《稱(chēng)贊》教學(xué)課程實(shí)錄及評析

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　　初讀質(zhì)疑

　　師：彩翎班的小朋友們，你們好!今天，王老師給大家帶來(lái)一個(gè)美麗的小故事。我看看誰(shuí)最會(huì )聽(tīng)，最會(huì )看(音樂(lè )響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時(shí)出示生字卡片)。

　　師：同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?

　　生：喜歡!

　　師：它就是我們今天要學(xué)習的第十八課《稱(chēng)贊》，來(lái)，伸出小手跟老師一起寫(xiě)課題。稱(chēng)，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹沖《稱(chēng)象》一課見(jiàn)過(guò)“稱(chēng)”字。贊，上面有兩個(gè)先，第一就得蜷起腿來(lái)讓讓地方，懂得禮讓?zhuān)�就�?huì )受到稱(chēng)贊。來(lái)，一起讀課題。(生齊讀課題)

　　師：在故事里是誰(shuí)稱(chēng)贊了誰(shuí)?

　　生：是小刺猬稱(chēng)贊了小獾。

　　師：哦，還有嗎?

　　生：還有小獾稱(chēng)贊了小刺猬。

　　師：用上“也”，把兩句話(huà)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：小刺猬稱(chēng)贊了小獾，小獾也稱(chēng)贊了小刺猬。

　　師：真棒!這就叫互相稱(chēng)贊。來(lái)，快看，誰(shuí)來(lái)了?(出示圖片)

　　生：小刺猬。

　　師：它是誰(shuí)?

　　生：小獾。

　　師：其實(shí)，它們倆也特別想和我們彩翎班的小朋友見(jiàn)面，可是你看，爭先恐后地都跑亂了。哪個(gè)小朋友會(huì )上臺來(lái)擺一擺，貼一貼?其他同學(xué)看看他擺的對不對。(生上臺擺放名字卡片)

　　師：同學(xué)們，他擺對了嗎?

　　生：對了!

　　師：你能不能領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀?

　　生：小刺猬。

　　生：(齊讀)小刺猬。

　　生：小獾。

　　生：(齊讀)小獾。

　　師：嘉誠同學(xué)不僅擺得對，還注意了“猬”這個(gè)字的本音是第四聲(師領(lǐng)讀“猬”，生跟讀)。當它和“刺”連在一起的時(shí)候，就要讀成輕聲。來(lái)，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!

　　生：你好，小刺猬!

　　師：歡迎你，小獾!

　　生：歡迎你，小獾!

　　學(xué)習“清晨”部分

　　師：小獾和小刺猬在課文里等著(zhù)我們呢!在讀書(shū)之前，請大家先看看老師的兩點(diǎn)提示：第一，注意小樹(shù)葉上生字的注音，把字音讀準，把句子讀順;第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語(yǔ)或者句子，明白了嗎?

　　生：明白!

　　師：輕輕地打開(kāi)課文第85頁(yè)，開(kāi)始讀書(shū)。(生默讀課文)

　　師：快看，生字蘋(píng)果樹(shù)!我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經(jīng)認識的呢?你能讀對哪個(gè)，就可以幫助小刺猬摘下那個(gè)蘋(píng)果。誰(shuí)想來(lái)摘蘋(píng)果?來(lái)，請你來(lái)。

　　生：我認識“板”，一個(gè)木字旁加一個(gè)反就是板凳的板。

　　師：讀得真好!還有沒(méi)有認識的生字?

　　生：我還認識“但”，一個(gè)單立人，一個(gè)元旦的旦。我還認識椅子的“椅”，一個(gè)木字旁，一個(gè)奇。我還認識“傍”，一個(gè)單立人，一個(gè)旁。

　　師：讀得真棒!剛才這位小朋友已經(jīng)認識了四個(gè)生字，請你把話(huà)筒傳給后面的同學(xué)。

　　生：我認識粗糙的“糙”，一個(gè)米，一個(gè)走之底加一個(gè)告。

　　師：你說(shuō)得真好!還有嗎?

　　生：我認識“瞧”，是一個(gè)目，一個(gè)單立人，然后一個(gè)主加一橫，下面四點(diǎn)底。

　　師：你看這兩個(gè)小蘋(píng)果留在樹(shù)上不肯下來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，幫助小刺猬摘下它們?來(lái)，請你。(抽生說(shuō))

　　師：你看，你認識幾個(gè)，我認識幾個(gè)，互相教一教就能讀出來(lái)，現在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋(píng)果。(生齊讀生字)

　　師：這兩個(gè)蘋(píng)果不肯掉下來(lái)，為什么啊?請你讀。(抽生領(lǐng)讀后齊讀)

　　師：你有不理解的詞語(yǔ)或句子嗎?

　　生：粗糙。

　　生：但是。

　　師：你能用“但是”說(shuō)話(huà)嗎?

　　生：但是就是可是的意思。

　　生：我不理解“傍晚”是什么意思。

　　師：能夠在讀書(shū)的時(shí)候提出問(wèn)題，這說(shuō)明你在讀書(shū)的時(shí)候非常會(huì )思考。想解決問(wèn)題，就得用心地把課文再來(lái)讀一讀。首先，請同學(xué)們來(lái)讀一讀第一到第四自然段吧!(生自讀課文第一到第四自然段)

　　師：剛才有同學(xué)提出不能理解“粗糙”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，誰(shuí)會(huì )讀一讀?(生開(kāi)火車(chē)讀：粗糙。)

　　師：請同學(xué)們仔細地看看圖，想一想，做得很粗糙的小板凳會(huì )是什么樣的呢?(生看圖)生：做得不好看。

　　生：而且還不光滑。

　　生：還有一些裂縫。

　　師：對，不光滑，不好看，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示，就是——

　　生：粗糙。

　　點(diǎn)評：“結合上下文和生活實(shí)際了解文章詞句的意思”是課標對低年級詞句理解的要求�！傲私狻币辉~非常準確地指出，低年級的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析�！按植凇币辉~的理解很好地體現了這個(gè)要求。

　　師：那好，我們一起讀讀這句話(huà)吧!(生齊讀)

　　師：小獾正在學(xué)做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看它多認真啊，讓我們來(lái)做小刺猬稱(chēng)贊稱(chēng)贊它吧!誰(shuí)先來(lái)?

　　生：小獾，你做的板凳真好!

　　師：你能用文章中的語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)贊嗎?

　　生：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好。

　　師：這句話(huà)的后面是什么標點(diǎn)符號?

　　生：感嘆號。

　　師：對呀，感嘆號說(shuō)明你多熱情啊，該怎么讀呢?(抽生讀)

　　師：給王老師——個(gè)機會(huì )，讓王老師也來(lái)夸獎夸獎它，好不好?(師示范讀)

　　師：誰(shuí)能像王老師這樣讀一讀?(生讀)

　　師：你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(學(xué)生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。)

　　師：小獾聽(tīng)到你的稱(chēng)贊一定高興壞了!來(lái)，我們大家一起來(lái)學(xué)學(xué)她的樣子讀一讀。(齊讀：你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好!)

　　師：現在你們來(lái)做小獾，我來(lái)做小刺猬，我來(lái)稱(chēng)贊稱(chēng)贊你們!你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!

　　生：真的嗎?

　　師：當然啦!小獾的板凳就是做得一個(gè)比一個(gè)好!我發(fā)現彩翎班的同學(xué)們聽(tīng)課—一個(gè)比一個(gè)認真!來(lái)，給王老師笑一個(gè)!嗯，你們的笑臉一張比一張漂亮!一什么比一什么怎么樣，我知道你也會(huì )說(shuō)。

　　生：一個(gè)比一個(gè)大。

　　師：什么一個(gè)比一個(gè)大?

　　生：凳子一個(gè)比一個(gè)大。

　　生：樹(shù)一棵比一棵壯。

　　生：屏幕一個(gè)比一個(gè)大。

　　師：哦，你看到了我們的屏幕一個(gè)比一個(gè)大。你真會(huì )觀(guān)察!

　　生：射燈一個(gè)比一個(gè)亮。

　　師：你真棒!會(huì )從我們的會(huì )場(chǎng)里尋找資源。

　　生：你寫(xiě)的字一個(gè)比一個(gè)好。

　　師：謝謝你們的夸獎!小獾的板凳一個(gè)比一個(gè)好，同學(xué)們的發(fā)言也是一個(gè)比——個(gè)精彩!

　　點(diǎn)評：由朗讀指導自然過(guò)渡到語(yǔ)言訓練，又由語(yǔ)言訓練自然過(guò)渡到課文內容。而且，在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，注重與內容感悟、情感激發(fā)緊密聯(lián)系，做到了工具性與人文性有機統一，使得語(yǔ)言訓練與情感熏陶相得益彰。

　　學(xué)習“傍晚”部分

　　師：得到小刺猬的稱(chēng)贊，小獾干得更起勁了。一晃，太陽(yáng)快要下山了，這個(gè)時(shí)間就叫——

　　生：傍晚。

　　師：傍晚的時(shí)候，小獾會(huì )做椅子啦!他要把自己精心制作的椅子送給小刺猬。那小刺猬是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)瀆?(抽生讀)

　　師：小刺猬是怎么說(shuō)的?

　　生：會(huì )很不好意思的。

　　師：不好意思的時(shí)候會(huì )是什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的表情呢?(師范讀，生自己練讀后教師指名讀。)

　　師：那小獾是怎么回答的呢?它在說(shuō)話(huà)的時(shí)候又會(huì )是什么樣的心情呢?清大家讀——讀這段話(huà)，然后通過(guò)你的朗讀、你的動(dòng)作、你的表情來(lái)表達出來(lái)，開(kāi)始吧!(生自讀課文中小獾回答的話(huà))

　　師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)? (指讀)

　　師：這里有兩個(gè)“兒”，有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，一點(diǎn)兒心意，你再讀一讀。(師帶生讀后指名讀)

　　師：現在我請同桌兩個(gè)人，一個(gè)扮演小獾，一個(gè)扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話(huà)吧，如果你能再加上適當的動(dòng)作，那就更好了。(同桌兩位小朋友分角色朗讀)

　　師：哪一組同桌愿意給大家展示?(抽生分角色朗讀)

　　師：現在我們知道了，原來(lái)把自己當成小刺猬，當成小獾，然后體會(huì )著(zhù)他們的心情，就可以幫助我們讀好對話(huà)。

　　點(diǎn)評：利用課文中對話(huà)這個(gè)“例”，指導學(xué)生得意(小刺猬與小獾之間的真摯友誼)、得言(對話(huà)中的提示語(yǔ)寫(xiě)出了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情和語(yǔ)氣)、得法(把自己當成文中的人物，抓住提示語(yǔ)，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情和語(yǔ)氣，就可以幫助我們讀好對話(huà))，很好地促進(jìn)了“例”的增值，體現了對學(xué)生學(xué)習的指導。

　　師：那接下來(lái)就請同學(xué)們利用這種辦法，結合著(zhù)插圖，自己來(lái)讀讀第八、九、十自然段吧!(生自讀最后三個(gè)自然段)

　　師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)?哇，這么多同學(xué)!那這樣吧，我請咱們班的女同學(xué)來(lái)扮演小刺猬，男同學(xué)來(lái)扮演小獾，王老師來(lái)讀旁白。我們不用看書(shū)，看著(zhù)大屏幕，一起來(lái)讀。(師生一起讀第八、九、十自然段)

　　師：原來(lái)稱(chēng)贊有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學(xué)們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無(wú)比的幸福!

　　學(xué)習生字

　　師：生字小朋友也想和你們再見(jiàn)見(jiàn)面呢!你看，它躲在這首兒歌里，想考考我們彩翎班的小朋友是不是認識。認識嗎?

　　生：認識。

　　師：自己讀一讀(生自讀兒歌)

　　師：我請一位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀，請你吧!(抽生讀兒歌)

　　師：這當中有四個(gè)生字是要求我們今天學(xué)會(huì )寫(xiě)的，來(lái)，一起讀一讀。(生齊讀四個(gè)生字)

　　師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你發(fā)現這四個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

　　生：上面兩個(gè)都有單立人，下面兩個(gè)都有木字旁。

　　生：有形聲字。

　　生：都是左右結構的字。

　　師：對，都是左右結構。同學(xué)們再看一看，這幾個(gè)左右結構的字，左邊都要——窄一點(diǎn)，右邊寫(xiě)的都要寬一點(diǎn)。如果請你來(lái)當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個(gè)字，注意什么才能寫(xiě)漂亮呢?

　　生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦”稍微寫(xiě)得寬一點(diǎn)。

　　師：左窄右寬。

　　生：木字旁出頭要長(cháng)一點(diǎn)，“大”最后一筆是點(diǎn)。

　　師：你觀(guān)察得真仔細!“大”的最后一筆是點(diǎn)，而且這個(gè)“大”要寫(xiě)得小小的。

　　生：板凳的“板”，是左邊高右邊低。

　　師：你連這點(diǎn)都看到了，真棒!

　　生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點(diǎn)。

　　師：對。木字旁的捺都要變成點(diǎn)，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學(xué)們看看這當中哪一個(gè)字比較難，需要老師在黑板上教寫(xiě)，一起說(shuō)吧!(生答“傍”)

　　(師教寫(xiě)“傍”“板”“椅”。)

　　師：我們現在就在田字格里寫(xiě)這幾個(gè)字了，寫(xiě)字之前不要著(zhù)急，首先把筆拿正確，想好我們寫(xiě)字的時(shí)候要做到三個(gè)“一”，然后在你的田字格里描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，好，請開(kāi)始。(師放音樂(lè )，生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)后師點(diǎn)評。)

　　師：好了，同學(xué)們，今天這節課上咱們彩翎班的同學(xué)們一起識了字，讀了課文，下節課我們可以在老師的帶領(lǐng)下，將這個(gè)故事演一演。

　　點(diǎn)評：寫(xiě)字指導精要、得法。注重揭示規律，做到指導一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字，從學(xué)生需求出發(fā)，有針對性地進(jìn)行指導并范寫(xiě)。

　　總評：

　　一、適切的教學(xué)目標

　　為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，王老師通過(guò)繪聲繪色的講故事引導學(xué)生加動(dòng)作表演讀、做游戲、角色體驗等多種生動(dòng)活潑的學(xué)習方式學(xué)習課文，不作任何繁瑣的講授分析，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內盡情投入到扎扎實(shí)實(shí)的閱讀、識字寫(xiě)字之中;針對這篇童話(huà)小獾和小刺猬的對話(huà)貫穿始終的特點(diǎn)，確定了讀好人物對話(huà)的朗讀訓練目標;上課伊始就通過(guò)“摘生字蘋(píng)果”游戲和“質(zhì)疑”了解學(xué)生本課學(xué)習的起點(diǎn)，把學(xué)生不會(huì )的，學(xué)起來(lái)有困難的確定為字詞訓練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、適宜的教學(xué)內容

　　這篇童話(huà)的語(yǔ)言特色主要表現在小刺猬和小獾飽含溫情又富有童趣的對話(huà)上。因此，王老師根據低年級閱讀教學(xué)要求，圍繞對話(huà)，以朗讀訓練為經(jīng)，以字詞句訓練為緯，設計了以下幾個(gè)教學(xué)內容板塊：抓“識讀”奠定文本閱讀基礎，落實(shí)讀懂課文、感知大意;抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境悟情、熟讀課文;抓對話(huà)指導訓練，落實(shí)方法指導、形成能力;抓重難點(diǎn)生字的書(shū)寫(xiě)，落實(shí)書(shū)寫(xiě)指導的精要、得法。

　　三、合適的教學(xué)方法

　　本節課，王老師遵循學(xué)生的學(xué)習心理，根據不同的教學(xué)內容選擇合適的教學(xué)方法與策略：采用“摘蘋(píng)果”“擺動(dòng)物名字”調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習;讓學(xué)生借助圖畫(huà)、結合生活實(shí)際理解“粗糙”“傍晚”的意思;通過(guò)讀兒歌提高識字要求，鞏固識字效果;讓學(xué)生把自己當成文中的人物，抓住提示語(yǔ)，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情和語(yǔ)氣，通過(guò)加動(dòng)作演一演等方式，讀好人物對話(huà)……

　　賽課感言

　　簡(jiǎn)約·扎實(shí)·快樂(lè )

　　王振會(huì )

　　一、簡(jiǎn)約

　　實(shí)踐告訴我，做到簡(jiǎn)約的基礎是“了解學(xué)情、找準起點(diǎn)”。生字教學(xué)最初的設計是：先隨文識字，后游戲鞏固。試教后大家反映不扎實(shí)，而且幾次都發(fā)現，要下課了還有學(xué)生認、讀不準“傍、椅”等字。怎么回事?經(jīng)過(guò)反復思考研討，發(fā)現我們忽略了學(xué)生的認知水平，沒(méi)有找準生字教學(xué)的起點(diǎn)。這一課要求認識10個(gè)字，但有些字是學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)認識了，有些則是通過(guò)預習學(xué)會(huì )的，沒(méi)有必要再混在一起教學(xué)，浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。于是就改識字教學(xué)為在課堂上摸清學(xué)情，準確取舍，有針對性地指導較難認識的字。以學(xué)定教，內容減少了，重點(diǎn)突出了，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

　　二、扎實(shí)

　　說(shuō)識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)任務(wù)的半壁江山絕不為過(guò)。我試圖讓識字教學(xué)貫穿《稱(chēng)贊》一課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節：邊講故事邊看圖識字;認識小獾和小刺猬的名字時(shí)，請學(xué)生上臺擺一擺，手、眼、腦并用，調動(dòng)多種感官輔助識字;摘蘋(píng)果游戲摸查學(xué)情，確定難點(diǎn)重點(diǎn)指導;放入兒歌再次鞏固;自主觀(guān)察指導書(shū)寫(xiě)，達到了把生字教學(xué)完成得扎扎實(shí)實(shí)的目標。

　　《稱(chēng)贊》是張秋生先生的一篇小巴掌童話(huà)，它有故事情節，有時(shí)間和場(chǎng)景的變換，是訓練分角色感情朗讀的優(yōu)質(zhì)文本。我自己一遍遍地朗讀，越讀越覺(jué)得小刺猬和小獾的對話(huà)是那樣飽含溫情又富有童趣，但幾次試教下來(lái)都感到學(xué)生不能人情入境，朗讀一直停留在低水平重復的層面。怎樣指導學(xué)生讀好?我引導學(xué)生進(jìn)行角色轉換——把自己當成小獾或小刺猬，聯(lián)系上下文體會(huì )情感，讀好人物對話(huà)。經(jīng)過(guò)適時(shí)教讀，以及師生配合、小組合作等多種形式的練習，朗讀教學(xué)任務(wù)也完成得扎扎實(shí)實(shí)。

　　三、快樂(lè )

　　二年級的孩子活潑好動(dòng)，注意力持續時(shí)間短，學(xué)習總是從興趣出發(fā)。因此上課遵循他們的學(xué)習心理，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習形式，如講故事、打招呼、邊做動(dòng)作邊讀、摘果子等，能讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，獲得學(xué)習的快樂(lè )。