談?wù)勅绾卧O計數學(xué)教學(xué)目標

談?wù)勅绾卧O計數學(xué)教學(xué)目標

　　分層目標教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

　　1.落實(shí)不到位的問(wèn)題普遍存在

　　自從實(shí)施新課改以來(lái)，大多數地區在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生之間存在的差異，其中包括采取北師大版本教材的部分地區，基于此類(lèi)現象，很多地區開(kāi)始考慮、探索以及推行小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)方法，甚至部分地區將小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)方法作為小學(xué)教育方法的重要指導思想。但是在很多地區以及小學(xué)的探究與推行過(guò)程中，并沒(méi)有將小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)思想落實(shí)到課堂教育中去，而是堅持傳統、落后的教育方法，這將導致小學(xué)分層目標教學(xué)方法無(wú)法得到很好的貫徹、落實(shí)與推廣。

　　2.導致“小團體現象”

　　在小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì )對學(xué)生進(jìn)行分層分組，分組難免會(huì )導致在學(xué)習過(guò)程中以及日常生活中同一小組內組員在一起的時(shí)間比較長(cháng)，另外加上小學(xué)學(xué)生的生活圈子比較小，從而很容易形成組內成員之間的關(guān)系比較好，但是非同一小組學(xué)生之間的關(guān)系可能會(huì )產(chǎn)生一定隔閡的現象，如果當一個(gè)班級內不經(jīng)常實(shí)施教學(xué)小組重組時(shí)，這種現象發(fā)生的概率就更大。另一方面，在實(shí)施小學(xué)分層目標教學(xué)的過(guò)程中，同一小組內成員之間需要一定的時(shí)間進(jìn)行磨合，在小組成員磨合期內如果對學(xué)習小組進(jìn)行重組的話(huà)將達不到凝聚整個(gè)小組的目的。在教學(xué)過(guò)程中普遍存在教師拿小組進(jìn)行相互比較來(lái)促進(jìn)班級學(xué)習競爭的現象，這樣將會(huì )加劇“小團體主義”的出現，也不利于整個(gè)班級的健康建設與發(fā)展。

　　3.分層教學(xué)增加了老師的負擔

　　由于小學(xué)教育起到為初中教育鋪墊的作用，小學(xué)老師本身面臨較大的負擔以及壓力。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟水平以及教育水平的迅速提升，社會(huì )以及家庭對學(xué)生的各階段學(xué)習期望也隨之增高，以至于當下很多學(xué)校制定各種各樣的考核與評比制度來(lái)督促教學(xué)老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而使得小學(xué)教學(xué)老師的教學(xué)壓力更大。

　　數學(xué)分層目標教學(xué)的建議

　　1.切實(shí)落實(shí)小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)

　　在落實(shí)小學(xué)數學(xué)分層目標的教學(xué)上，教育局要為本地區小學(xué)在實(shí)施小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)上制定一系列的規范措施，鼓勵數學(xué)教師進(jìn)行分層目標教學(xué)。如北師大版數學(xué)教材二年級上冊“方向與位置―東南”這一課時(shí)，數學(xué)老師可以將班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組編一個(gè)小故事，比如大家迷路了，這時(shí)要面臨找出東南方向的問(wèn)題。編的故事好的小組教師要進(jìn)行獎勵，這樣的話(huà)不但能達到小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)的目的，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.嚴防出現“小團體現象”

　　首先，在實(shí)施小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，既要考慮到學(xué)生在小組當中需要一定的磨合期，也要考慮到不能讓小組形成小團體，要對小組定期進(jìn)行重組，尤其是優(yōu)秀的小組成員和表現一般的小組成員之間要進(jìn)行定期的流動(dòng)，以便這些小組成員之間進(jìn)行充分的交流，從而避免“小團體現象”的出現。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導，將學(xué)生分成小組并不是讓小組之間對立，而是通過(guò)一種競爭和相互學(xué)習的關(guān)系，使每個(gè)小組在學(xué)習成績(jì)上都會(huì )有所提高，讓學(xué)生認識到其都是班級大家庭當中的一部分。

　　3.想方設法減輕教師負擔

　　落實(shí)小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)固然重要，想方設法減輕教師負擔也迫在眉睫。教育局和小學(xué)在制訂小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)的相關(guān)規范時(shí)要充分考慮為教師減負這一理念，小學(xué)在制訂數學(xué)教學(xué)計劃和制訂相關(guān)教案的過(guò)程中也要考慮到這一方面，這樣才能既達到小學(xué)數學(xué)分層目標教學(xué)的目標，又沒(méi)有加重老師的教學(xué)

　　目標層次教學(xué)方法

　　1.激發(fā)興趣，突出目標

　　愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。如果教師在課堂上用生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的故事，驚人的數據，奇妙的算法等來(lái)吸引學(xué)生，那么定會(huì )誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，勝利達到教學(xué)目標。例如，在學(xué)習幾何的軸對稱(chēng)一節時(shí)教師先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：在一條河邊有兩個(gè)村莊，要在河邊建一個(gè)抽水站，使所用的水管最節省，問(wèn)抽水站應建在哪里?同學(xué)們聽(tīng)完后馬上想設計方案，但由于未學(xué)過(guò)軸對稱(chēng)問(wèn)題，一時(shí)還未能拿出可行方案。，教師因勢利導說(shuō)，我們要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須認真學(xué)好今天這節課――“軸對稱(chēng)”。這樣，學(xué)生要掌握本節的教學(xué)目標的積極性調動(dòng)起來(lái)了。

　　2.精講巧練，實(shí)施目標

　　課堂教學(xué)實(shí)行“講”“練”結合，這是實(shí)施教學(xué)目標的有效方法。所謂“講”，即要“精講”，就是根據大綱和課本內容，在講課時(shí)做到有的放矢，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，主次分明，詳細得當。所謂“練”指的是堂上練習。它要達到鞏固基礎知識和把基礎知識轉化為技能技巧的目的。堂上練習根據實(shí)際情況決定練習的份量，注意“精練”和“巧練”，還要注意運用各種生動(dòng)的形式進(jìn)行練習。從中體現教師為主導，學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系。

　　3.設疑思考，深化目標

　　在教學(xué)上為了使學(xué)生將所學(xué)的基礎知識進(jìn)一步深入消化，從而加深理解和牢固掌握，教師在適當時(shí)候向學(xué)生提出…―些具有靈活性綜合性的思考題，這無(wú)疑對活躍學(xué)生思維和深化教學(xué)目標都具有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習三角形內角和一節時(shí)，在學(xué)完課本給出的證明方法后，教師提出，還有其他證明方法嗎?這時(shí)，學(xué)生馬上積極進(jìn)行思考，紛紛提出不同的證明方法。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又深化了教學(xué)目標。

　　目標數學(xué)教學(xué)模式

　　(1)概念教學(xué)

　　概念屬于理性認識。小學(xué)生年齡小,知識面窄,經(jīng)驗不足,理解概念主要憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行。因此,教師在教學(xué)中要根據教學(xué)內容,提供學(xué)生所熟悉、所喜歡的實(shí)物、教具、學(xué)具或實(shí)際事例,充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與探求新知活動(dòng),豐富感性認識,逐步抓住事物的本質(zhì)抽象出新概念。例如,一年級教學(xué)“3的認識”,可以分三步來(lái)引導學(xué)生求知。第一步,教師先用三支筆、三個(gè)梨、三本書(shū)等熟悉的物品,讓學(xué)生細致地觀(guān)察實(shí)物再數數;第二步,教師引導學(xué)生數出三朵花、三個(gè)蘋(píng)果、三只小狗的圖片;第三步,讓學(xué)生拿三杯水,聽(tīng)三下拍手聲,看滴三滴水。以上三步引導學(xué)生從數實(shí)物、數圖片到拿、聽(tīng)、看進(jìn)行大量的眼、耳、手等多種感官參與活動(dòng),從直觀(guān)到形象,逐步領(lǐng)悟了“3”的實(shí)際意義,形成了“3”的表象,建立了“3”的概念。

　　(2)應用題教學(xué)

　　應用題的結構和數量關(guān)系比較復雜,具有抽象性和復雜性,學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難。教學(xué)時(shí),教師要根據兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,以舊引新,啟發(fā)學(xué)生積極探求新知。例如,教學(xué)“較復雜的分數乘法應用題”時(shí),可以分四步進(jìn)行:第一步學(xué)習鋪墊。出示分數乘法應用題:一個(gè)電廠(chǎng)有煤2500噸,用去3/5,用去多少?lài)?學(xué)生解答。第二步變式引新。把問(wèn)題“用去多少?lài)崱弊兂伞斑�剩多少?lài)?”第三步嘗試解答。引導學(xué)生分析、比較問(wèn)題的異同點(diǎn),自己動(dòng)手試著(zhù)畫(huà)線(xiàn)段圖,分析數量關(guān)系,列出算式。第四步點(diǎn)撥指正。通過(guò)教師的點(diǎn)撥,學(xué)生議論交流等形式修正錯誤,探求規律等等。以上這些做法充分體現以學(xué)生為主體,讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中積極主動(dòng)地進(jìn)行探求新知,發(fā)現新舊知識之間的內在聯(lián)系,既掌握了新知識又培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。

　　(3)反饋矯正

　　教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的可控的雙邊活動(dòng)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外還應該具備信息反饋回路。當反饋信息揭示出學(xué)生學(xué)習效果與期望教學(xué)目標有偏差時(shí),就要通過(guò)矯正,使教學(xué)活動(dòng)與期望目標一致。因此反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對聯(lián)結體。通過(guò)數學(xué)習題的訓練,及時(shí)矯正學(xué)生的錯誤認識,培養學(xué)生辨別是非的能力,促進(jìn)學(xué)生的認識結構與教材知識結構的有機結合。