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《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄解讀
前段時(shí)期，我有幸參加了湖北省小學(xué)語(yǔ)文“構建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效”教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，留給我印象最深的是武漢水果湖二小的魯巧云老師執教的二年級的一篇課文《酸的和甜的》，因為這一節課我也曾經(jīng)上過(guò)，與魯老師的執教相比，感觸頗深，收益良多。
魯老師的《酸的和甜的》一課，教學(xué)設計思路清晰，環(huán)節精致，充分體現了低年級以讀導學(xué)的課堂教學(xué)模式。從小朋友爭相舉起的小手，從他們充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言中，感受到了孩子們的興奮，更感受到了他們在和諧課堂中因收獲而快樂(lè )，而我也因他們的快樂(lè )而欣喜。
一、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的學(xué)習動(dòng)力，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發(fā)展，而且能有效調動(dòng)兒童的情感參與。這樣，孩子們學(xué)習的興趣才會(huì )那么濃。讓學(xué)生在興趣盎然中得到語(yǔ)感的訓練。在教學(xué)中，魯老師讓學(xué)生先找出描寫(xiě)狐貍的句子，初讀，然后啟發(fā)想象狐貍心急想吃葡萄卻吃不到的樣子，從而體會(huì )狐貍又饞又急的心情是怎樣的。這樣引導給學(xué)生創(chuàng )設了情境，激活了課文凝固的語(yǔ)言，對狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的這句進(jìn)行了情景的設計。對狐貍當時(shí)的心理做了深入的剖析，這是一個(gè)幻想的課堂，通過(guò)讓學(xué)生想象狐貍的樣子，揣摩狐貍的吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的心態(tài)，這是一個(gè)創(chuàng )新的課堂，在讓學(xué)生通過(guò)找句子，讀句子理解了課文的重點(diǎn)句子后，讓學(xué)生的思維獲得一個(gè)自由發(fā)展的空間，這是一個(gè)愉快的課堂，通過(guò)與文本的對話(huà)，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這是教學(xué)關(guān)系的和諧，教師主導與學(xué)生主體的統一。
二、注重朗讀，突出自主
魯老師的這一節課讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明，在教學(xué)中，先初讀，再細讀，最后讀出感情，在學(xué)習第一節和第四節時(shí)，魯老師特別加強了對朗讀的訓練和指導。例如：在第一節中，狐貍沒(méi)摘到葡萄后說(shuō)的那句話(huà)，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的、火冒三丈的……去讀出自己的理解，第四節中，魯老師就抓住關(guān)鍵詞的理解，如“迫不及待”魯老師先引導學(xué)生從字面上理解這個(gè)詞的意思，再比較讀（去掉“迫不及待”后的句子），最后老師引導學(xué)生用“迫不及待”說(shuō)話(huà)，老師先說(shuō)一個(gè)例句春天來(lái)了，小草迫不及待地從土里鉆出來(lái)，為學(xué)生打開(kāi)了思維的空間，五花八門(mén)的造句隨之呼出而至，避免了造句的單一與局限。真正理解了“迫不及待”的意思，調動(dòng)了學(xué)生的情感，對課文的認識也就加深了，讀得更有味了，在讀的過(guò)程中，從詞一串葡萄到詞組一串串紫紅色的葡萄到句到段，學(xué)生一步步讀好，踏踏實(shí)實(shí)，老師的表?yè)P鼓勵更是成為學(xué)生積極參與的動(dòng)力。教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)體現得比較充分，教師只起到導的作用，學(xué)生在教師的引導下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好課文，這是教學(xué)方法的和諧，讓形式有效服務(wù)于教學(xué)需要。
三、拓展延伸，深化明理
教學(xué)中魯老師還注重了工具性與人文性的統一，在指導寫(xiě)字時(shí)，特別強調了“犭”的寫(xiě)法，她的寫(xiě)字教學(xué)的方法，令人耳目一新。在學(xué)完課后，引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生走進(jìn)故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是教學(xué)內容的和諧，預設與生成相輔相成。
魯老師這節課的成功之處有很多，我個(gè)人有兩點(diǎn)小小的看法與大家探討：
1、低年級閱讀教學(xué)魯老師在課文內容的分析上是否有過(guò)于深究細扣。
2、過(guò)多地出示課件能否替代文本的閱讀理解，過(guò)多的畫(huà)面是否會(huì )導致思維的缺憾。
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