歷史教師培訓心得范文
前幾天，我有幸參加了博興縣教師暑期培訓，完成了第一階段的學(xué)習，認真聆聽(tīng)了縣內各歷史同仁的精彩發(fā)言，這些老師對教育理論、教學(xué)理念的精辟闡述，對課堂教學(xué)案例的獨到分析，使我進(jìn)一步了解和掌握了教育教學(xué)的方向和目標，并認真反思了以往工作中的不足。通過(guò)這幾天的學(xué)習，我有很大的收獲。
首先，對“課感”的認識變得明晰了。以前對“課感”的理解很是模糊，只認為是對課堂教學(xué)過(guò)程的一種感覺(jué)。具體怎樣的才是“課感”?沒(méi)有深入的思考。培訓期間，老師們用簡(jiǎn)單易懂的事例，對“課感”做了深入淺出的全面的解釋�！罢n感”是教師對課堂教學(xué)過(guò)程的直覺(jué)感知，是對課堂教學(xué)過(guò)程靈敏而強烈的感覺(jué)、感受和感知能力，并能作出迅速、準確的反應。同時(shí)也是學(xué)生對課堂學(xué)習過(guò)程靈敏而強烈的感覺(jué)、感受和感知能力，并能作出正確的理解和判斷。
其次，對“課感”的生成有了較深的認識。教師“課感”與教師的個(gè)人素質(zhì)有很大大關(guān)系，“各人的悟性是有區別的”，也許十年的老教師還不如一年新教師。學(xué)生“課感”生成除了學(xué)生自己的素質(zhì)以外，更重要的能激發(fā)學(xué)生“課感”生成的是教師的引導。如何引導學(xué)生“課感”生成?這是需要我們教師認真思考。個(gè)人認為第一，教師在課前對課堂教學(xué)要進(jìn)行認真、深入、細致的預設。預設什么?預設一種情境，通過(guò)這種情境來(lái)引導激發(fā)學(xué)生“課感”生成。通過(guò)這些情境的設置，使學(xué)生參與到知識的學(xué)習過(guò)程中來(lái)，通過(guò)探索獲得知識和體會(huì )到獲得知識的愉悅心情。實(shí)現知識與能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的有機結合，達到“課感”的“動(dòng)態(tài)生成”。
每一堂，所進(jìn)行的時(shí)間、地點(diǎn)和面對的對象都不一樣，即使是上的是同樣的內容�！罢n感”它不存在固定的模式，是會(huì )隨時(shí)間、地點(diǎn)和對象而發(fā)生變化的，雖然有時(shí)這種變化比較微小。因此，“課感”沒(méi)有固定的模式，它的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
第三，學(xué)教案是“課感”“動(dòng)態(tài)生成”的“抓手”。學(xué)教案，把教學(xué)重心由老師如何教轉移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，公開(kāi)的透明度的方式來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。通過(guò)對學(xué)教案的精心設計和實(shí)施，實(shí)現教師與學(xué)生角色的轉化。教師由“課堂的主宰者轉變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者，學(xué)習資源的提供者，我們學(xué)教也非常重視學(xué)習資源，成為學(xué)習情境的創(chuàng )造者，學(xué)習過(guò)程的促進(jìn)者�！睂W(xué)生由教學(xué)內容的“復制者”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、思考者、體驗者。通過(guò)教學(xué)案的實(shí)施使課堂成為“思想與思想的激烈碰撞，心靈與心靈的真誠交流，生命與生命的精彩對話(huà)”的“生命場(chǎng)”。
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