四年級數學(xué)下冊《認識小數》評課稿

四年級數學(xué)下冊《認識小數》評課稿范文（精選6篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)下冊《認識小數》評課稿范文，歡迎大家分享。

　　四年級數學(xué)下冊《認識小數》評課稿 1

　　在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮青年教師評優(yōu)課活動(dòng)中，楊老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。

　　楊老師的課基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標價(jià)牌上的數分類(lèi)，并提出為什么要這樣分類(lèi)，引出兩類(lèi)不同的`價(jià)格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在課件上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

　　總體來(lái)說(shuō)，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認知規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。

　　1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。

　　2、運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。

　　3、本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數、百分之幾的分數寫(xiě)成兩位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。

　　根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，楊老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　雖說(shuō)是一堂數學(xué)課，可是讓我理解了數學(xué)與語(yǔ)文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說(shuō)的能力，楊老師也很重視培養，值得我們學(xué)習。

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　　1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學(xué)要求應當注意把握三點(diǎn)：一是不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數，小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是一二年級的學(xué)生，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說(shuō)，本單元的每一個(gè)知識點(diǎn)，都充滿(mǎn)了生活的氣息。

　　2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數的形象支撐。為了適應三年級學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的'長(cháng)度、重量、單位出現，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。

　　3、本節課總的來(lái)說(shuō)還是比較順暢的，并且能利用導學(xué)單讓學(xué)生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數點(diǎn)右邊數字表示的現實(shí)意義。建議可以在這一塊加以改進(jìn)。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學(xué)生時(shí)間讀小數，顧及到每一個(gè)學(xué)生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學(xué)生最后小數的錯誤讀法才不會(huì )出現。除此，小組的位置安排要根據實(shí)際情況。

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　　“認識小數”是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄岛统醪秸J識了分數，并且學(xué)習了常見(jiàn)計量單位的基礎上進(jìn)行的。本課教學(xué)雖然是學(xué)生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學(xué)生更好地體會(huì )小數的含義，設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

　　一、調動(dòng)學(xué)生的.生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng )設較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，以學(xué)生較為熟悉的貨幣單位為教學(xué)突破口，以學(xué)施教。讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。

　　二、根據學(xué)生的認識規律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現知識的意義建構。

　　小數是十進(jìn)分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來(lái)表示，百分之幾用兩位小數來(lái)表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結論直接呈現給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現規律。而后用自己發(fā)現的規律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。

　　如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點(diǎn)放在1/10元的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來(lái)表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分數的，也有想到了小數的，讓學(xué)生理解分數和小數在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來(lái)表示，百分之幾的數用兩位小數來(lái)表示。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義學(xué)習理論。

　　三、疑惑：

　　1、老師在教學(xué)小學(xué)的認識時(shí)，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學(xué)生的小數的知識構建有沒(méi)有影響？實(shí)際生活中，學(xué)生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學(xué)生對長(cháng)度單位的換算反而要生疏一些。

　　2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？

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　　《認識小數》這節課設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、開(kāi)課設計較好。高老師在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)整數，讓學(xué)生認，隨后在整數上加上幾個(gè)小點(diǎn)，問(wèn)：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng )設矛盾，讓學(xué)生的認知起沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一箭雙雕。

　　2、教師主導、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節，高老師巧妙設計，用問(wèn)題充分引導學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的.時(shí)間和空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，高老師多次在學(xué)生遇到了問(wèn)題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流，分數化小數時(shí)，學(xué)生有困難，讓學(xué)生交流后就得到了解決。

　　3、重點(diǎn)把握準，難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數的意義。高老師采取直觀(guān)演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學(xué)生自主地構建起小數與分數的聯(lián)系，理解小數的意義。

　　4、練習設計體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數的意義，又從智力方法上對學(xué)生進(jìn)行了教育，一舉兩得。

　　這節課優(yōu)點(diǎn)很多，但是課無(wú)完課，我覺(jué)得值得商榷的有：

　　1、開(kāi)始時(shí)老師讓學(xué)生說(shuō)如何讀小數，學(xué)生說(shuō)按電話(huà)號碼讀，老師沒(méi)有理會(huì )這位同學(xué)的說(shuō)法。其實(shí)這沒(méi)有錯，老師可以接著(zhù)問(wèn)：電話(huà)號碼怎樣讀？舉例說(shuō)明，再順著(zhù)這個(gè)話(huà)題認識小數的讀法就會(huì )水到渠成，這樣設計更貼近實(shí)際些，也讓學(xué)生體會(huì )到成功的感覺(jué)，避免走教案的嫌疑。

　　2、知識目標落實(shí)到位，情感目標稍稍欠缺。

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　　小數的認識這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數和初步認識了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學(xué)生學(xué)習小數的讀法、寫(xiě)法和初步理解小數的意義，為四年級學(xué)習小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數的大小變化打下堅實(shí)的基礎。本節課我認為主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、選取的素材貼近生活并富有科學(xué)性。

　　本節課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，孫老師把本節課的目標定位在學(xué)生熟悉的日常用品、學(xué)習用品上，為學(xué)習新知識積累感性認識。整節課充分地展示生活中的數學(xué)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。從已學(xué)知識過(guò)渡到新課的開(kāi)展，再到練習鞏固，都聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，比如：火腿腸的價(jià)格、牛奶的價(jià)格、同學(xué)的身高等，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系。

　　2、層次清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

　　數學(xué)就是要注重邏輯思維能力的培養，孫老師這節課就做到了把整數、分數、小數三者有機的結合起來(lái)。這節課孫老師先讓學(xué)生讀小數，再讓學(xué)生說(shuō)小數點(diǎn)的位置，最后教學(xué)小數的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節課的重點(diǎn)是理解小數的意義，它對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中孫老師主要借助了貨幣單位和長(cháng)度單位這兩個(gè)具體的情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1角 =110元寫(xiě)成小數0.1元、1分=1100元寫(xiě)成小數0.01元、1分米=110米=0.1米等，就是從整數過(guò)渡到分數，再引出小數，這就把整數、分數、小數三者緊密聯(lián)系起來(lái)了，從而使學(xué)生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義。既：10分之幾就是一位小數，100分之幾就是兩位小數。同時(shí)也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　3、還給學(xué)生課堂的主動(dòng)權。

　　本節課，在教學(xué)中充分的.體現了新課程改革的理念。在傳統教育中，都提倡以教師為主導，學(xué)生為主體。但是，隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，人們越來(lái)越認為學(xué)生主體作

　　用的發(fā)揮比教師的主導作用更為重要，這充分說(shuō)明我們不是在教人，是在育人、樹(shù)人。這就要求我們教師在教學(xué)中，要通過(guò)啟發(fā)、引導，讓學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流等方式掌握新知。這節課孫老師就做到了這一點(diǎn)。她首先讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，自主探究，把1元平均分成10份、100份，用分數表示出來(lái)，自主地建構起整數與分數的聯(lián)系，然后引導學(xué)生通過(guò)猜測、舉例、驗證、自主探究等，認識了小數，明白了小數的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)知識，教師積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導者、合作者、參與者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。

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　　今天我聆聽(tīng)了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課，使我受益匪淺。

　　本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識：

　�。�1）本課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。

　�。�2）運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。

　�。�3）本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。

　　通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。

　　小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的.含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。

　　根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，戈老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。

　　“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分數的另一種表示形式。陳老師接著(zhù)讓學(xué)生嘗試學(xué)習例2，知識的遷移得出任何十進(jìn)分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的比較、概括出小數的含義，培養了學(xué)生的概括能力。

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