護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革的建議論文

護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革的建議論文

　　作為實(shí)踐性、操作性很強的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，必須有扎實(shí)的護理操作技術(shù)，而護理操作技術(shù)的運用必須建立在正常人體解剖學(xué)基礎之上。掌握好人體解剖學(xué)，奠定扎實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎，對學(xué)習后續課程起到重要的作用。隨著(zhù)現代醫學(xué)模式的轉變，對護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。傳統的護理解剖學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應現代護理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展。因此，應建立全新的教學(xué)理念，立足護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結合臨床實(shí)際應用，革新教學(xué)內容，改革傳統的教學(xué)方法，積極探索適應現代職業(yè)護理特點(diǎn)和發(fā)展的解剖學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)內容及教學(xué)方法。

　　一護理解剖學(xué)教學(xué)現狀。

　　1、教學(xué)模式滯后。

　　我國的護理教育是在臨床醫學(xué)基礎上發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法等大多沿襲臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式，其解剖學(xué)教學(xué)也不例外，基本采取“傳遞－接受式”教學(xué)模式，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內接受大量的信息，能夠培養學(xué)生的抽象思維能力，但是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，培養的基本上是單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng )新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�，F代護理專(zhuān)業(yè)需要的是具有實(shí)際操作能力和創(chuàng )新思維能力的護理人才，而這種傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應現代教學(xué)需求。

　　2、教材、教學(xué)內容專(zhuān)業(yè)性不強。

　　雖然護理教育發(fā)展迅速，但適用于護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的教材一直滯后，教材基本上采用醫學(xué)專(zhuān)業(yè)解剖教材的縮板。雖然編寫(xiě)了護理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)教材，但根本上沒(méi)有擺脫臨床專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教材模式，只是在章節上有所增減或位置調整，教學(xué)仍然采取以系統解剖教學(xué)為主，局部解剖教學(xué)為輔，系統內容多而全，教材內容針對性不強，不能緊密結合和充分反映護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要，導致理論教學(xué)與實(shí)際操作脫節。

　　3、教學(xué)師資缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

　　我校從事解剖學(xué)教學(xué)的教師都是畢業(yè)于各大醫學(xué)院校臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)，而非護理專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有學(xué)過(guò)護理學(xué)，對護理專(zhuān)業(yè)知識及護理專(zhuān)業(yè)技能操作了解不多，對護理學(xué)教學(xué)大綱具體要求不甚清楚，也不了解護理學(xué)生在臨床上重點(diǎn)需要掌握哪些內容，而按傳統的臨床專(zhuān)業(yè)授課方式予以傳授解剖學(xué)知識，沒(méi)有針對性，涉及護理學(xué)操作技術(shù)的解剖學(xué)知識講授不到位，導致所學(xué)知識與臨床實(shí)際操作、護理技能脫節，不利于學(xué)生進(jìn)入臨床后掌握護理操作技術(shù)。

　　4、實(shí)驗室建設、實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)業(yè)性不強。

　　在傳統的實(shí)驗設計及實(shí)驗教學(xué)中，沒(méi)有適用護理專(zhuān)業(yè)的實(shí)物標本。實(shí)驗教學(xué)中以系統教學(xué)為主，局部解剖只是觀(guān)看部分局部標本。我校近年來(lái)添置了部分塑化標本，但針對臨床治療的較多，而適用于護理方面的標本不夠，忽略了護理專(zhuān)業(yè)這一特點(diǎn)。比如涉及穿刺技術(shù)、注射技術(shù)等的實(shí)物標本很少，而這些操作技術(shù)卻是護理學(xué)生必須要掌握的。

　　二、建議與對策。

　　1、以護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，優(yōu)化課程設置。

　　專(zhuān)科層次的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)制是3年，3年既要學(xué)習公共基礎課、又學(xué)習醫學(xué)基礎課和護理專(zhuān)業(yè)課。護理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，但在課程設置、教學(xué)內容、授課課時(shí)上有矛盾，應緊密結合護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，以“實(shí)用為先，夠用為度”為原則，優(yōu)化課程設置，精簡(jiǎn)教學(xué)內容。將正常人體結構與臨床護理操作技術(shù)有機結合起來(lái)。與臨床結合緊密的內容予以重點(diǎn)講授，關(guān)聯(lián)內容少講。如增設與臨床有關(guān)的穿刺術(shù)、插管術(shù)、注射技術(shù)、急救護理等解剖學(xué)知識，適當精簡(jiǎn)運動(dòng)系統、內臟學(xué)、中樞神經(jīng)及斷層解剖學(xué)等內容。

　　2、護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教材要突出護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

　　通過(guò)對返校生和已在臨床工作的學(xué)生的回訪(fǎng)調查，認為解剖學(xué)教材內容對護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生偏多、偏深、不實(shí)用。因此應以“理論適度、注重實(shí)踐、突出職業(yè)”為原則，參考國家《護士資格考試大綱》和護理解剖學(xué)教學(xué)大綱的要求，結合護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)符合護理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)教材。與護理操作技術(shù)相關(guān)的內容應重點(diǎn)予以規劃，使解剖與臨床護理有機的結合，為專(zhuān)業(yè)課提供必需的基礎知識，為臨床護理實(shí)際操作技術(shù)打下堅實(shí)的理論基礎。

　　3、采取多形式的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　改變傳統的以教師為主體，“滿(mǎn)堂灌”的“傳遞－接受式”教學(xué)模式，采取以教師為主導、學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心的“PBL”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求老師結合臨床實(shí)際設計好每堂課教學(xué)內容，教會(huì )學(xué)生怎么查閱資料、收集以及整合信息。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力精神，為以后的科學(xué)研究打下扎實(shí)的基礎。也可輔以自學(xué)－輔導式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。其目的就是變學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　4、針對護理專(zhuān)業(yè)，培養雙師型師資隊伍。

　　由于從事解剖學(xué)教學(xué)的多數教師沒(méi)有學(xué)過(guò)護理學(xué)，對護理專(zhuān)業(yè)知識了解不多。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應組織老師學(xué)習護理基礎知識，到臨床一線(xiàn)學(xué)習，熟悉或掌握臨床護理基本理論和護理操作技術(shù)，將解剖知識和臨床護理有機結合起來(lái)。這種雙師型專(zhuān)業(yè)人才隊伍才能使護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)達到更好的效果。也可邀請有經(jīng)驗的護理專(zhuān)業(yè)老師做解剖學(xué)兼職教師，以提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　5、建立護理解剖實(shí)驗室，加強實(shí)驗教學(xué)。

　　改變以往護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式，建立具有護理專(zhuān)業(yè)特色的解剖學(xué)實(shí)驗室。大多數醫學(xué)院校護理實(shí)驗教學(xué)基本上沿襲臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有針對護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。應該制作或增設適應護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的解剖學(xué)標本和模型，如穿刺、插管、肌內注射、靜脈注射標本等。通過(guò)對實(shí)物標本的直觀(guān)學(xué)習，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有興趣，也通俗易懂，不枯燥。在實(shí)驗課要引導學(xué)生進(jìn)行活體觀(guān)察和觸摸，如重要的骨性標志、淺表動(dòng)脈的觸摸、心尖搏動(dòng)點(diǎn)等。