和時(shí)間賽跑的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)點(diǎn)評

和時(shí)間賽跑的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)點(diǎn)評

　　教學(xué)實(shí)錄

　　師：課文中有這樣三組詞語(yǔ)，會(huì )讀的小朋友請舉手。

　　(出示：憂(yōu)傷、哀痛;著(zhù)急、悲傷;高興、快樂(lè ))

　　生讀第一組：憂(yōu)傷、哀痛。

　　師：你讀得真好!這是一種心情，你有過(guò)憂(yōu)傷、哀痛的時(shí)候嗎?

　　生：有時(shí)候我考試考不好就會(huì )憂(yōu)傷。

　　師：把憂(yōu)傷和哀痛讓時(shí)間帶走吧!再一起讀一讀這兩個(gè)詞。

　　生讀第二組：著(zhù)急、悲傷。傷念成了平舌音。

　　師：悲傷，這個(gè)傷念翹舌音。

　　生再讀。

　　師：真好!你什么時(shí)候最著(zhù)急了?

　　生：我上學(xué)遲到的時(shí)候最著(zhù)急。

　　師：是啊，如果你能起得早一點(diǎn)

　　生：就不著(zhù)急了。

　　師：啊，好樣的!再讀一讀這個(gè)詞。

　　生讀第三組：高興、快樂(lè )。

　　師：從你臉上就看得出你是高興的，是快樂(lè )的!你希望每天的心情是哪一組詞語(yǔ)?

　　生：第三組，高興、快樂(lè )。

　　師：是啊，我們最希望自己的心情是

　　生：(齊讀)高興，快樂(lè )!

　　師：我們最希望時(shí)間把哪些心情統統帶走啊?

　　生：(齊讀)憂(yōu)傷、哀痛;著(zhù)急、悲傷。

　　師：你看，課文中出現了這些表達心情變化的詞語(yǔ)。我們讀這篇課文時(shí)就要特別留意作者為什么會(huì )憂(yōu)傷、哀痛?為什么會(huì )著(zhù)急、悲傷?又為什么會(huì )高興、快樂(lè )?

　　二

　　師：都讀好了嗎?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者為什么有這樣三種不同的心情?

　　生：因為我的外祖母死了，外祖母生前最疼愛(ài)我，我就十分憂(yōu)傷和哀痛。

　　師：說(shuō)對了!但我們的親人死了不直接說(shuō)死了，課文中用了什么詞?

　　生：去世了。

　　師：對，去世這個(gè)詞表示對死者的尊敬。

　　生：因為我的外祖母去世了，我就十分憂(yōu)傷和哀痛。

　　師：請接著(zhù)說(shuō)。

　　生：時(shí)間過(guò)得很快，我有點(diǎn)著(zhù)急和悲傷。

　　師：說(shuō)得真好!能說(shuō)第三句嗎?

　　生：因為我二十年以后受益無(wú)窮，所以我很快樂(lè )。

　　師：要等到二十年以后才感到很快樂(lè )嗎?(眾笑)

　　生：因為我跟時(shí)間比賽，每次贏(yíng)的時(shí)候我都很高興、很快樂(lè )。

　　師：對了吧?

　　生：(眾)對了!

　　師：因為和時(shí)間賽跑每次都勝過(guò)時(shí)間，所以高興，所以快樂(lè )。勝可以用另外一個(gè)字表示?

　　生：贏(yíng)!

　　師：會(huì )寫(xiě)嗎?

　　生：不會(huì )。

　　師：有些生字啊，我們不抄寫(xiě)也能把它記住。伸出手指跟老師寫(xiě)。贏(yíng)字由五個(gè)字組成。第一個(gè)是亡，第二個(gè)是口，下面三個(gè)每個(gè)都要寫(xiě)得跟老師一樣瘦。(眾笑)月，貝，凡。這個(gè)字念

　　生：贏(yíng)。

　　師：贏(yíng)的意思就是

　　生：勝利了。

　　師：贏(yíng)的反義詞就是?

　　生：輸。

　　生：敗。

　　師：現在請你把這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我的外祖母去世了，我十分憂(yōu)傷和哀痛;(師插話(huà)：真好!)看到時(shí)間過(guò)得很快，我感到有點(diǎn)著(zhù)急和悲傷;(師插話(huà)：非常好!)后來(lái)跟時(shí)間比賽，每次贏(yíng)的時(shí)候我都很高興，很快樂(lè )。

　　師：說(shuō)得好不好?你知道這叫什么嗎?這叫進(jìn)步!(掌聲)

　　師：同學(xué)們，知道這篇文章的主要內容了嗎?這些都是作者

　　生：林清玄。

　　師：寫(xiě)的是他小學(xué)三年級時(shí)的一段經(jīng)歷。這段經(jīng)歷中有外祖母去世的

　　生：憂(yōu)傷和哀痛。

　　師：后來(lái)，他看到

　　生：時(shí)間過(guò)得很快。

　　師：心里有點(diǎn)

　　生：著(zhù)急和悲傷。

　　師：于是

　　生：和時(shí)間賽跑，常常贏(yíng)了時(shí)間。

　　師：心里

　　生：很高興，很快樂(lè )。

　　師：以后能不能不說(shuō)很啊，可以說(shuō)非常，特別，格外(眾笑)

　　三

　　師：一般人都忌諱講死字，所以文中說(shuō)的是外祖母去世了。而爸爸媽媽在我面前連去世這個(gè)詞也不講，說(shuō)了一個(gè)什么詞?

　　生：永遠不會(huì )回來(lái)了。

　　師：在哪兒?

　　生：(朗讀)爸爸媽媽知道與其對我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了，還不如對我說(shuō)實(shí)話(huà)，外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了。

　　師：爸爸媽媽對我說(shuō)的是哪一個(gè)詞?

　　生：永遠不會(huì )回來(lái)了。

　　師：是啊，睡著(zhù)了是騙小孩子的話(huà)，你們相信嗎?

　　生：不相信。

　　師：但是父母又不說(shuō)去世了，而是說(shuō)永遠不會(huì )回來(lái)了。于是我就問(wèn)什么叫永遠不會(huì )回來(lái)了呢?我的爸爸跟我說(shuō)了一大段話(huà)，讓我聽(tīng)著(zhù)就像一個(gè)謎。我們自己來(lái)讀讀這個(gè)謎，看你能不能讀懂?

　　生自由閱讀父親的話(huà)。

　　師：這個(gè)謎，你理解嗎?

　　生：所有時(shí)間里的事物再也不會(huì )回來(lái)，昨天過(guò)去就永遠變成昨天。有一天我也會(huì )像外祖母一樣老，就再也不會(huì )回來(lái)了。

　　師：解釋清楚了嗎?你這不就是把父親的話(huà)再說(shuō)一遍嘛!這段話(huà)就像一個(gè)謎，好像有點(diǎn)懂，又好像說(shuō)不清楚。今天我們要不要解開(kāi)這個(gè)謎?

　　生：要!

　　師：好。我們一句一句解�？纯催@段話(huà)一共有幾句話(huà)?這一排同學(xué)，每人讀一句。(一排4位學(xué)生站起來(lái)，分別讀4個(gè)句子。)

　　師：四位小朋友聽(tīng)好，你覺(jué)得你自己讀的這句話(huà)最難理解的，就坐下。(學(xué)生都不坐下，眾笑)都不坐下就是都理解，對不對?好，先來(lái)問(wèn)你第一句話(huà)是什么意思?(生全坐下了。眾大笑)

　　師：(指第二位學(xué)生)萬(wàn)事開(kāi)頭難，第一句話(huà)可能比較難。你這句也這么難嗎?你再把第一句念一下。

　　生：你的昨天過(guò)去了，它就永遠變成昨天了，你再也不能回到昨天了。

　　師：讀得好!你的昨天

　　生：過(guò)去了。

　　生：沒(méi)有了。

　　生：永遠不能回來(lái)了。

　　生：被時(shí)間帶走了。

　　師：懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：那你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我的昨天被時(shí)間帶走了，沒(méi)有了，永遠都不會(huì )回來(lái)了，再也不會(huì )回來(lái)了。

　　師：爸爸的童年

　　生：被時(shí)間帶走了，再也不會(huì )回來(lái)了。

　　師：外祖母

　　生：被時(shí)間帶走了，再也不會(huì )回來(lái)了。

　　師：父親告訴你有一天

　　生：我也會(huì )被時(shí)間帶走了，再也不會(huì )回來(lái)了。

　　師：換種直白的說(shuō)法，就是

　　生：死了。

　　師：你看，昨天，童年，外祖母，將來(lái)的我，都會(huì )被時(shí)間帶走的。在這時(shí)間里面，所有的人，所有的東西，都會(huì )被時(shí)間帶走。你以前的憂(yōu)傷，哀痛，都被時(shí)間

　　生：帶走了。

　　師：所以你就剩下了

　　生：高興和快樂(lè )。

　　師：(指第一位學(xué)生)你讀的第一句話(huà)跟后面的話(huà)有什么聯(lián)系?

　　生：因為先是昨天，再是童年，再是過(guò)完我的一生。

　　師：對的，但是沒(méi)說(shuō)清楚。你看，這三個(gè)時(shí)間段，哪個(gè)長(cháng)，哪個(gè)短?

　　生：昨天最短，童年長(cháng)一些，一生最長(cháng)。

　　師：他是按照時(shí)間從短到長(cháng)的順序排列的。短的時(shí)間過(guò)去了，長(cháng)的時(shí)間也過(guò)去了。所以我的心情就越來(lái)越

　　生：著(zhù)急。

　　師：越來(lái)越

　　生：悲傷。

　　師：因為我們的一生都會(huì )被時(shí)間帶走的�，F在你來(lái)讀第一句話(huà)。

　　生：所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。

　　師：你現在知道這句話(huà)和后面三句什么關(guān)系?

　　生：把后面三句都包括進(jìn)去了。

　　師：對的，這句話(huà)是總的寫(xiě)，也就是概括地寫(xiě)，下面三句話(huà)是具體地寫(xiě)。

　　生齊讀父親的話(huà)。

　　師：小朋友想不想聽(tīng)老師讀?

　　生：想!

　　師：那老師來(lái)讀一讀，你們聽(tīng)聽(tīng)，和你們的讀有什么不一樣。(老師有感情地朗讀)

　　生：老師讀得有感情。

　　師：什么樣的感情你感覺(jué)出來(lái)了?

　　生：有點(diǎn)憂(yōu)傷。

　　師：你跟我心里想的一樣。

　　生：有點(diǎn)哀痛。

　　生：十分悲傷。

　　生：你讀出了他過(guò)完一生的漫長(cháng)。

　　師：一生的漫長(cháng)都讀出來(lái)了?(眾笑)同學(xué)們，老師和你們對時(shí)間的感受不一樣，所以和你們讀的不一樣。我們同學(xué)覺(jué)得讀得很輕松，很愉快。但老師讀得很憂(yōu)傷，因為老師已經(jīng)四十多歲了，剩下的時(shí)間比你們要短很多。明白了吧?那這段話(huà)怎么才能讀得好呢?這段話(huà)有很多重復的詞語(yǔ)，有哪些啊?

　　生：了。

　　師：這個(gè)了很重要，表示一切都過(guò)去了。

　　生：還有一個(gè)再也。

　　生：永遠。

　　師：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)我們把它刪掉，感覺(jué)一樣嗎?你來(lái)讀一讀，比較一下有什么不同?(PPT上刪掉相關(guān)詞語(yǔ)，生讀)

　　生：不一樣。去了了感覺(jué)讀不慣。

　　師：對啊，這個(gè)了加上去很順暢。

　　生：不通。

　　師：不是不通的問(wèn)題，作者這時(shí)候內心的沉重就表達不出來(lái)了。讀這段時(shí)要特別注意這些詞語(yǔ)。

　　生朗讀。

　　師：要是聲音能讀輕一點(diǎn)就更好了，了要讀輕聲。

　　生讀得很深情。

　　師：真好，真好!真像課文中的父親。你的爸爸會(huì )不會(huì )說(shuō)課文中那樣的話(huà)?

　　生：有時(shí)我犯錯的時(shí)候，他會(huì )說(shuō)一些話(huà)讓我感到自己是錯的話(huà)。

　　師：會(huì )不會(huì )像文中父親一樣，像說(shuō)謎一樣跟你說(shuō)話(huà)?

　　生：從來(lái)沒(méi)有過(guò)。

　　師：父親跟你說(shuō)話(huà)一般都是比較直接的，不會(huì )像這段話(huà)一樣，讓你似懂非懂。那為什么課文中的父親要對孩子這樣說(shuō)呢?不能直接說(shuō)嘛?

　　生：如果他把話(huà)直接告訴孩子，會(huì )令孩子更加悲傷。

　　師：爸爸不忍心告訴他實(shí)話(huà)，又不能騙他，所以只能說(shuō)這樣一句話(huà)，明白了嗎?

　　生：明白了!

　　師：作者聽(tīng)了這段話(huà)后越聽(tīng)越迷糊，越聽(tīng)越不明白。他感到非常害怕。因為人都要被時(shí)間

　　生：帶走!

　　師：都會(huì )

　　生：死的。

　　師：你們怕死嗎?

　　生：怕!

　　師：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。(眾笑)時(shí)間都會(huì )過(guò)去的，有辦法讓他停留嗎?

　　生：沒(méi)有!

　　師：因為有一句話(huà)叫

　　生：光陰似箭，日月如梭。

　　師：時(shí)間過(guò)得像什么一樣快?

　　生：箭射出去一樣快，梭子穿梭一樣快。

　　師：時(shí)間能買(mǎi)得到嗎?

　　生：不能!

　　師：因為有一句話(huà)叫做

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

　　師：你看，時(shí)間買(mǎi)不到，也留不住，更慢不下來(lái)。于是讓作者感到有一點(diǎn)可怕，有一點(diǎn)著(zhù)急，就悲傷。這時(shí)候，太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)歸林，在他眼里就變得不再美麗了。

　　生讀PPT上的語(yǔ)段。

　　師：他在看什么?

　　生：太陽(yáng)下山。

　　師：其實(shí)是在看什么?

　　生：時(shí)間流逝。

　　師：太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，這時(shí)間過(guò)得快還是慢?

　　生：快。因為太陽(yáng)沉入山頭就代表一天過(guò)去了，一日難再晨。

　　師：太陽(yáng)一寸一寸地沉入山頭。你能把它拉住嗎?能讓它停住嗎?

　　生：老師，要是有一天科技發(fā)達了，有時(shí)光穿梭機呢?(眾笑)

　　師：是啊，我也期待有這一天。我就可以不老了!(眾大笑)

　　生接著(zhù)讀PPT上的語(yǔ)段。

　　師：他在看什么?

　　生：鳥(niǎo)兒飛過(guò)天空。

　　師：其實(shí)，他是在看

　　生：時(shí)間過(guò)去了。

　　師：可是有一天，他看太陽(yáng)落山時(shí)的心情不一樣了。誰(shuí)來(lái)讀?

　　生讀PPT上的語(yǔ)段。

　　師：這時(shí)候他的心情怎么樣?

　　生：高興和快樂(lè )。

　　師：因為他

　　生：那一天跑贏(yíng)了時(shí)間，跑贏(yíng)了太陽(yáng)。

　　師：太陽(yáng)下山就說(shuō)明太陽(yáng)回家了。我跑贏(yíng)了太陽(yáng)，我走在了時(shí)間的前面。讀得真好，再往下讀!

　　生接著(zhù)讀PPT上的語(yǔ)段。

　　師：我和太陽(yáng)賽跑，我贏(yíng)了

　　生：太陽(yáng)。

　　師：我跑在了時(shí)間的前面。我和西北風(fēng)比賽

　　生：我跑贏(yíng)了西北風(fēng)。

　　師：我跑在了時(shí)間的前面。我和暑假比賽

　　生：別人一個(gè)暑假就做完的作業(yè)，我十天就做完了。

　　師：我跑贏(yíng)了暑假，走在了時(shí)間的前面。我三年級就做哥哥五年級的作業(yè)

　　生：我走在了時(shí)間的前面。

　　師：我這是和誰(shuí)比賽?

　　生：時(shí)間。

　　生：哥哥。

　　師：哥哥?

　　生：自己。

　　師：對，和自己比賽。原來(lái)的我要到五年級才能做五年級的作業(yè)，現在的我只要讀三年級就能做五年級的作業(yè)。因為時(shí)間只是你自己的，而不是別人的。其實(shí)每個(gè)人和時(shí)間賽跑，就是和

　　生：自己比賽!

　　師：原來(lái)我是

　　生：走著(zhù)回家的。

　　師：現在

　　生：跑著(zhù)回家。

　　師：原來(lái)一個(gè)小時(shí)的作業(yè)要花兩個(gè)小時(shí)，現在

　　生：半個(gè)小時(shí)就能完成。

　　師：原來(lái)我的作業(yè)要一個(gè)暑假才能完成，現在只要

　　生：十天就能完成。

　　師：原來(lái)我做作業(yè)速度比較慢�，F在

　　生：比較快。

　　師：原來(lái)我比較拖拉，現在

　　生：超前完成。

　　師：原來(lái)我常常睡懶覺(jué)，現在

　　生：很早就起來(lái)了。

　　師：原來(lái)我浪費時(shí)間，現在

　　生：我節約時(shí)間。

　　師：原來(lái)我糟蹋時(shí)間，現在

　　生：我利用時(shí)間。

　　師：明白了嗎?原來(lái)我是看著(zhù)時(shí)間從我眼前跑過(guò)�，F在

　　生：我跑到時(shí)間的前面。

　　師：我常常和時(shí)間賽跑。所以課文的作者說(shuō)我們要和時(shí)間賽跑，跑到時(shí)間的前面去。記�。喝俗畲蟮膭倮�就是戰勝自己，超越自己!一直和時(shí)間賽跑的人，就能戰勝自己，就能超越自己，就能贏(yíng)!于是他的心情就

　　生：高興，快樂(lè )。

　　師：如果一個(gè)人老是看著(zhù)時(shí)間從眼前跑過(guò)，他的心情就

　　生：憂(yōu)傷，著(zhù)急。

　　師：甚至

　　生：哀痛。

　　師：你想要哪個(gè)心情，一起告訴老師!

　　生：(齊)高興，快樂(lè )!

　　師：那就和時(shí)間賽跑吧。這是作者三年級時(shí)一段經(jīng)歷。通過(guò)這段經(jīng)歷他還想告訴我們什么呢?告訴我們一個(gè)哲理。這個(gè)哲理就明明白白地寫(xiě)在了課文的結尾，你回去好好讀一讀。我們這節課已經(jīng)被時(shí)間

　　生：帶走了。

　　師：再也不會(huì )

　　生：回來(lái)了。

　　師：那你腦子里還會(huì )留下什么嗎?

　　生：深刻的記憶。

　　生：美好的回憶。

　　師：雖然時(shí)間過(guò)去了，但能在我們每個(gè)人心里留下美好的記憶。真好!

　　點(diǎn)評：

　　教學(xué)任務(wù)多端性復雜性，決定了語(yǔ)文課難教!你看，性質(zhì)，工具性人文性;目標，培養理解能力表達能力;內容，課文內容語(yǔ)言形式;方法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。事一復雜，難免顧此失彼。大凡稱(chēng)之為名師的，有化繁為簡(jiǎn)的整合本領(lǐng)。細細咀嚼品味薛法根老師執教《和時(shí)間賽跑》，復雜的問(wèn)題就變得不復雜了。

　　先賞識學(xué)習詞語(yǔ)的技巧

　　學(xué)習詞語(yǔ)要先讀課文。學(xué)生課前已經(jīng)讀了課文，教師呈現了三組詞語(yǔ)：①憂(yōu)傷、哀痛;②著(zhù)急、悲傷;③高興、快樂(lè )。一般老師教學(xué)先讀后釋義，可是薛老師不這樣教：讀第一組，這是一種心情，你有過(guò)憂(yōu)傷哀痛的時(shí)候嗎?生：有，有時(shí)候我考試考不好就會(huì )憂(yōu)傷。告訴你，這些憂(yōu)傷都會(huì )被時(shí)間帶走的。讀第二組。悲傷，這個(gè)傷念翹舌音。你什么時(shí)候著(zhù)急了?生：我上學(xué)遲到的時(shí)候最著(zhù)急。如果你能起得早一點(diǎn)就生：不著(zhù)急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的，快樂(lè )的：希望我們每天的心情都是生：高興，快樂(lè )!不希望生：憂(yōu)傷、哀痛、著(zhù)急、悲傷。我們希望時(shí)間把哪些心情統統帶走呢?生：帶走的是憂(yōu)傷、哀痛、著(zhù)急、悲傷。然后提醒學(xué)生讀下面的課文，要注意作者為什么會(huì )憂(yōu)傷、哀痛，為什么會(huì )著(zhù)急、悲傷，為什么會(huì )高興、快樂(lè )?

　　這樣教詞語(yǔ)很奇妙吧，妙在哪里?妙在一箭三雕：運用中學(xué)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)活了，內化為學(xué)生的血肉;聯(lián)系生活學(xué)詞語(yǔ)，融匯了掌握詞語(yǔ)和心理健康疏導;聯(lián)系課文內容學(xué)詞語(yǔ)，發(fā)現了作者的一條情感線(xiàn)索，自然地導入課文。

　　再品味初讀感知的藝術(shù)

　　讓學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導，再?lài)�繞上述詞語(yǔ)想一想作者為什么會(huì )有這樣的心情?讀好以后再作交流。生：因為我的外祖母去世了，我就憂(yōu)傷和哀痛。/時(shí)間過(guò)得很快，我有點(diǎn)著(zhù)急和悲傷。/因為和時(shí)間賽跑每次都勝過(guò)時(shí)間。所以高興，快樂(lè )。勝過(guò)的勝可以用另外一個(gè)字。生：贏(yíng)。會(huì )寫(xiě)嗎?極自然地引出這個(gè)難字。指導寫(xiě)法，第一個(gè)是亡，第二個(gè)是口，下面三個(gè)每個(gè)都要寫(xiě)得跟老師一樣瘦月，貝，凡(生笑)。把三句話(huà)連起來(lái)就是課文的主要內容。其間，說(shuō)到很高興，很快樂(lè )，提示這個(gè)很，可說(shuō)非常、特別、格外。

　　初讀整體感知，大多老師提這樣的要求：自由朗讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀后即說(shuō)。問(wèn)題的空泛反映教學(xué)的粗糙和簡(jiǎn)單化。粗糙簡(jiǎn)單化的教學(xué)形式有了，教學(xué)效果卻是空的。教學(xué)是精致的細膩的，應與學(xué)生的心靈絲絲入扣。薛老師精心為學(xué)生鋪設著(zhù)思維的階梯，概括課文主要內容就水到渠成。順帶著(zhù)，把理解內容、說(shuō)完整的話(huà)、難字的書(shū)寫(xiě)指導，有機整合取得綜合效應。

　　再看研讀課文的智慧

　　研讀是從怎樣表達死引入的。外祖母死了，課文中叫去世了。父親對我說(shuō)的一大段話(huà)里說(shuō)了一個(gè)什么詞語(yǔ)?生：永遠不會(huì )回來(lái)了。死，去世，永遠不會(huì )回來(lái)，研讀了詞語(yǔ)的感情色彩和多種表達形式，且又快捷地引向課文的中心。

　　爸爸說(shuō)的一段話(huà)似懂非懂像一個(gè)謎。解開(kāi)這個(gè)謎自然是研讀的重點(diǎn)。謎是怎么解的?技巧有講究。沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)讀懂了什么，而是先讀好寫(xiě)這個(gè)迷的四句話(huà)。因為只有讀才是解謎的最佳選擇。學(xué)生讀中感受昨天，童年，一生從短到長(cháng)的三個(gè)時(shí)間，都永遠不會(huì )回來(lái)了。然后研讀前一句跟后三句的關(guān)系。前一句是總的，后三句具體而有層次地寫(xiě)這個(gè)總的意思。內容到語(yǔ)言形式，學(xué)生從兩個(gè)方面解開(kāi)了這個(gè)謎。

　　解謎只停留在理解的表層，還需鞭辟入里。接著(zhù)的朗讀指導進(jìn)入情感體驗的深層。老師范讀，讓學(xué)生感受老師憂(yōu)傷的語(yǔ)氣。老師已經(jīng)四十多歲了，剩下的時(shí)間比學(xué)生要短得多，巧妙地參與其中，讀得真切而感人，把自身作為活生生的教學(xué)資源。讀畢，順勢讓學(xué)生發(fā)現這段話(huà)中多次重復的一個(gè)詞語(yǔ)了。了，了了，一切都過(guò)去了。這個(gè)詞刪掉行不行?學(xué)生讀一讀比一比，感到?jīng)]有這個(gè)了，內心憂(yōu)傷的感情出不來(lái)。原來(lái)琢磨推敲文字，可以進(jìn)一步增強表達的效果。最后的引導，是讓學(xué)生移情體驗父親這番話(huà)的表達智慧。你們的父親跟你說(shuō)話(huà)是不會(huì )讓你似懂非懂的，為什么文中的父親要這樣說(shuō)呢?領(lǐng)悟文中父親說(shuō)得既真實(shí)又委婉含蓄的目的，是為了不使孩子悲傷。

　　破了重點(diǎn)難點(diǎn)，以下的教學(xué)勢如破竹，有輕舟已過(guò)萬(wàn)重山之感。按課文順序，先積累和內化珍惜時(shí)間的語(yǔ)言：時(shí)間過(guò)得快有一句話(huà)叫光陰似箭，日月如梭。時(shí)間買(mǎi)不到有一句話(huà)叫一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。接著(zhù)強調和時(shí)間賽跑的高興與快樂(lè )。原來(lái)看到太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)歸去，心情是著(zhù)急悲傷，后來(lái)不一樣了。教師連續用幾個(gè)排比，強調和時(shí)間賽跑：我跑在時(shí)間的前面，我和××比賽。學(xué)生一一用跑贏(yíng)時(shí)間作回應：我跑贏(yíng)了西北風(fēng)/別人一個(gè)暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了時(shí)間的前面老師歸結：和時(shí)間比賽就是與自己比賽!最后提升課文的主題：人最大的勝利就是戰勝自己，超越自己。你們要跑到自己的前面，跑到時(shí)間的前面!教學(xué)結束語(yǔ)照應課始的三組詞語(yǔ)，給學(xué)生留下深深的烙印。

　　教學(xué)一路走去，思路如行云流水般自然流暢。教師是按學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的規律教學(xué)語(yǔ)文的。學(xué)，是學(xué)生學(xué)，教要順應學(xué)生的心理和思維慣性，每每在思維悱憤的關(guān)鍵點(diǎn)和轉折處引之導之;學(xué)的是語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文總是學(xué)生讀與思的實(shí)踐在先，而不是說(shuō)教空洞概念起步。教學(xué)效果，積累語(yǔ)言領(lǐng)悟表達形式和懂得要珍惜趕超時(shí)間，文與道達到完美統一;學(xué)生自主閱讀和教師點(diǎn)撥引導，鏈接天衣無(wú)縫。

　　綜觀(guān)教學(xué)過(guò)程，樸實(shí)無(wú)華中閃耀著(zhù)語(yǔ)文的光彩。時(shí)下觀(guān)摩課中真語(yǔ)文純語(yǔ)文并不多見(jiàn)。感到振奮的是，原來(lái)語(yǔ)文只要把她真實(shí)的容顏展示出來(lái)，就會(huì )美麗動(dòng)人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。

　　教無(wú)定法。賞識名師之作，只為取其精髓。教學(xué)并非只有一條思路一種形式。假如是平時(shí)的教學(xué)，也許削減一些內容，擴充一些自讀自悟空間，則更為從容。