《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿（精選7篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。下面是小編為大家收集的《雷雨》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《雷雨》評課稿 篇1

　　星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　一，重點(diǎn)突出，目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　二，自主識字，生生互動(dòng)

　　新字的學(xué)習，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng )造，體會(huì )了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現，激活思維，陶冶情操的`理想境界。

　　三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

　　陳老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設計富有層次性和針對性，挖掘學(xué)生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況。善用表?yè)P激勵，對學(xué)生表現的評價(jià)能及時(shí)，正確，富有區分度與鼓動(dòng)性。

　　《雷雨》評課稿 篇2

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動(dòng)。整節課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。

　　一、選取切入的角度佳

　　這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關(guān)系極其復雜，篇幅也很長(cháng)，要想用一節課的時(shí)間讓學(xué)生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽(tīng)完這節課之后，我覺(jué)得蔡老師的教學(xué)構思非常好，她拿出周樸園這一個(gè)人物，通過(guò)分析他的語(yǔ)言，來(lái)解析他的心理，把握他的性格，從而引導學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個(gè)切入點(diǎn)我覺(jué)得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較復雜的文本時(shí)其實(shí)是可以另辟蹊徑的。

　　二、教學(xué)目標的定位準

　　構思的精巧還體現在教者對于這節課教學(xué)目標的設定上，通過(guò)學(xué)習這節課，原本對于話(huà)劇相對陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話(huà)劇的方法，如通過(guò)分析話(huà)劇的潛臺詞來(lái)把握人物性格等。教學(xué)過(guò)程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當周樸園發(fā)現眼前的`這個(gè)下人就是他三十年前的情人侍萍時(shí)說(shuō)：好！痛痛快快的！你現在要多少錢(qián)吧！侍萍反問(wèn)：什么？?jì)擅麑W(xué)生對話(huà)至此蔡老師適時(shí)地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。

　　三、教師角色的轉換快

　　本節課自始至終滲透了《語(yǔ)文新課程標準》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實(shí)上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對本節課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時(shí)“暗中”也注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語(yǔ)句時(shí)，她來(lái)回地作了細心的巡視指導，及時(shí)地提示審讀方法，這些都說(shuō)明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

　　蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀(guān)察生活，體驗感情，享受快樂(lè )。美麗的揚州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書(shū)育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節課也得到了極其充分的體現。

　　年輕美麗的蔡老師讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了活力，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了智慧和希望。

　　《雷雨》評課稿 篇3

　　聽(tīng)完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái)，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現了小學(xué)語(yǔ)文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、把握文本特點(diǎn)——準確而又形象

　　《雷雨》是一篇寫(xiě)景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自己試著(zhù)把聲音和畫(huà)面讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫(huà)面，然后老師提了一個(gè)核心問(wèn)題“根據課文的描寫(xiě)，你覺(jué)得應該加點(diǎn)什么或者改變什么？”統領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過(guò)于繁雜、細碎的課堂提問(wèn)。在教學(xué)反饋時(shí)，教師根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　二、重視言語(yǔ)實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

　　潘新和教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)心智法門(mén)的�！币�領(lǐng)學(xué)生守住語(yǔ)言的根，便是守住了語(yǔ)文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語(yǔ)時(shí)，我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話(huà)來(lái)介紹其中一種事物，這樣充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語(yǔ)言的訓練，在詞語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

　　讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)的挖掘。這四個(gè)詞語(yǔ)是課文內容的高度概括，老師對這些詞語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓練：首先，請學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述畫(huà)面，這樣詞語(yǔ)與具體的.景物對應起來(lái)，使學(xué)生加深了對這四個(gè)詞語(yǔ)的理解，有助于的積累；接著(zhù)根據圖片給詞語(yǔ)排隊，在排隊中訓練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導學(xué)生圖文對照，課文哪幾個(gè)自然段是在描寫(xiě)雨前、雨中、雨后的畫(huà)面，幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實(shí)的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

　　在這堂課里，我們看到了語(yǔ)文課就該上成讀書(shū)課。讀是語(yǔ)文的生命�！昂�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。所謂簡(jiǎn)單之法，就是引導學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書(shū)，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵評價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解（“垂”“越來(lái)越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

　　三、二度創(chuàng )作文本——巧妙而又靈動(dòng)

　　語(yǔ)文課是詩(shī)性的，是童趣盎然的，是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進(jìn)行二度創(chuàng )作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩(shī)。這首精美的小詩(shī)一出現，文章的靈魂鮮活起來(lái)。小詩(shī)在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語(yǔ)將小詩(shī)填寫(xiě)完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語(yǔ)的鞏固與積累，很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小詩(shī)的出現，使課堂多了一份靈動(dòng)，語(yǔ)文課堂的境界悄然而至。

　　縱觀(guān)整堂課，王老師憑借著(zhù)親切的教態(tài)，靈動(dòng)的教學(xué)設計，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語(yǔ)言與組織形式，營(yíng)造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿(mǎn)了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　《雷雨》評課稿 篇4

　　劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的`句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。

　　《雷雨》評課稿 篇5

　　郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。

　　一、多種形式，認讀訓練扎實(shí)到位。

　　識字教學(xué)本身枯燥無(wú)味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，互相看著(zhù)讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開(kāi)眼笑，興味盎然，樂(lè )此不疲�？鞓�(lè )的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺(jué)中體會(huì )了生字的含義。

　　二、聯(lián)系生活，語(yǔ)言訓練不著(zhù)痕跡。

　　語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的`平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達，樂(lè )于表達，不著(zhù)痕跡中語(yǔ)言訓練，扎實(shí)到位。

　　三、適時(shí)評價(jià)，學(xué)習興趣濃厚。

　　兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習時(shí)，給予適時(shí)、適當的鼓勵、表?yè)P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　《雷雨》評課稿 篇6

　　《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽(tīng)了傅老師的這節課，我受益匪淺。在授課過(guò)程中，傅老師根據學(xué)案要求，設計了情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生有了學(xué)習的沖勁。學(xué)案還能結合課文實(shí)際進(jìn)行延伸教學(xué)。傅老師在一開(kāi)始上課時(shí)，就用一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌吸引了學(xué)生的注意力，接著(zhù)就出示了雷雨生動(dòng)的課件，創(chuàng )設了情境，貼近大自然的.生活，使學(xué)生學(xué)習積極性驟然高漲。傅老師的這節課從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學(xué)習課文。教學(xué)主線(xiàn)非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，如雷雨前給你怎樣的感覺(jué)？雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問(wèn)，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。

　　我認為這堂課的優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、讀書(shū)形式多樣，通過(guò)讀書(shū)體會(huì )雷雨前后的變化。

　　2、句式訓練設計較好，如“越來(lái)越xxx”。

　　3、課件使用恰當，設計生動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣。

　　4、板書(shū)設計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡(jiǎn)單，給人一種匆匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

　　2、講到“掛”時(shí)體會(huì )不夠，可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際體會(huì )，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會(huì )“掛”是創(chuàng )造美好景象；又如“坐”，可以調動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì )用詞的精妙。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應做到心中有數。

　　總之，這是一節令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節課我也學(xué)會(huì )了怎樣使學(xué)生樂(lè )學(xué)，怎樣教會(huì )學(xué)生觀(guān)察大自然，喜歡大自然。我要試著(zhù)把這種方式運用到我的課教學(xué)。

　　《雷雨》評課稿 篇7

　　總體評價(jià)

　　總的來(lái)看，《雷雨》說(shuō)課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習方式的設計等還需要進(jìn)一步認真推敲。

　　教學(xué)內容評價(jià)教學(xué)目標評價(jià)

　　教師對《雷雨》的教學(xué)內容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學(xué)設計依據課程標準的目標要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內容的結構系統、教科書(shū)課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內容。其中大量運用書(shū)中插圖資源，如ppt上、板書(shū)上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡(luò )，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標中“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡(jiǎn)單介紹了其所在單元的情況，但并沒(méi)有把其與所在單元，所在一冊書(shū)中、及小學(xué)語(yǔ)文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說(shuō)詳細說(shuō)具體，沒(méi)有呈現知識體系和能力體系，更沒(méi)有體現在體系中的作用。沒(méi)有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學(xué)習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對于學(xué)生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個(gè)方面，只對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行了介紹，沒(méi)有對于生活經(jīng)驗的`介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習、理解課文的效果。

　　教學(xué)目標分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過(guò)程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有效地整合在教學(xué)過(guò)程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標指導教學(xué)內容，教學(xué)內容圍繞教學(xué)目標。所以，可以實(shí)現教學(xué)目標的達成。具體體現在教學(xué)過(guò)程的設計上。

　　學(xué)情分析評價(jià)教學(xué)策略評價(jià)

　　擁有“對學(xué)生存在的認知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預設。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習本課內容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問(wèn)題或是練習，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學(xué)習中的分析預設較少，應針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預設。

　　教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說(shuō)明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀(guān)察圖片、填表格、板書(shū)提示等方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學(xué)生觀(guān)察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀(guān)察圖片、填表格、板書(shū)提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導學(xué)生觀(guān)察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。

　　教學(xué)流程評價(jià)學(xué)習方式評價(jià)

　　本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現了漸進(jìn)性。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程設計中，環(huán)節設計時(shí)間分配合理，層次性清晰，過(guò)程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯�；顒�(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。

　　教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：

　　初讀感知約5分鐘

　　精讀理解約25分鐘

　　拓展練習約9分鐘

　　布置作業(yè)約2分鐘

　　可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習過(guò)程和思考時(shí)間�；顒�(dòng)方式有針對性，符合學(xué)生的年齡、及認知特點(diǎn)。感覺(jué)多樣性稍差一些。

　　教學(xué)資源評價(jià)

　　從教學(xué)內容和教學(xué)目標出發(fā)，所設計和運用的教學(xué)課件，圖片（書(shū)中插圖），練習紙，符合低年級學(xué)生對形象直觀(guān)的事物感興趣的認知特點(diǎn)，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用恰當準確地體現了教學(xué)內容和教學(xué)目標的無(wú)縫對接，如：教學(xué)課件的設計，板書(shū)的設計。

　　評價(jià)教學(xué)評價(jià)

　　有測定教學(xué)目標實(shí)現程度的方法，評價(jià)時(shí)注重了對文章重點(diǎn)內容的理解與運用。評價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現學(xué)生學(xué)習后的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應多樣。

【《雷雨》評課稿】相關(guān)文章：

《雷雨》評課稿03-03

雷雨評課稿11-04

《雷雨》評課稿集錦05-09

《雷雨》評課稿通用05-15

《雷雨》評課稿【精華】07-06

《雷雨》評課稿（推薦）07-04

[熱門(mén)]《雷雨》評課稿07-10

《雷雨》評課稿10篇03-03

《雷雨》評課稿(10篇)03-03