口語(yǔ)傳播學(xué)視域下播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新探討論文

口語(yǔ)傳播學(xué)視域下播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新探討論文

　　摘要：播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，積極開(kāi)拓口語(yǔ)傳播疆域。西方口語(yǔ)傳播學(xué)成熟的理論體系將為播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供支撐。

　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)傳播；播音主持；人際溝通；言語(yǔ)思維

　　西方口語(yǔ)傳播學(xué)所強調的個(gè)體的語(yǔ)言傳播與綜合溝通能力應該是廣播電視語(yǔ)言傳播人才的核心能力，這正是當下播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育所忽視的，更是現有教育模式下學(xué)生實(shí)際工作能力的短板。由此，口語(yǔ)傳播學(xué)為播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提高言語(yǔ)溝通能力、即興口語(yǔ)表達能力的探索實(shí)踐提供了強大的理論支撐。中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院院長(cháng)、博士生導師魯景超在新近發(fā)文《關(guān)于播音主持人才培養模式的思考》一文中指出要從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，開(kāi)拓口語(yǔ)傳播疆域。進(jìn)一步明確了口語(yǔ)傳播學(xué)對播音主持藝術(shù)的指導和借鑒意義。

　　一、在“自我溝通”中明確播音風(fēng)格

　　“自我溝通”是口語(yǔ)傳播學(xué)中所有傳播類(lèi)型的層次基礎，也是各種口語(yǔ)傳播行為的基礎。播音主持業(yè)務(wù)所呈現的傳播樣態(tài)則完全被包含在口語(yǔ)傳播學(xué)的研究范圍之中。所以，“自我溝通”是播音員主持人口語(yǔ)形態(tài)的層次基礎和行為基礎。播音主持是一項與人交流的工作，是否能夠完成高質(zhì)高效的溝通是檢驗主持人業(yè)務(wù)能力的重要標準。要想和他人溝通得好，首先要學(xué)會(huì )與自己溝通。通過(guò)自我溝通，不斷地認清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓練可以幫助播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生糾正和補充對自我的認識，準確發(fā)現自己的人格魅力、能力所在以及話(huà)語(yǔ)風(fēng)格。自我溝通是自己與自己的對話(huà)，具有自我說(shuō)服的作用。自我說(shuō)服經(jīng)歷了自我論證、自我矛盾，最后產(chǎn)生結論，衍生行動(dòng)。這一反思的過(guò)程是個(gè)人成長(cháng)和變化的必要條件。學(xué)生在教師的鼓勵下自我坦露，自我暗示，社會(huì )比較，獲得平和理智，充滿(mǎn)自信地自我認知，在明確了自己的個(gè)性化優(yōu)勢的基礎上，再進(jìn)一步通過(guò)自我交談使個(gè)性化自我和社會(huì )化自我相互碰撞和協(xié)商。例如，學(xué)生的個(gè)人意志是要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身思維和語(yǔ)言能力強的優(yōu)勢，而社會(huì )化的自我則進(jìn)一步要求自己通過(guò)應聘或參加比賽的方式，展示個(gè)人優(yōu)勢，一步步成為一個(gè)優(yōu)秀的談話(huà)類(lèi)節目主持人。再比如這個(gè)學(xué)生的個(gè)性是溫和善解人意型，那么社會(huì )化的自我則進(jìn)一步明確了他需要通過(guò)自己的一步步學(xué)習和積累，成為一個(gè)話(huà)語(yǔ)風(fēng)格溫暖平和的談話(huà)節目主持人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地幫助學(xué)生明確自身特點(diǎn)及優(yōu)勢，在其有潛力或是擅長(cháng)的領(lǐng)域著(zhù)力培養，提供更多的實(shí)踐機會(huì )，使他們越發(fā)地認識到自己在何種領(lǐng)域可以得到贊賞，在哪個(gè)領(lǐng)域努力鉆研更易獲得成功。此外，進(jìn)一步幫助學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性?xún)?yōu)勢，使他們對自身言語(yǔ)風(fēng)格有逐漸清晰的認識。

　　二、在“聆聽(tīng)”中完善人際溝通

　　大眾傳播能力是播音員主持人必備的基本能力。主持人節目的出現又將人際傳播的手段融入大眾傳播，他們以親切的姿態(tài)和平等的態(tài)度以及豐富的情感拉近了廣播電視和受眾間的距離。換言之，主持活動(dòng)本是通過(guò)大眾傳媒放大了的人際交流中的行為。所以，主持人在具備高超的大眾傳播能力的同時(shí)，也應擁有豐富細膩的人際溝通的技巧。人際溝通是一種雙向交流�，F有的播音主持專(zhuān)業(yè)教育內容注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注點(diǎn)更多地集中在“怎么說(shuō)”上，而對“說(shuō)什么”“為什么說(shuō)”缺乏思考。這種做法顯然會(huì )對達到人際溝通高質(zhì)高效的目標形成阻礙�！榜雎�(tīng)”在溝通中十分重要。有效地傾聽(tīng)，給對方提供“心理空氣”，滿(mǎn)足對方的精神需要，這時(shí)候你才能集中精力和心力，去解決問(wèn)題，或發(fā)揮影響力。只有理解傾聽(tīng)，才能更有針對性地應答和交流，才能推進(jìn)話(huà)題的深入和提高溝通的效果。只有會(huì )“聽(tīng)”，才知道“說(shuō)什么”“為什么說(shuō)”。聆聽(tīng)能力可以通過(guò)訓練得以提升。這對主持人尤為重要�？谡Z(yǔ)傳播學(xué)中關(guān)于“聆聽(tīng)與溝通”的內容為播音專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高聆聽(tīng)能力提供了強有力的理論支撐。教師可以傳授相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生了解聆聽(tīng)的過(guò)程，化解有效聆聽(tīng)中的基本障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力。例如，開(kāi)展詞匯層面的聽(tīng)記聽(tīng)辨訓練、話(huà)語(yǔ)層面的概括聽(tīng)辨訓練和語(yǔ)義層面的隱意聽(tīng)辨訓練等。

　　三、在“小組溝通”中協(xié)調各方

　　播音主持的工作是與人交流的工作。不僅要與受眾交流，還要與嘉賓交流，與編導、攝像、后期工作者等交流。播音主持工作也不是一個(gè)人的工作，它是由團隊共同完成的。所以，播音主持教學(xué)中如果融入“小組溝通”相關(guān)內容，對培養學(xué)生團隊協(xié)調能力有積極影響。小組溝通的理論來(lái)源于西方口語(yǔ)傳播學(xué)，小組溝通的目的是小組成員的才智、能動(dòng)性在組內得以發(fā)揮，以利于小組共同目標的圓滿(mǎn)完成。目前的播音主持教學(xué)是以小組教學(xué)結合大班授課的模式開(kāi)展。小組教學(xué)是一位專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)一組同學(xué)（10～20名學(xué)生人數不等）進(jìn)行實(shí)訓，在大班授課中的理論知識的引領(lǐng)下，展開(kāi)實(shí)踐，組織訓練，以活學(xué)活用、學(xué)以致用。這種小組教學(xué)的方式被稱(chēng)為小課訓練，是把所學(xué)知識轉化為實(shí)踐能力的重要教學(xué)形式。小課訓練本身就可以被視為小組溝通的過(guò)程，小組成員共同完成學(xué)習目標，其間需要相互依賴(lài)、相互幫助。教師也可以有意識地為小組制定階段性學(xué)習目標，并以項目展示的形式檢驗學(xué)習成果。注意觀(guān)察小組成員的角色和行為，因材施教。同時(shí)，制定小組規范督促學(xué)習目標的達成。還要通過(guò)小組權利調動(dòng)小組成員的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)創(chuàng )新不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使教學(xué)目標的順利達成，也培養了學(xué)生的小組思維和團隊協(xié)作能力。小組溝通能力的培養讓學(xué)生更好地適應將來(lái)的工作。傳媒行業(yè)雖分工細致但要求播音員主持人一專(zhuān)多能。主持人需要深入策劃甚至是節目制作的團隊中去，這對自身能力的提高大有裨益，更有益于整個(gè)節目的成長(cháng)。在節目進(jìn)行中，主持人的中心地位體現在其對整個(gè)節目的把控和協(xié)調上，無(wú)論是流程的演進(jìn)、時(shí)間的掌握、氣氛的調節以及對于突發(fā)情況的應變，都需要主持人借助小組的溝通能力協(xié)調整個(gè)節目的運作，與各方溝通，使節目順利達到預期效果。

　　四、在言語(yǔ)思維中流暢即興語(yǔ)流

　　即興口語(yǔ)是現有播音主持專(zhuān)業(yè)教育模式下學(xué)生實(shí)際工作能力的短板。播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系在建立之初到后來(lái)一直沿用的即興口語(yǔ)培養模式是從廣播電視語(yǔ)體的角度展開(kāi)，即結合廣播電視播音主持工作實(shí)踐當中的語(yǔ)言樣態(tài)，從復述、描述、評述等方面進(jìn)行訓練。這樣的訓練方法確實(shí)起到直接的良好的教學(xué)效果。但是，學(xué)生一旦進(jìn)入開(kāi)放的、不斷變化的生活中的語(yǔ)境，自然的交流仍然受到自身能力以及心理狀態(tài)的限制，出現語(yǔ)流失暢、詞不達意的狀況。顯然，在教學(xué)方面，為了全面提高學(xué)生的即興口語(yǔ)表達能力，除了從廣播電視語(yǔ)體語(yǔ)態(tài)入手，還應該向口語(yǔ)運用的更廣闊的疆域拓展和深入�？谡Z(yǔ)傳播學(xué)中研究口語(yǔ)的溝通能力不能局限在某一語(yǔ)境下，其研究對象有更豐富的語(yǔ)言環(huán)境，也有更為本質(zhì)和核心的語(yǔ)言和思維的關(guān)系、語(yǔ)言的生成等概念和規律，這些都為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和提高即興口語(yǔ)能力的目標提供了強有力的理論支撐�？谡Z(yǔ)傳播的研究領(lǐng)域已有學(xué)者對語(yǔ)言和思維的關(guān)系進(jìn)行了深入的探索和研究。他們認為言語(yǔ)的外在表現與思維的內部感知存在模式化的連接關(guān)系。即興口語(yǔ)是在語(yǔ)法約束力和語(yǔ)義生成力的辯證運動(dòng)下生成的。所以，在即興說(shuō)話(huà)時(shí)，流暢的語(yǔ)流和精準的用詞要靠語(yǔ)法約束力和語(yǔ)義生成力的雙向提高來(lái)實(shí)現。根據這一模式的啟示，我們在播音教學(xué)中可以衍生出多種訓練方法。而這種打破現有的廣播電視語(yǔ)體規定下的教學(xué)內容，依托口語(yǔ)傳播學(xué)找尋更廣闊天地和更深層理論依據的教學(xué)思路顯然更加符合時(shí)代的發(fā)展趨勢，也更能打破專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)供銷(xiāo)不對路的尷尬局面。

　　五、結語(yǔ)

　　基于對西方口語(yǔ)傳播學(xué)現有理論的學(xué)習和應用，即將口語(yǔ)傳播學(xué)中的“自我溝通”“人際溝通”“小組溝通”等研究范圍下的知識內容與播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)相結合，作為新的指導播音主持實(shí)踐的理論利器，這是播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的創(chuàng )新思路。教學(xué)實(shí)踐也初步印證了這一思路的可行性和有效性�？谡Z(yǔ)傳播學(xué)研究的不斷推進(jìn)，將為播音與主持專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐提供更廣闊的理論視野。而播音主持實(shí)務(wù)的實(shí)踐發(fā)展也將為口語(yǔ)傳播學(xué)理論的研究提供更加豐沃的現實(shí)土壤。

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