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關(guān)于《稱(chēng)贊》教學(xué)課程實(shí)錄及評析
初讀質(zhì)疑
師:彩翎班的小朋友們,你們好!今天,王老師給大家帶來(lái)一個(gè)美麗的小故事。我看看誰(shuí)最會(huì )聽(tīng),最會(huì )看(音樂(lè )響起,老師繪聲繪色講述故事,中間適時(shí)出示生字卡片)。
師:同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?
生:喜歡!
師:它就是我們今天要學(xué)習的第十八課《稱(chēng)贊》,來(lái),伸出小手跟老師一起寫(xiě)課題。稱(chēng),左邊是禾字旁,右邊是爾,咱們在曹沖《稱(chēng)象》一課見(jiàn)過(guò)“稱(chēng)”字。贊,上面有兩個(gè)先,第一就得蜷起腿來(lái)讓讓地方,懂得禮讓?zhuān)蜁?huì )受到稱(chēng)贊。來(lái),一起讀課題。(生齊讀課題)
師:在故事里是誰(shuí)稱(chēng)贊了誰(shuí)?
生:是小刺猬稱(chēng)贊了小獾。
師:哦,還有嗎?
生:還有小獾稱(chēng)贊了小刺猬。
師:用上“也”,把兩句話(huà)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:小刺猬稱(chēng)贊了小獾,小獾也稱(chēng)贊了小刺猬。
師:真棒!這就叫互相稱(chēng)贊。來(lái),快看,誰(shuí)來(lái)了?(出示圖片)
生:小刺猬。
師:它是誰(shuí)?
生:小獾。
師:其實(shí),它們倆也特別想和我們彩翎班的小朋友見(jiàn)面,可是你看,爭先恐后地都跑亂了。哪個(gè)小朋友會(huì )上臺來(lái)擺一擺,貼一貼?其他同學(xué)看看他擺的對不對。(生上臺擺放名字卡片)
師:同學(xué)們,他擺對了嗎?
生:對了!
師:你能不能領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀?
生:小刺猬。
生:(齊讀)小刺猬。
生:小獾。
生:(齊讀)小獾。
師:嘉誠同學(xué)不僅擺得對,還注意了“猬”這個(gè)字的本音是第四聲(師領(lǐng)讀“猬”,生跟讀)。當它和“刺”連在一起的時(shí)候,就要讀成輕聲。來(lái),我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好,小刺猬!
生:你好,小刺猬!
師:歡迎你,小獾!
生:歡迎你,小獾!
學(xué)習“清晨”部分
師:小獾和小刺猬在課文里等著(zhù)我們呢!在讀書(shū)之前,請大家先看看老師的兩點(diǎn)提示:第一,注意小樹(shù)葉上生字的注音,把字音讀準,把句子讀順;第二,一邊讀一邊想,還有哪些不理解的詞語(yǔ)或者句子,明白了嗎?
生:明白!
師:輕輕地打開(kāi)課文第85頁(yè),開(kāi)始讀書(shū)。(生默讀課文)
師:快看,生字蘋(píng)果樹(shù)!我們做了預習,又讀了課文,仔細看一看,哪些字是你已經(jīng)認識的呢?你能讀對哪個(gè),就可以幫助小刺猬摘下那個(gè)蘋(píng)果。誰(shuí)想來(lái)摘蘋(píng)果?來(lái),請你來(lái)。
生:我認識“板”,一個(gè)木字旁加一個(gè)反就是板凳的板。
師:讀得真好!還有沒(méi)有認識的生字?
生:我還認識“但”,一個(gè)單立人,一個(gè)元旦的旦。我還認識椅子的“椅”,一個(gè)木字旁,一個(gè)奇。我還認識“傍”,一個(gè)單立人,一個(gè)旁。
師:讀得真棒!剛才這位小朋友已經(jīng)認識了四個(gè)生字,請你把話(huà)筒傳給后面的同學(xué)。
生:我認識粗糙的“糙”,一個(gè)米,一個(gè)走之底加一個(gè)告。
師:你說(shuō)得真好!還有嗎?
生:我認識“瞧”,是一個(gè)目,一個(gè)單立人,然后一個(gè)主加一橫,下面四點(diǎn)底。
師:你看這兩個(gè)小蘋(píng)果留在樹(shù)上不肯下來(lái),誰(shuí)來(lái)讀一讀,幫助小刺猬摘下它們?來(lái),請你。(抽生說(shuō))
師:你看,你認識幾個(gè),我認識幾個(gè),互相教一教就能讀出來(lái),現在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋(píng)果。(生齊讀生字)
師:這兩個(gè)蘋(píng)果不肯掉下來(lái),為什么啊?請你讀。(抽生領(lǐng)讀后齊讀)
師:你有不理解的詞語(yǔ)或句子嗎?
生:粗糙。
生:但是。
師:你能用“但是”說(shuō)話(huà)嗎?
生:但是就是可是的意思。
生:我不理解“傍晚”是什么意思。
師:能夠在讀書(shū)的時(shí)候提出問(wèn)題,這說(shuō)明你在讀書(shū)的時(shí)候非常會(huì )思考。想解決問(wèn)題,就得用心地把課文再來(lái)讀一讀。首先,請同學(xué)們來(lái)讀一讀第一到第四自然段吧!(生自讀課文第一到第四自然段)
師:剛才有同學(xué)提出不能理解“粗糙”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,誰(shuí)會(huì )讀一讀?(生開(kāi)火車(chē)讀:粗糙。)
師:請同學(xué)們仔細地看看圖,想一想,做得很粗糙的小板凳會(huì )是什么樣的呢?(生看圖)生:做得不好看。
生:而且還不光滑。
生:還有一些裂縫。
師:對,不光滑,不好看,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示,就是——
生:粗糙。
點(diǎn)評:“結合上下文和生活實(shí)際了解文章詞句的意思”是課標對低年級詞句理解的要求!傲私狻币辉~非常準確地指出,低年級的詞句理解是淺層次的、感性的,不必追求深入的理性分析!按植凇币辉~的理解很好地體現了這個(gè)要求。
師:那好,我們一起讀讀這句話(huà)吧!(生齊讀)
師:小獾正在學(xué)做木工呢,雖然做得很粗糙,但是你看它多認真啊,讓我們來(lái)做小刺猬稱(chēng)贊稱(chēng)贊它吧!誰(shuí)先來(lái)?
生:小獾,你做的板凳真好!
師:你能用文章中的語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)贊嗎?
生:你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好。
師:這句話(huà)的后面是什么標點(diǎn)符號?
生:感嘆號。
師:對呀,感嘆號說(shuō)明你多熱情啊,該怎么讀呢?(抽生讀)
師:給王老師——個(gè)機會(huì ),讓王老師也來(lái)夸獎夸獎它,好不好?(師示范讀)
師:誰(shuí)能像王老師這樣讀一讀?(生讀)
師:你要是能豎起大拇指,小獾就更高興了!(學(xué)生豎起大拇指,讀得繪聲繪色。)
師:小獾聽(tīng)到你的稱(chēng)贊一定高興壞了!來(lái),我們大家一起來(lái)學(xué)學(xué)她的樣子讀一讀。(齊讀:你真能干,小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好!)
師:現在你們來(lái)做小獾,我來(lái)做小刺猬,我來(lái)稱(chēng)贊稱(chēng)贊你們!你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!
生:真的嗎?
師:當然啦!小獾的板凳就是做得一個(gè)比一個(gè)好!我發(fā)現彩翎班的同學(xué)們聽(tīng)課—一個(gè)比一個(gè)認真!來(lái),給王老師笑一個(gè)!嗯,你們的笑臉一張比一張漂亮!一什么比一什么怎么樣,我知道你也會(huì )說(shuō)。
生:一個(gè)比一個(gè)大。
師:什么一個(gè)比一個(gè)大?
生:凳子一個(gè)比一個(gè)大。
生:樹(shù)一棵比一棵壯。
生:屏幕一個(gè)比一個(gè)大。
師:哦,你看到了我們的屏幕一個(gè)比一個(gè)大。你真會(huì )觀(guān)察!
生:射燈一個(gè)比一個(gè)亮。
師:你真棒!會(huì )從我們的會(huì )場(chǎng)里尋找資源。
生:你寫(xiě)的字一個(gè)比一個(gè)好。
師:謝謝你們的夸獎!小獾的板凳一個(gè)比一個(gè)好,同學(xué)們的發(fā)言也是一個(gè)比——個(gè)精彩!
點(diǎn)評:由朗讀指導自然過(guò)渡到語(yǔ)言訓練,又由語(yǔ)言訓練自然過(guò)渡到課文內容。而且,在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中,注重與內容感悟、情感激發(fā)緊密聯(lián)系,做到了工具性與人文性有機統一,使得語(yǔ)言訓練與情感熏陶相得益彰。
學(xué)習“傍晚”部分
師:得到小刺猬的稱(chēng)贊,小獾干得更起勁了。一晃,太陽(yáng)快要下山了,這個(gè)時(shí)間就叫——
生:傍晚。
師:傍晚的時(shí)候,小獾會(huì )做椅子啦!他要把自己精心制作的椅子送給小刺猬。那小刺猬是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)瀆?(抽生讀)
師:小刺猬是怎么說(shuō)的?
生:會(huì )很不好意思的。
師:不好意思的時(shí)候會(huì )是什么樣的語(yǔ)氣,什么樣的表情呢?(師范讀,生自己練讀后教師指名讀。)
師:那小獾是怎么回答的呢?它在說(shuō)話(huà)的時(shí)候又會(huì )是什么樣的心情呢?清大家讀——讀這段話(huà),然后通過(guò)你的朗讀、你的動(dòng)作、你的表情來(lái)表達出來(lái),開(kāi)始吧!(生自讀課文中小獾回答的話(huà))
師:誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)? (指讀)
師:這里有兩個(gè)“兒”,有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,一點(diǎn)兒心意,你再讀一讀。(師帶生讀后指名讀)
師:現在我請同桌兩個(gè)人,一個(gè)扮演小獾,一個(gè)扮演小刺猬,合作讀一讀它倆的話(huà)吧,如果你能再加上適當的動(dòng)作,那就更好了。(同桌兩位小朋友分角色朗讀)
師:哪一組同桌愿意給大家展示?(抽生分角色朗讀)
師:現在我們知道了,原來(lái)把自己當成小刺猬,當成小獾,然后體會(huì )著(zhù)他們的心情,就可以幫助我們讀好對話(huà)。
點(diǎn)評:利用課文中對話(huà)這個(gè)“例”,指導學(xué)生得意(小刺猬與小獾之間的真摯友誼)、得言(對話(huà)中的提示語(yǔ)寫(xiě)出了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情和語(yǔ)氣)、得法(把自己當成文中的人物,抓住提示語(yǔ),體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情和語(yǔ)氣,就可以幫助我們讀好對話(huà)),很好地促進(jìn)了“例”的增值,體現了對學(xué)生學(xué)習的指導。
師:那接下來(lái)就請同學(xué)們利用這種辦法,結合著(zhù)插圖,自己來(lái)讀讀第八、九、十自然段吧!(生自讀最后三個(gè)自然段)
師:誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)?哇,這么多同學(xué)!那這樣吧,我請咱們班的女同學(xué)來(lái)扮演小刺猬,男同學(xué)來(lái)扮演小獾,王老師來(lái)讀旁白。我們不用看書(shū),看著(zhù)大屏幕,一起來(lái)讀。(師生一起讀第八、九、十自然段)
師:原來(lái)稱(chēng)贊有這么大的力量,它可以消除小刺猬一天的疲勞,還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學(xué)們,你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無(wú)比的幸福!
學(xué)習生字
師:生字小朋友也想和你們再見(jiàn)見(jiàn)面呢!你看,它躲在這首兒歌里,想考考我們彩翎班的小朋友是不是認識。認識嗎?
生:認識。
師:自己讀一讀(生自讀兒歌)
師:我請一位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀,請你吧!(抽生讀兒歌)
師:這當中有四個(gè)生字是要求我們今天學(xué)會(huì )寫(xiě)的,來(lái),一起讀一讀。(生齊讀四個(gè)生字)
師:請同學(xué)們仔細觀(guān)察,你發(fā)現這四個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
生:上面兩個(gè)都有單立人,下面兩個(gè)都有木字旁。
生:有形聲字。
生:都是左右結構的字。
師:對,都是左右結構。同學(xué)們再看一看,這幾個(gè)左右結構的字,左邊都要——窄一點(diǎn),右邊寫(xiě)的都要寬一點(diǎn)。如果請你來(lái)當小老師提醒大家,你準備提醒大家哪個(gè)字,注意什么才能寫(xiě)漂亮呢?
生:但是的“但”,要把右邊的元旦的“旦”稍微寫(xiě)得寬一點(diǎn)。
師:左窄右寬。
生:木字旁出頭要長(cháng)一點(diǎn),“大”最后一筆是點(diǎn)。
師:你觀(guān)察得真仔細!“大”的最后一筆是點(diǎn),而且這個(gè)“大”要寫(xiě)得小小的。
生:板凳的“板”,是左邊高右邊低。
師:你連這點(diǎn)都看到了,真棒!
生:椅子的“椅“,木字旁那一捺要變成點(diǎn)。
師:對。木字旁的捺都要變成點(diǎn),不然就把右邊的字給踢走了。好,同學(xué)們看看這當中哪一個(gè)字比較難,需要老師在黑板上教寫(xiě),一起說(shuō)吧!(生答“傍”)
(師教寫(xiě)“傍”“板”“椅”。)
師:我們現在就在田字格里寫(xiě)這幾個(gè)字了,寫(xiě)字之前不要著(zhù)急,首先把筆拿正確,想好我們寫(xiě)字的時(shí)候要做到三個(gè)“一”,然后在你的田字格里描一個(gè)寫(xiě)一個(gè),好,請開(kāi)始。(師放音樂(lè ),生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)后師點(diǎn)評。)
師:好了,同學(xué)們,今天這節課上咱們彩翎班的同學(xué)們一起識了字,讀了課文,下節課我們可以在老師的帶領(lǐng)下,將這個(gè)故事演一演。
點(diǎn)評:寫(xiě)字指導精要、得法。注重揭示規律,做到指導一個(gè)字,帶動(dòng)一類(lèi)字,從學(xué)生需求出發(fā),有針對性地進(jìn)行指導并范寫(xiě)。
總評:
一、適切的教學(xué)目標
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,王老師通過(guò)繪聲繪色的講故事引導學(xué)生加動(dòng)作表演讀、做游戲、角色體驗等多種生動(dòng)活潑的學(xué)習方式學(xué)習課文,不作任何繁瑣的講授分析,讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內盡情投入到扎扎實(shí)實(shí)的閱讀、識字寫(xiě)字之中;針對這篇童話(huà)小獾和小刺猬的對話(huà)貫穿始終的特點(diǎn),確定了讀好人物對話(huà)的朗讀訓練目標;上課伊始就通過(guò)“摘生字蘋(píng)果”游戲和“質(zhì)疑”了解學(xué)生本課學(xué)習的起點(diǎn),把學(xué)生不會(huì )的,學(xué)起來(lái)有困難的確定為字詞訓練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、適宜的教學(xué)內容
這篇童話(huà)的語(yǔ)言特色主要表現在小刺猬和小獾飽含溫情又富有童趣的對話(huà)上。因此,王老師根據低年級閱讀教學(xué)要求,圍繞對話(huà),以朗讀訓練為經(jīng),以字詞句訓練為緯,設計了以下幾個(gè)教學(xué)內容板塊:抓“識讀”奠定文本閱讀基礎,落實(shí)讀懂課文、感知大意;抓重點(diǎn)詞句的理解,落實(shí)入境悟情、熟讀課文;抓對話(huà)指導訓練,落實(shí)方法指導、形成能力;抓重難點(diǎn)生字的書(shū)寫(xiě),落實(shí)書(shū)寫(xiě)指導的精要、得法。
三、合適的教學(xué)方法
本節課,王老師遵循學(xué)生的學(xué)習心理,根據不同的教學(xué)內容選擇合適的教學(xué)方法與策略:采用“摘蘋(píng)果”“擺動(dòng)物名字”調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習;讓學(xué)生借助圖畫(huà)、結合生活實(shí)際理解“粗糙”“傍晚”的意思;通過(guò)讀兒歌提高識字要求,鞏固識字效果;讓學(xué)生把自己當成文中的人物,抓住提示語(yǔ),體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情和語(yǔ)氣,通過(guò)加動(dòng)作演一演等方式,讀好人物對話(huà)……
賽課感言
簡(jiǎn)約·扎實(shí)·快樂(lè )
王振會(huì )
一、簡(jiǎn)約
實(shí)踐告訴我,做到簡(jiǎn)約的基礎是“了解學(xué)情、找準起點(diǎn)”。生字教學(xué)最初的設計是:先隨文識字,后游戲鞏固。試教后大家反映不扎實(shí),而且幾次都發(fā)現,要下課了還有學(xué)生認、讀不準“傍、椅”等字。怎么回事?經(jīng)過(guò)反復思考研討,發(fā)現我們忽略了學(xué)生的認知水平,沒(méi)有找準生字教學(xué)的起點(diǎn)。這一課要求認識10個(gè)字,但有些字是學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)認識了,有些則是通過(guò)預習學(xué)會(huì )的,沒(méi)有必要再混在一起教學(xué),浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。于是就改識字教學(xué)為在課堂上摸清學(xué)情,準確取舍,有針對性地指導較難認識的字。以學(xué)定教,內容減少了,重點(diǎn)突出了,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
二、扎實(shí)
說(shuō)識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)任務(wù)的半壁江山絕不為過(guò)。我試圖讓識字教學(xué)貫穿《稱(chēng)贊》一課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節:邊講故事邊看圖識字;認識小獾和小刺猬的名字時(shí),請學(xué)生上臺擺一擺,手、眼、腦并用,調動(dòng)多種感官輔助識字;摘蘋(píng)果游戲摸查學(xué)情,確定難點(diǎn)重點(diǎn)指導;放入兒歌再次鞏固;自主觀(guān)察指導書(shū)寫(xiě),達到了把生字教學(xué)完成得扎扎實(shí)實(shí)的目標。
《稱(chēng)贊》是張秋生先生的一篇小巴掌童話(huà),它有故事情節,有時(shí)間和場(chǎng)景的變換,是訓練分角色感情朗讀的優(yōu)質(zhì)文本。我自己一遍遍地朗讀,越讀越覺(jué)得小刺猬和小獾的對話(huà)是那樣飽含溫情又富有童趣,但幾次試教下來(lái)都感到學(xué)生不能人情入境,朗讀一直停留在低水平重復的層面。怎樣指導學(xué)生讀好?我引導學(xué)生進(jìn)行角色轉換——把自己當成小獾或小刺猬,聯(lián)系上下文體會(huì )情感,讀好人物對話(huà)。經(jīng)過(guò)適時(shí)教讀,以及師生配合、小組合作等多種形式的練習,朗讀教學(xué)任務(wù)也完成得扎扎實(shí)實(shí)。
三、快樂(lè )
二年級的孩子活潑好動(dòng),注意力持續時(shí)間短,學(xué)習總是從興趣出發(fā)。因此上課遵循他們的學(xué)習心理,設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習形式,如講故事、打招呼、邊做動(dòng)作邊讀、摘果子等,能讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,獲得學(xué)習的快樂(lè )。