《狐貍和烏鴉》二年級語(yǔ)文評課稿

《狐貍和烏鴉》二年級語(yǔ)文評課稿

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì )和感悟。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，張建波老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生在自主學(xué)習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng )新，教學(xué)效果明顯。

　　1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�！�

　　2、抓對話(huà)，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎是，張老師著(zhù)重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，引導學(xué)生反復閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。

　　3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無(wú)限的�！薄逗�貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，張老師針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，張老師精心設計了一道口語(yǔ)訓練題：《烏鴉被騙之后……》，引導學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側面地認清事物發(fā)展的規律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當”等方面去續說(shuō)；有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。

　　總之，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習課文，體現了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現，自我探索，自我習得的學(xué)習過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。但還存在著(zhù)一些不足之處：在上課時(shí)間的安排上還欠合理，給人一種拖的感覺(jué)。在朗讀的指導上當學(xué)生不能很好地將感情讀出來(lái)時(shí)，如果老師能示范一下就更好了。在分角色朗讀時(shí)安排的時(shí)間太多，顯得內容很空洞。