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母雞評課稿范文
我有幸聆聽(tīng)了曾老師執教的《母雞》一課，感受頗為深刻。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養”期待的是無(wú)非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動(dòng)的生命，以潤澤心靈�？扇绾卧诮虒W(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養”呢？曾老師執教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。
亮點(diǎn)一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康
一篇文章，從不同的角度看，會(huì )有不同的教學(xué)點(diǎn)，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話(huà)；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。
首先，老師很好地與編者對話(huà)，關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn)，緊扣略讀提示展開(kāi)教學(xué)。三個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)來(lái)自略讀提示，此外，沒(méi)有多余枝節，為“向分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”提供了溫床，實(shí)現了教學(xué)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”。
其次，教師在引導學(xué)生突破略讀提示問(wèn)題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語(yǔ)言。 《母雞》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗看, 母雞各種不同的叫聲顯然會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導學(xué)習：劃出描寫(xiě)母雞叫聲的句子，想想母雞當時(shí)在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實(shí)了課程標準2011修訂版指出的“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內容，體會(huì )情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達方法而得言”的指導方針，辟一條簡(jiǎn)單的道，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中給予孩子文學(xué)的滋養。
亮點(diǎn)二：還原文字密碼，讀寫(xiě)扎實(shí)有效
語(yǔ)文新課程標準實(shí)施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程�！比绾紊钊胛谋�，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠是語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導，從開(kāi)課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語(yǔ)言的情趣與滋味。
2、寫(xiě)中激活密碼。在品讀了文本語(yǔ)言后，曾老師引導學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著(zhù)它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導學(xué)生展開(kāi)想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對課文作為一種召喚結構、一種空白張力的主動(dòng)回應。孩子不再是文本的旁觀(guān)者，而是與文本融為一體，他們入文本，出文本，超文本，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，更體會(huì )到了一個(gè)“負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語(yǔ)文的人文性和工具性此刻完美統一。
正是這些亮點(diǎn)，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著(zhù)一群孩子徜徉在語(yǔ)言的世界里，較好地實(shí)現了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿(mǎn)課堂，孩子的生命由此得到滋養。
2011年，新一輪課程標準正式投入使用。課標強調： “要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币芭囵B學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文老師不是教教材，而是用教材教�！贝蠹叶荚谄诖Z(yǔ)文教學(xué)的美麗轉身。
有了這份期待，我想教師教學(xué)中可否更加放手一些，給孩子一片個(gè)性張揚的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學(xué)習目標可否由孩子析出，而非教師代勞？因為重要的，不是要孩子明白學(xué)什么，而是要引導孩子明白怎么學(xué)。再如，品讀表現母雞形象的句子時(shí)，句子的呈現可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因為重要的不是教師的精彩解讀，而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗。
有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時(shí)，可否弱化一些對內容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格？因為重要的不是了解句子表現了什么，而是句子是如何表現的。同時(shí) “讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化？因為學(xué)法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待，在最后的結課環(huán)節中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著(zhù)本單元課文學(xué)習的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品�！币驗�，重要的不是學(xué)習教材中的課文，而是以課文為契機，搭一個(gè)登高望遠的臺，引導孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。