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讀《兒童文化與兒童教育》有感900字
寒假接到讀書(shū)任務(wù)，就是再怎么心不甘情不愿，終究還是把書(shū)捧了起來(lái)。翻開(kāi)書(shū)本，首先在目錄里找自己感興趣的章節。當第一行“兒童是誰(shuí)”四個(gè)字映入我眼簾的時(shí)候，我心想，和孩子打了這么多年的交道，難道還不知道兒童是誰(shuí)呀�？墒�，當“兒童是自然之子”這幾個(gè)字映入我眼簾的時(shí)候，卻讓我頓感新奇。
書(shū)中提到：人，尤其是兒童，與自然具有同一與統一的辨證關(guān)系。兒童是自然的造化，是宇宙進(jìn)化歷史的產(chǎn)物，因而可以稱(chēng)兒童是自然之子，又可以稱(chēng)其為歷史之子。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基老早就認識了這一點(diǎn)，他說(shuō)：“我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細和最敏感的東西，是小孩子的大腦。當你想到大腦時(shí)，就要想象這是一朵掛著(zhù)露珠的嬌嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹慎。我們時(shí)時(shí)刻刻需要的正是這種審慎的態(tài)度：因為我們接觸的是自然界最精細、最嬌嫩的東西——正在成長(cháng)的有機體身上會(huì )思維的物質(zhì)�！�
我看了以后，很受震動(dòng)，是呀，我們的孩子就像自然界中的嫩芽，需要我們悉心的呵護，千萬(wàn)不能因為我們的粗暴和草率而傷害了一個(gè)孩子幼小、純潔的心靈。記得有一次放學(xué)后，孩子們排著(zhù)隊來(lái)到幼兒園大門(mén)口等候家長(cháng)來(lái)接，有一個(gè)班的孩子做了手工制作，都開(kāi)心地拿在手里，相互還在不斷議論著(zhù)自己的大作，這時(shí)有一個(gè)孩子看到自己的媽媽來(lái)接了，一邊興高采烈的奔到媽媽跟前，一邊舉起手里的作品向媽媽炫耀，可是這媽媽只瞟了一眼，說(shuō)：“看看你的做的是什么呀，難看死了，你肯定做的時(shí)候不認真吧，人家小朋友就比你做得好……”媽媽的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，孩子的情緒已經(jīng)是一百八十度的跌落，耷拉著(zhù)腦袋，一臉沮喪。我想，也許這個(gè)孩子以后對手工制作再也不會(huì )有什么大的興趣，也許媽媽只是不經(jīng)意的一句話(huà)，她可能不知道這句話(huà)也許會(huì )毀掉了自己孩子學(xué)習、鍛煉的熱情，最終耽誤的是自己的孩子。
其實(shí)在我們現實(shí)教育中，家長(cháng)對教育的認識與態(tài)度真可謂是千姿百態(tài)，有大部分家長(cháng)對孩子的真正需要和興趣認識不到和重視不夠，使得孩子那多彩的世界備受壓抑，給本來(lái)多姿多彩的童年世界抹上了陰影，失去了快樂(lè )。書(shū)中說(shuō)，兒童的受壓抑，實(shí)際上就是人性受到了冷遇或折磨。面對現實(shí)中的現象，進(jìn)一步引起了我的深思，我們在以往的教育、教學(xué)中，是否也居高臨下地看待我們的孩子呢？是否考慮到孩子的感受、孩子的需求、孩子的獨特世界呢？希望自己帶著(zhù)想這些問(wèn)題指導自己今后的工作，來(lái)悉心呵護我們的孩子。
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