生物科學(xué)教學(xué)建議論文

生物科學(xué)教學(xué)建議論文

　　摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本方式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養學(xué)生多種能力的主渠道。但現在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內容卻多的講不完，如何用這有限的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？這是每位一線(xiàn)教師們急需解決的問(wèn)題，而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。

　　【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；課程改革；有效課堂；解決問(wèn)題

　　生物科學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)與生活，因此生物教師在課堂上絕不是照本宣科，而應該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這必能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習“食品安全”時(shí)，我要求學(xué)生將自己愛(ài)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生分析包裝袋上的數據，再和學(xué)生一起探討這些數據的意義和對人體的傷害，最后請學(xué)生代表談?wù)勗谝院笊�活中如何注意食品安全。在每節課上幾乎對每個(gè)知識點(diǎn)，都盡量做到理論與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生能更直觀(guān)形象的加深對所學(xué)知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)能使學(xué)生的手與腦“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。生物新課標課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，“學(xué)生是主體，老師是主導”。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是老師和學(xué)生獲取信息、培養學(xué)生多種能力的主渠道。但現在每堂課只有40分鐘，教學(xué)內容卻多的講不完，如何用這有限的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的收獲呢？進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。因此有效課堂不僅僅是對老師提出的苛刻要求，同時(shí)也對學(xué)生提出了更高的期望。學(xué)生為主體的教學(xué)理念不能僅僅停留在口頭上，更重要的是如何付諸行動(dòng)，真正讓學(xué)生和老師受益。教師要想上好一堂課，要抓住學(xué)生的心理，只有課前做好有效備課，上課做到有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)，課后做到有效反思，才能取得理想的課堂效果。而學(xué)生要想上課一堂課，要抓住課堂重難點(diǎn)，需要做到課前有效預習、上課做的有效聽(tīng)課，有效思考、有效提問(wèn)，課后做到有效復習，才能取得期許的課堂效果。

　　1有效備課和有效預習

　　有效備課要預判“三維目標”應達到怎樣的“度”，目標明晰、具體、精確。備課時(shí)應盡量用知道、說(shuō)說(shuō)這樣的動(dòng)詞。對教材有效利用，并“深度開(kāi)發(fā)”，多拓展課外知識。對教材內容適當的重新選擇、組裝和排列，教師上課必須是用教材而不是教教材。有效預習要求對即將學(xué)習的知識全面掌控，對老師要講的知識做到心里有數，預習的時(shí)候應盡量用我想知道，我認為這樣的動(dòng)詞。對教材上的知識要有選擇性的使用，哪些是有用的信息，哪些是裝飾的綠葉，也就是學(xué)生要相信教材但不能完全的依賴(lài)教材。

　　2有效講授和有效聽(tīng)課

　　有效講授就是上課能抓住學(xué)生的注意力和調動(dòng)學(xué)生的積極性，例如創(chuàng )設情境導入，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生的能在最短的時(shí)間內跟隨老師的節奏很快進(jìn)入角色。講課時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習的重難點(diǎn)，目前的課堂教學(xué)方式多樣化，學(xué)生們往往抓不住核心內容，所以在課堂開(kāi)始時(shí)、進(jìn)行中和結束時(shí)給學(xué)生指明本節課的重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生學(xué)生的效率，老師上課反復強調和復述的知識點(diǎn)就是本節課需要掌握的重難點(diǎn)。有效講授要求教師控制過(guò)渡語(yǔ)和教學(xué)節奏。例如：在講授本堂課中的重要知識點(diǎn)時(shí)可以提高語(yǔ)調，也可以是稍作停頓，引起學(xué)生注意或給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，而知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的過(guò)度語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，不必要的地方避免長(cháng)時(shí)間的停留。

　　3有效提問(wèn)和有效思考

　　曾經(jīng)的“滿(mǎn)堂灌”現象少了，但又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。諸如“對不對”、“是不是”等低級問(wèn)題充斥課堂，學(xué)生也僅僅在形式上參與到教學(xué)中，歸根到底學(xué)生還是被動(dòng)的接受教育。問(wèn)題不在多而在精，要求盡可能多地提出有價(jià)值和突破重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生才能在思考問(wèn)題的同時(shí)掌握知識點(diǎn)，才能達到課前所預期的效果。當然提問(wèn)要有層次感，要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，能引起大多數同學(xué)的思維共鳴，提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考。恰當的問(wèn)題可以幫助學(xué)生記住和理解知識，反之會(huì )混淆學(xué)生的大腦。

　　4有效傾聽(tīng)和有效地提問(wèn)

　　教師要要放下架子，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑。如線(xiàn)性動(dòng)物蛔蟲(chóng)，它的哪些結構與功能相適應？大多學(xué)生還不能完整地回答，這時(shí)教師可以對學(xué)生適時(shí)的引導、追問(wèn)。老師的積極引導可以讓學(xué)生感受到教師一直在關(guān)注她的回答，相信她，也可以順理成章的激勵學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程。此外，激勵性課堂教學(xué)過(guò)程不僅能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗，也是新課改對生物教學(xué)加強“有效教學(xué)”的一種策略。

　　5有效反思和有效復習

　　反思不僅僅是老師，其實(shí)學(xué)生也需要。教師反思不是傳統的補差，而是尋找解決策略，為以后的教學(xué)積累素材。學(xué)生在反思的過(guò)程中可以進(jìn)一步回顧課堂所學(xué)知識，又一次的課堂再現，對知識掌握的更牢固，就是一次課后復習過(guò)程，何樂(lè )而不為。這些不成熟的建議也是站在前人的背榜上，對于我這樣的青年教師需要學(xué)習的路還很漫長(cháng)，今天我也只是把前人留下的經(jīng)驗和大家一起分享。

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