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開(kāi)放舞蹈教學(xué)促進(jìn)幼兒創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)
隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園教育全面實(shí)施，藝術(shù)教育越來(lái)越受到重視。舞蹈作為一種豐富多彩而富有魅力的藝術(shù)表現形式，以其生活形象，感染力強的特點(diǎn)，深受孩子的喜歡。幼兒舞蹈通過(guò)形象化、趣味化、夸張化、生活化的表現手法及動(dòng)作，展現了一幅幅生動(dòng)的“畫(huà)面”。它是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)的熏陶和情感培養的重要途徑。
而在傳統的教學(xué)中，幼兒舞蹈長(cháng)期以來(lái)是處在以“技巧為中心”的教學(xué)模式中，只停留在舞蹈活動(dòng)的表面形式上，幼兒只是靠單純的模仿，跳幾段舞而已，無(wú)法喚起幼兒的已知經(jīng)驗，沒(méi)有把舞蹈本質(zhì)特點(diǎn)和符合幼兒身心特點(diǎn)有機的、完美的結合起來(lái)。隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)模式的引進(jìn)，幼兒的主體位置和主動(dòng)性的學(xué)習放在了教學(xué)活動(dòng)的前提。如何讓舞蹈教學(xué)配合整體生活經(jīng)驗的學(xué)習，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養幼兒感受美、理解美的能力。
作為開(kāi)放式教學(xué)模式的創(chuàng )始人尼爾在解釋舞蹈本質(zhì)時(shí)，這樣提出：“舞蹈并不是一種姿態(tài)、韻律的優(yōu)雅，屬于美的欣賞或創(chuàng )作而已，最重要它是一種輕易的發(fā)泄，人在現實(shí)生活中的壓抑，可在肢體和律動(dòng)間得到平衡”。以上這些都是開(kāi)放舞蹈教學(xué)的最終目標。那么如何開(kāi)展開(kāi)放的舞蹈教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造潛能開(kāi)發(fā)，我談?wù)勎以趯?shí)踐教學(xué)中獲取的一些經(jīng)驗。
一、好的音樂(lè )，好的舞蹈素材是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造潛能的前提 孩子在入園時(shí)已經(jīng)具備了再現和創(chuàng )造舞蹈動(dòng)作的潛能。他們喜歡去模仿動(dòng)作并力圖去做獨立的表演，產(chǎn)生了“再現”的欲望。如:隨音樂(lè )跳舞，看自己喜歡的節目跟著(zhù)學(xué)，而這些“再現”欲望都是受了音樂(lè )的刺激。好的音樂(lè )不僅僅能成為幼兒創(chuàng )造動(dòng)作的背景，而且和動(dòng)作緊密結合。動(dòng)作反映音樂(lè )的情緒，能加深對音樂(lè )情緒的體驗。對幼兒來(lái)說(shuō)好的音樂(lè )應給符合孩子的年齡特點(diǎn)是孩子喜歡的，能調動(dòng)孩子的表現力和創(chuàng )造力的，是孩子自發(fā)的隨著(zhù)自己喜愛(ài)的音樂(lè )起舞，用自己的肢體與動(dòng)作表現音樂(lè )。
開(kāi)放式教學(xué)模式重視幼兒自發(fā)、自主的學(xué)習，這建筑在幼兒對生活經(jīng)驗的積累上，好的舞蹈素材應從 幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘。傳統的舞蹈教學(xué)太過(guò)于本位主義，注重技能技巧的學(xué)習，內容和形式上脫離了幼兒的實(shí)際生活，成為一種支離破碎的活動(dòng)。比如：傳統教學(xué)中，注重從舞蹈技能上來(lái)制定幼兒舞蹈教學(xué)內容，沒(méi)有結合幼兒當前的一些生活經(jīng)驗和體會(huì )，孩子只是機械的模仿，無(wú)法調動(dòng)孩子的積極性。根劇孩子的身心特點(diǎn)，生活經(jīng)驗少，身體語(yǔ)言的貧乏，單純的讓孩子用身體語(yǔ)言來(lái)表現音樂(lè )或內心的感受，是有一定困難的。我嘗試著(zhù)讓孩子的舞蹈素材取自主題活動(dòng)中，讓孩子在充分認識的基礎上，自發(fā)自主地創(chuàng )造出身體語(yǔ)言。例如：在大班認識《蒙古族》的活動(dòng)中，前面通過(guò)感受、認知、欣賞等活動(dòng)已非常豐富了。有認知活動(dòng)觀(guān)看錄像，圖片了解蒙古族人民生活的地方和生活習性等；欣賞歌舞《美麗的草原》；繪畫(huà)《美麗的草原》讓孩子對蒙古族有了系統的了解以后，在表演區中，給孩子準備服飾，讓孩子自己打扮自己成為蒙古族的孩子，抓住蒙古舞的良好素材，啟發(fā)孩子用動(dòng)作表現蒙古族孩子騎馬、擠奶等動(dòng)作。孩子用過(guò)動(dòng)作表現出自己對蒙古族的認識，將孩子創(chuàng )造的動(dòng)作串編成舞蹈《小牧民》孩子不但喜歡，也樂(lè )于表演。在整個(gè)的教學(xué)中，挖掘部分的素材，鼓勵孩子用身體語(yǔ)言來(lái)表現自己的內心感受有利于孩子創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)。
二、如何指導開(kāi)放的舞蹈教學(xué)是激發(fā)孩子創(chuàng )造潛能的關(guān)鍵 新規程中指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是大膽表現的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。舞蹈教育應允許孩子有相當的彈性和充分的自由來(lái)選擇和創(chuàng )造自己喜歡的身體語(yǔ)言。在開(kāi)放式的活動(dòng)教育中是以幼兒為中心，教師作為輔導者。發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，無(wú)疑在教學(xué)活動(dòng)中占中心位置。
﹙1﹚、運用“引導再現” “引發(fā)期待”的方法，豐富重視幼兒的生活經(jīng)驗。 舞蹈和任何藝術(shù)領(lǐng)域一樣，都以生活作為基礎，那種想象都不可能憑空而生，必須從已經(jīng)感知的事物中抽取有關(guān)內容，經(jīng)過(guò)重新組合，通過(guò)觀(guān)察理解，轉換成身體語(yǔ)言�；谶@個(gè)基礎，我利用引導再現于引發(fā)期待的策略，讓 幼兒充分的感受主題活動(dòng)內容，形成一定形象積累。所謂的引發(fā)期待是讓幼兒完整的欣賞舞蹈片斷，讓美好的音樂(lè )舞蹈藝術(shù)形象直接引起幼兒的興趣，繼而能主動(dòng)的學(xué)習，對學(xué)習產(chǎn)生期待。在教學(xué)中盡可能的調動(dòng)幼兒的各種感官，了解周?chē)囊磺猩罱?jīng)驗，并讓其模仿其形象。這就是引導再現。如在“《媽媽?zhuān)堊隆贰钡奈璧富顒?dòng)中，幼兒已通過(guò)各種活動(dòng)感受媽媽的辛苦，對他們的愛(ài)護、關(guān)心，相當程度上激起了幼兒對媽媽無(wú)比的愛(ài)意。這個(gè)時(shí)候引導幼兒用身體語(yǔ)言來(lái)表達對媽媽的愛(ài)心，同時(shí)結合幼兒自己講述在家中的表現，幼兒由于有了一定的生活積累，很容易表現出來(lái)，而且動(dòng)作生動(dòng)、形象。如有的扶媽媽坐下，并倒上一杯水，有的給媽媽捶背，放皮包等，以各種各樣的身體語(yǔ)言表達對媽媽的感情，教師無(wú)須講解動(dòng)作的變化，只要讓幼兒表演在家中的時(shí)候，如何做的就行了。
﹙2﹚、“自由創(chuàng )作” “捕捉示范”的策略為幼兒營(yíng)造創(chuàng )造的氛圍和環(huán)境 在創(chuàng )造性的學(xué)習中，充滿(mǎn)創(chuàng )造性氣氛的環(huán)境，吸引著(zhù)孩子主動(dòng)地參與、探索與創(chuàng )新，這種環(huán)境也正是營(yíng)造一種寬松、自由的氛圍。以往的舞蹈活動(dòng)中，注重教師的示范、孩子的模仿，在這種教學(xué)方式下，孩子們只吸收，不處理。只接受，不投入。教師只重視幼兒在舞蹈技能上的培養，去忽視了孩子富有創(chuàng )造性的方面。我們應該保護和引發(fā)幼兒原始的創(chuàng )造力。教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng )造積極的環(huán)境，提供表現的機會(huì )，適當增加意愿活動(dòng)，減少模仿活動(dòng)，利用一 天中有效的環(huán)節，彈奏幼兒熟悉、喜愛(ài)的歌曲，播放節奏感強的樂(lè )曲，讓幼兒自由自在的“舞”，無(wú)拘無(wú)束的“跳”，在“舞”和“跳”中就會(huì )發(fā)現幼兒并不是以某種固定的方法去進(jìn)行舞蹈活動(dòng)的，他們能夠進(jìn)行自發(fā)的舞蹈活動(dòng)。有的搖頭晃腦、有的如柳樹(shù)搖擺狀、有的象蝴蝶在花間飛舞，幼兒的表情專(zhuān)注而認真，這種無(wú)拘無(wú)束的表現形式，正是創(chuàng )造性活動(dòng)中不可分割的部分。在舞蹈《小燕子》的教學(xué)中，因為每個(gè)動(dòng)作都有它可創(chuàng )造的一面，我就沒(méi)有硬性教給孩子小燕子飛、轉圈、休息等動(dòng)作，而是給幼兒創(chuàng )設好環(huán)境，提供了音樂(lè )、道具、圖片、故事，讓幼兒傾聽(tīng)、欣賞、表演。幼兒有了積極的參與意識，在教師有目的的引導下，孩子們創(chuàng )造出各種小燕子生動(dòng)活潑的動(dòng)作，他們愉快地表演著(zhù)，也在愉快的環(huán)境下身心得以滿(mǎn)足。但我們也會(huì )發(fā)現，孩子所用動(dòng)作有時(shí)會(huì )不盡相同，總有一些獨創(chuàng )之處，這時(shí)教師要擅于捕捉幼兒獨特“創(chuàng )作”，并將它的“創(chuàng )作”在大家面前示范給予肯定，用親切的、相信的目光鼓勵孩子們用身體自由的表達，當孩子的“創(chuàng )作”被教師肯定表?yè)P后，便提高了創(chuàng )作的興致，孩子們會(huì )在這種氛圍下，獲得極大的樂(lè )趣，激發(fā)出最原始的創(chuàng )造力
﹙3﹚、利用“目的創(chuàng )作” “故事”的策略引導幼兒有意識的進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作。 為了能讓孩子更好的運用已有經(jīng)驗發(fā)揮創(chuàng )造自己舞蹈，教師要有計劃的，有目的的引導幼兒對已有舞蹈動(dòng)作進(jìn)行歸類(lèi)和提高。如設立表演空間，如和孩子們共同創(chuàng )建表演區，搭建小舞臺，提供演出服裝、頭飾、道具。并隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的變換，不斷變換材料，使環(huán)境對孩子有了吸引力，又由于材料的變換，無(wú)形中給孩子創(chuàng )編動(dòng)作帶來(lái)了一定的啟發(fā)性，孩子在當前生活經(jīng)驗的提示下，能夠輕松、自如的投入到舞蹈活動(dòng)中去，發(fā)揮孩子的創(chuàng )造力。處在幼兒階段，身體語(yǔ)言有限， 幼兒在創(chuàng )編一個(gè)舞蹈時(shí)，要有明確的內容提示，節奏清晰旋律優(yōu)美的音樂(lè )。在創(chuàng )編舞蹈《小精靈》教學(xué)中 ，音樂(lè )形象生動(dòng)，我根據音樂(lè )不同的音色編成一個(gè)故事，由孩子自己根據故事情節及音樂(lè )變化設計動(dòng)作。當“魔術(shù)師’ba“小精靈”變成各 種小動(dòng)物是，孩子已有這些動(dòng)物﹙大象、小鳥(niǎo)、鴨子、小狗、小貓﹚的動(dòng)作基礎，孩子們各自設計的動(dòng)作都十分有趣。盧鑫小朋友設計了小鴨子的動(dòng)作，小手當作小鴨的頭隨音樂(lè )伸縮，小腳做小鴨走的動(dòng)作形象而生動(dòng)。孩子各自設計的動(dòng)作十分有趣，通過(guò)目的創(chuàng )作，是孩子已獲得舞蹈動(dòng)作的創(chuàng )造、延伸、提煉。
三、好的教師是開(kāi)發(fā)幼兒舞蹈創(chuàng )造潛能的基礎 《新規程》提出教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣、豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。如何誘導孩子去“感受”美的動(dòng)作，鼓勵孩子表現，創(chuàng )造美的動(dòng)作。教師是關(guān)鍵。教師本身對舞蹈活動(dòng)參與的激情，這也是激發(fā)幼兒創(chuàng )造力的一種重要途徑。在活動(dòng)中，良好的創(chuàng )作、表現舞蹈的氛圍要有教師豐富的表情，忘我的投入，優(yōu)美形象的舞姿，能給幼兒帶來(lái)一種新鮮的活力，激發(fā)幼兒以最大的熱情投入到舞蹈活動(dòng)中去，充分發(fā)揮孩子的表現力、創(chuàng )造力。 孩子都具有良好的舞蹈表現能力，在創(chuàng )造方面都蘊藏著(zhù)潛能。如何很好地開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng )造潛能，開(kāi)放式的課程模式給舞蹈教學(xué)帶來(lái)了新的生機，它摒棄了傳統教學(xué)機制的刻意模仿，它使幼兒舞蹈教學(xué)有了一個(gè)全新的角度，如何把握開(kāi)放式舞蹈教學(xué)，對教師是一個(gè)創(chuàng )造性的挑戰，需要我們在不斷的學(xué)習實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì )。