雷雨評課稿設計案例

雷雨評課稿設計案例

　　李老師：《雷雨》一課是我們二年級組集體備課的展示，從初接教研任務(wù)到撰寫(xiě)教學(xué)設計">教學(xué)設計，再至一而再再而三地試教、改教案，至最后這堂課的呈現傾注了曾妮老師很多的精力和時(shí)間，也傾注了組內老師對她的關(guān)愛(ài)與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說(shuō)是字字句句、手把手地教。這個(gè)磨課研課的過(guò)程對于年輕的曾老師來(lái)說(shuō)就是一次寶貴的歷煉，也一定能促使她蛻變與成長(cháng)；對于年輕的我們來(lái)說(shuō)，也在協(xié)作過(guò)程中學(xué)到很多，受益匪淺。

　　這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課，但是我依然能從中收獲良多：

　　首先，語(yǔ)文教學(xué)要抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀，課文的內容和情感是需要通過(guò)學(xué)生的聲音來(lái)再現的。在這節課的教學(xué)中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書(shū)聲瑯瑯。在讀的過(guò)程中老師也注意到了讀的方式與目的的統一，需要思考的地方要求學(xué)生默讀，需要學(xué)生讀出感情的時(shí)候則要求學(xué)生大膽的自由地讀，這對培養學(xué)生的良好的閱讀習慣很有幫助。

　　其次，曾老師努力挖掘了教材的語(yǔ)文因素，很好的培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。在學(xué)習雷雨前部分抓住“垂”、“壓”等詞語(yǔ)反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹(shù)葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會(huì )雷雨前天氣的悶熱，緊接著(zhù)，又通過(guò)一系列的越來(lái)越怎樣來(lái)體會(huì )作者是按照天氣的變化順序來(lái)描寫(xiě)雷雨前的景象，先是悶，再是風(fēng)，然后是閃電和雷聲，以此來(lái)感受雷雨前天氣的變化之快。

　　還有更值得一提的是，曾老師注意培養學(xué)生的語(yǔ)言積累，如：你能用一個(gè)詞來(lái)形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個(gè)詞來(lái)形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培養學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　以上是我個(gè)人的兩點(diǎn)體會(huì )，也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。

　　田老師：

　　和前幾節試教課相比較本節課進(jìn)步很快。整體感覺(jué)不錯。從剛開(kāi)始的緊張備課到說(shuō)課直到現在呈現出來(lái)的這堂課，這是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習中。

　　第一：主線(xiàn)清晰，主次分明，但細節目標不明確。

　　第二：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫(xiě)作順序。在授課中教師引導學(xué)生按照這樣的順序來(lái)學(xué)習課文。找出雨前周?chē)�的變化。重點(diǎn)分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動(dòng)也不動(dòng)。在教師的引導下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說(shuō)出許多讓老師意料之外的語(yǔ)言。

　　第三：抓住重要的詞句進(jìn)行訓練但是訓練不夠充分，點(diǎn)到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過(guò)看圖來(lái)想象，我覺(jué)得這是本課的重點(diǎn)。

　　第四：圖文相依，但學(xué)生的觀(guān)察不夠充分。圖畫(huà)是為了讓學(xué)生更好的理解課文，此處似乎有點(diǎn)顛倒了順序，我認為應該向看圖充分想象然后再來(lái)分析文字，進(jìn)而達到更高一層次的理解。而且在學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程中還要相應的指導一下觀(guān)察方法和順序。

　　最后在全文分析之后朗誦全文達到一個(gè)徹底理解的程度。

　　黃老師：

　　雷雨》這篇課文以?xún)?yōu)美的文字描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級組為單位的校本教研活動(dòng)中，我帶著(zhù)“學(xué)生怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)看曾妮老師執教的《雷雨》一課。

　　一、 教學(xué)主線(xiàn)清晰，但細節目標不夠明確。

　　曾老師教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學(xué)習課文，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線(xiàn)非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問(wèn)，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過(guò)程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應做到心中有數。

　　二、 語(yǔ)言文字訓練比較貼切，但訓練不夠扎實(shí)有序。

　　閱讀教學(xué)萬(wàn)變不離其宗——語(yǔ)言文字訓練才是根本。曾老師從低年級學(xué)生認知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，采用換詞法理解“垂”，借助烏云圖理解“壓”，運用比較朗讀理解“葉子不動(dòng)，蟬不叫”與“葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”的不同表達效果，運用采訪(fǎng)調動(dòng)學(xué)生的想象與思維，理解“坐”和雷雨后那種清新暢快的感覺(jué)等。應該說(shuō)這些語(yǔ)言文字的訓練方法比較常用，也比較符合文本的特點(diǎn)，是貼切的，但是在訓練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。如：理解“垂”，學(xué)生理解過(guò)后再齊讀然后又去比較“垂”與“掉”，應該先比較再在理解的基礎上齊讀句子，順序才對。又如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看，學(xué)生一直在強調“又”并未強調“坐”，說(shuō)明在訓練過(guò)程中學(xué)生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位，訓練還有欠扎實(shí)。

　　三、 學(xué)習課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。

　　課文有兩幅圖，圖畫(huà)是供學(xué)生觀(guān)察的對象，又是理解的憑借。教學(xué)中，曾老師讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大，下得急？”有意識地引導學(xué)生體會(huì )課文是如何描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨的，并指導朗讀，拉近了學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)與作者觀(guān)察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應先學(xué)文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。

　　四、 教學(xué)方法把握比較準確，但學(xué)生整體朗讀欠充分。

　　本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會(huì )感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，以及課文是如何通過(guò)生動(dòng)準確的語(yǔ)言文字來(lái)表達這些特點(diǎn)的。曾老師在教學(xué)過(guò)程中體現了以讀為本的教學(xué)思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個(gè)別讀，但是整體性朗讀欠充分。因為課文寫(xiě)的是雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)，即雷雨的全過(guò)程，那么在未打下課鈴有時(shí)間多的情況下，可以整體性朗讀雷雨的全過(guò)程，用朗讀來(lái)表現雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。

　　五、 課堂教學(xué)看中預設，但忽略了生成性的教學(xué)資源。

　　從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，曾老師備課認真詳實(shí)，但看得出教學(xué)過(guò)程中曾老師比較看中教案和預設，對教學(xué)對象——學(xué)生有所忽略。那么課堂上如何跟著(zhù)學(xué)生走，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀況，特別是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機的引導、點(diǎn)撥、反饋與調控，是值得我們每一個(gè)語(yǔ)文老師去思考和探索的。

　　以上觀(guān)點(diǎn)純屬個(gè)人看法，不一定正確，如有不當之處，敬請批評指正。

　　薛教授：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、讀比較充分，以讀為本，通過(guò)讀書(shū)體會(huì )雷雨前后的變化。

　　2、設計到位，從體會(huì )感覺(jué)到讀出感覺(jué)，遵循低段學(xué)生心理學(xué)習的過(guò)程：閱讀課文——體會(huì )感覺(jué)——讀出感覺(jué)。

　　3、抓住詞句的比較加深對文字功用的感性認識幫助讀，例如兩個(gè)按點(diǎn)的有效設置。

　　4、典型句式的訓練有所設計，如“越來(lái)越——”，建議適當拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

　　5、互動(dòng)軟件使用在本堂課的選點(diǎn)恰當，設題簡(jiǎn)明，調學(xué)有效。

　　6、板書(shū)達到了三個(gè)“精”：內容精當、文字精煉、結構精巧。

　　不足之處：

　　1、整體朗讀不夠。

　　2、講論“掛”時(shí)體會(huì )不夠，可調動(dòng)學(xué)生的生活積累體會(huì )，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會(huì )“掛”是創(chuàng )造美好景象；又如“坐”，可以調動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì )用詞的精妙。

　　3、這不是看圖學(xué)文，學(xué)雷雨中時(shí)先看圖再學(xué)文這個(gè)思路不對，應以學(xué)文為主，圖只起輔助作用。

　　4、按點(diǎn)設置還可以廣泛一些，從語(yǔ)言因素、語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言思絡(luò )去選按點(diǎn)，如作者為什么寫(xiě)得出這么真實(shí)的雷雨？也可以設置一個(gè)按點(diǎn)即從語(yǔ)言的思路去設置有效按點(diǎn)，另按點(diǎn)的題項還可以豐富點(diǎn)。

【雷雨評課稿設計案例】相關(guān)文章：

雷雨評課稿06-01

《雷雨》評課稿03-03

《雷雨》評課稿集錦05-09

《雷雨》評課稿通用05-15

《雷雨》評課稿【精華】07-06

《雷雨》評課稿(通用)07-22

《雷雨》評課稿（推薦）07-04

[熱門(mén)]《雷雨》評課稿07-10

《雷雨》評課稿[精]07-21

《雷雨》評課稿薦10-02