寫(xiě)實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地，實(shí)驗實(shí)訓室名稱(chēng)、面積、空間布局、場(chǎng)地條件的要求等，配備國內外與本專(zhuān)業(yè)職教師資培養有關(guān)的專(zhuān)著(zhù)、教材、期刊、電子數據庫等資料及專(zhuān)用場(chǎng)地。這階段的成果形式是教學(xué)條件圖表。
(六)教學(xué)評價(jià)分析
教學(xué)評價(jià)分析主要采取專(zhuān)家咨詢(xún)法，采取內部評價(jià)與外部評價(jià)相結合、形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合、單項評價(jià)與綜合評價(jià)相結合的方式，既要評價(jià)理論知識的掌握情況，也要評價(jià)專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況;既要評價(jià)專(zhuān)業(yè)能力水平，又要評價(jià)關(guān)鍵能力水平，還要評價(jià)包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內的綜合素質(zhì);既要對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行考核，也要對專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程進(jìn)行綜合考核。這階段的成果形式是教學(xué)評價(jià)指標體系。
(七) 標準評估
對進(jìn)行以上步驟得出的培養標準通過(guò)問(wèn)卷調研方式進(jìn)行可行性、有效性分析，通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，對專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準具體內容進(jìn)行校驗和修訂，最后頒布實(shí)施。
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