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關(guān)于《海倫·凱勒》教學(xué)實(shí)錄
一、導入課題，引導讀書(shū)。
師：昨天，我們也在這里上了第一課時(shí)，對哪些內容印象深刻？
生答略
師：在繼續學(xué)習課文之前我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)一句話(huà)。人走多遠,不是問(wèn)雙腳而要問(wèn)志向；人能攀多高，不是問(wèn)雙手而要問(wèn)毅力。
師：這句話(huà)中有個(gè)標點(diǎn)要注意，什么標點(diǎn)？
生：“志向”后面應當是分號。這句話(huà)是由兩個(gè)分句組成的。
師：不錯。能理解老師聽(tīng)寫(xiě)這句話(huà)的用意嗎？
學(xué)生不知所以。
師：聯(lián)系今天我們所學(xué)的內容，老師為什么要聽(tīng)寫(xiě)這句話(huà)呢？
生：我明白了。這句話(huà)是對海倫一生的贊美。
生：海倫是一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，但她卻通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì )了閱讀寫(xiě)作說(shuō)話(huà)，寫(xiě)了14部著(zhù)作。
師：她走得遠嗎？（生：遠。）
師：她攀得高嗎？（生：高。）
師：她靠的是什么？
生：是志向，是毅力。
師：這種毅力用課文中的一個(gè)詞來(lái)講就是——
生：不屈不撓。
師：讓我們一起舉手寫(xiě)下這個(gè)感動(dòng)人心的詞語(yǔ)（板書(shū)：不屈不撓）。
師：讓我們一起呼喚這個(gè)頂天立地的名字———
生：（齊讀課題）海倫·凱勒。
師：請同學(xué)們翻開(kāi)課本，看課后第四題的學(xué)習要求。（指名生讀）課文中哪些語(yǔ)句表現了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
�。▽W(xué)生自由閱讀）
二、走進(jìn)文本，深入對話(huà)。
師：找到了嗎？
生：（讀）她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
生：（讀）“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對了為止。我每天堅持著(zhù)練習，練習，練習……”
師：（出示第1段話(huà)）這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發(fā)現有哪些詞語(yǔ)值得我們品味。
生：“不分晝夜”說(shuō)明海倫學(xué)習時(shí)間之長(cháng)，白天學(xué)了還不夠，夜晚還接著(zhù)進(jìn)行。
生：海倫學(xué)習不僅時(shí)間長(cháng)，還十分投入。是拼命地摸讀，不停地書(shū)寫(xiě)。
師：是的，海倫十分地渴望知識，學(xué)習非常投入，用課文里的詞講就是——
生：如饑似渴。
師：“如饑”……如同饑餓的人看到了食品，“似渴”……如同干渴的人看到了水源，怎么樣？
生：撲上去。
師：撲上去干什么？
生：吮吸，吮吸知識的甘霖。
師：同學(xué)們注意了嗎？這里用的是“甘霖”，為什么不說(shuō)“甘露”呢？——像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘“露”。
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師：“露”是什么？
生：露水。
師：太陽(yáng)一出就——
生：消失了。
師：“霖”呢？呵，有同學(xué)習慣性地找字典了，字典沒(méi)帶。怪老師疏忽了沒(méi)有通知。老師告訴你們吧：“霖”是連續下幾天的雨。
生：（急急舉手）雖然它們都是甘甜的知識，但“露”就在草皮上一點(diǎn)點(diǎn)，太陽(yáng)一出來(lái)也就沒(méi)了，“霖”是下了幾天的雨，量很大，也就是說(shuō)，不管有多少知識，海倫也能像干燥的海綿一樣把它吮吸干凈，對于學(xué)習她始終沒(méi)有滿(mǎn)足的時(shí)候，沒(méi)有懈怠的時(shí)候。（聽(tīng)課老師嘖嘖贊嘆）
師：這就叫“如饑似渴”，對知識保持強烈的渴望�！安煌５亍�
在——（生：書(shū)寫(xiě)）�！捌疵亍痹凇ㄉ好x盲文）。以到于小小的手指頭都——（生：都摸出了血）。
師：什么叫“都”？
生：不是一個(gè)手指頭，可能是十個(gè)手指頭。
師：有根據嗎？
生：下面有一句，“沙莉文老師心疼地將的手指頭一一包扎起來(lái)”。（學(xué)生話(huà)語(yǔ)里強調出“一一”）
師：這是什么手指頭？
生：小小的手指頭。
師：想到什么嗎？
生：老師你昨天跟我們講，海倫是在五六歲的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習拼讀盲文的。五六歲的孩子，那可是很嫩很嫩的手指頭。難怪沙莉文老師心疼。
師：你不心疼嗎？
生：不光心疼，更有敬佩。
師：是啊，讓我們讀讀這段話(huà)吧。
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[朗讀指導不是技巧的指導，而是引導學(xué)生感悟、揣摩后的表達和抒發(fā)，所以學(xué)生讀得很有感情]
師：她為什么這樣拼命地學(xué)？她不覺(jué)得苦累嗎？我請兩位同學(xué)來(lái)讀課文1-3小節，讀完后，同學(xué)們心里也許就有答案了。
�。ㄒ煌瑢W(xué)讀第1小節，另一同學(xué)讀2、3小節）
生：她生活在一個(gè)無(wú)光無(wú)聲的黑暗世界里，課文中的“暴躁”一詞說(shuō)明了她當時(shí)內心的痛苦。她拼命地學(xué)習，知識給了她重生。（掌聲）
師：我注意到你的一詞兒“重生”。什么意思？
生：本來(lái)她是與世界隔絕的，這樣的生命有什么意思。是學(xué)習讓她認識了世界，讓她的生命有了光彩。
師：是的，外面世界有聲有色，那里有玫瑰雨露，有流水落花，有……
生：有小橋流水，有夕陽(yáng)西下。
生：有雷電風(fēng)吼，有小鳥(niǎo)唱歌。
師：有媽媽的呼喚，有師長(cháng)的囑托……海倫的世界呢？
生：無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。
師：她要打破這樣阻隔，從自己黑暗沉寂的世界里走出來(lái)，融進(jìn)外面那五光十色的繽紛世界，這就是新生命的開(kāi)始。（隨著(zhù)講解板畫(huà)）
師：讀讀課文中海倫認識“水”后內心的喜悅吧。
生：（讀）海倫猛然醒悟，原來(lái)“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿(mǎn)了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始。
師：我們知道水是生命的源泉。海倫·凱勒的新生命也是從“水”開(kāi)始的呀！知識之光照亮她黑暗的心房。所以——（指屏幕）
生：（齊讀）她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
師：（過(guò)渡）摸出了血算什么？她要讓她的生命開(kāi)出更美的花兒。十歲時(shí)，她強烈地渴望開(kāi)口說(shuō)話(huà)，可這對于一個(gè)失聰失明的她來(lái)說(shuō)，談何容易？
�。ㄆ聊怀鍪鹃_(kāi)頭學(xué)生找出的表現“不屈不撓”的第二段話(huà)）“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對了為止。我每天堅持著(zhù)練習，練習，練習……”
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師：難嗎？具體說(shuō)說(shuō)？
生：課文前面講，因為她看不見(jiàn)，又聽(tīng)不見(jiàn)，所以只能用觸角來(lái)感覺(jué)模仿，這當然很難。
師：是的，把課本上的原話(huà)讀一讀。
生：（讀）薩勒發(fā)音時(shí)
，要海倫把手放在她的臉上，用感覺(jué)來(lái)判斷薩勒舌頭與喉嚨顫動(dòng)的情況，以此體會(huì )怎樣發(fā)音。
師：（指屏幕）從這段話(huà)你能感覺(jué)到艱難嗎？
生：為使她的伙伴能聽(tīng)懂，她必須夜以繼日努力。我們一節課能學(xué)好多個(gè)詞語(yǔ)，而海倫卻要幾個(gè)小時(shí)。
師：注意句子里的破折號了嗎？“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴……”我們知道，作為伙伴經(jīng)常生活在一起，一個(gè)手勢眼神都能明白彼此的意思，更何況說(shuō)話(huà)呢？而海倫為了讓自己的最親密的伙伴明白自己的意思，常常為了一個(gè)詞一句話(huà)反復朗讀幾個(gè)小時(shí)。最親密的伙伴尚且如此，不是伙伴的外人呢？難��！
生：“練習”后面的省略號也說(shuō)明海倫是在無(wú)止境“堅持”。
師：（指屏幕“練習，練習，練習……”）這里的逗號換成頓號行不行？
生：不行，只有用逗號才更能說(shuō)明每一次練習都是漫長(cháng)的過(guò)程，一個(gè)痛苦的過(guò)程。
[抓住關(guān)鍵詞和標點(diǎn)深入體會(huì )，語(yǔ)文味特濃。]
師：是的，但這也是一個(gè)充滿(mǎn)期待的幸福過(guò)程。你看，當夏天來(lái)臨，海倫回到家就大聲呼喊——
生：（接讀）“爸爸，媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”剎那間爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。
師：多少日想念祈禱，多少次模仿堅持，生命里幸福的花朵就在這一刻絢麗綻放了。
三、引導體悟，升華認識
師：課文前面還寫(xiě)了一個(gè)“說(shuō)話(huà)”，在哪兒？
生：（讀）就這樣，海倫學(xué)會(huì )了閱讀、書(shū)寫(xiě)和算術(shù)，學(xué)會(huì )了用手指“說(shuō)話(huà)”。
師：是真的說(shuō)話(huà)嗎？
生：是用手指拼寫(xiě)盲文，與人交流。
師：所以這里引號的作用是——
生：表示特殊的含義。
師：課文里就有一段海倫用手指說(shuō)出的令人感動(dòng)的話(huà)。
生：（讀）“我常常感覺(jué)到一陣微風(fēng)吹過(guò)，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來(lái)�！�
師：（接）她用這樣動(dòng)人的筆調描繪著(zhù)她心中“看”到的世界。（讀時(shí)強調“看”）
生：這里的“看”也是特殊的含義，其實(shí)是心里的想象。
師：我們來(lái)把答案寫(xiě)下來(lái)，翻開(kāi)書(shū)，看課后第三題：說(shuō)說(shuō)下面引號的用法。后面的“說(shuō)話(huà)”“看”我們知道都表示特殊的含義。第1句呢？
生：“在沙利文老師的精心指導下，海倫學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)‘泥土’、‘種子’等許多單詞�！边@里“泥土”“種子”上的引號表示強調，突出來(lái)一下。
師：同學(xué)們一定沒(méi)有想過(guò)，為什么這里恰恰選“泥土”“種子”這兩個(gè)詞語(yǔ)，而不說(shuō)“蔬菜”、“水果”？
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生：種子需要在泥土里生長(cháng)。這“種子”讓我想到了海倫，海倫就是在沙莉文老師關(guān)心、指導愛(ài)的土壤里發(fā)芽、長(cháng)葉，長(cháng)成參天大樹(shù)的。（掌聲）
生：這種子也許就是知識的種子，是愛(ài)的種子，是沙莉文老師播下的，在海倫渴望知識適宜的泥土里快速生長(cháng)。
師：正是心中充滿(mǎn)了“愛(ài)”，海倫才會(huì )寫(xiě)出那樣多感動(dòng)世界的文字。我們來(lái)讀一讀。
只要朝著(zhù)陽(yáng)光，便不會(huì )看見(jiàn)陰影。
——《沖出黑暗》
我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當作我的太陽(yáng)，別人耳朵所聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè )當作我的樂(lè )曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂(lè )。
——《假如給我三天光明》
[恰到好處的拓展，從心靈上啟發(fā)、教化人格。]
師：還記得開(kāi)頭我們聽(tīng)寫(xiě)的那句話(huà)嗎？
生：（齊）人走多遠,不是問(wèn)雙腳而要問(wèn)志向；人能攀多高，不是問(wèn)雙手而要問(wèn)毅力。
師：這句話(huà)送給同學(xué)們在今天的漫漫人生路上體會(huì )咀嚼。（下課）