談化學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)設計思路論文

談化學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)設計思路論文

　　一、猜想與假設

　　猜想與假設是科學(xué)探究的重要形式，在一定程度上，科學(xué)探究就是一個(gè)不斷猜想與假設的過(guò)程。猜想與假設強調對未知事物做出一種合理的推理與判斷。這就要求學(xué)生需在已有知識基礎上，對形成問(wèn)題的各種原因進(jìn)行大膽的猜想與假設。猜想與假設在化學(xué)學(xué)習中的作用<主要表現為：

　�。�1）猜想與假設是通過(guò)探究得到正確結論的先導，是獲取實(shí)踐結果的有力支撐。

　�。�2）猜想與假設為探究信息的收集、分析及解釋提供了框架，進(jìn)而為探究活動(dòng)的設計創(chuàng )造條件。所以，猜想與假設是避免探究盲目性的重要基礎，也是明確探究方面的重要因素。如在教學(xué)中我們將實(shí)驗習題“燃燒與滅火實(shí)驗”設計為課堂探究實(shí)驗。針對學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，學(xué)生假設燃燒的條件：（1）物質(zhì)具有可燃性；

　�。�2）物質(zhì)與氧氣接觸；

　�。�3）可燃物達到一定的溫度。在化學(xué)探究教學(xué)中，猜想與假設經(jīng)常用到以下兩種假設方式：

　�。ㄒ唬╊�(lèi)比式假設。是指通過(guò)觀(guān)察分析所探究對象，并將其與已研究對象進(jìn)行類(lèi)比，進(jìn)而對類(lèi)比狀態(tài)下所探究對象的各性質(zhì)假設。如在學(xué)習了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)的基礎上，探究金屬鉀的性質(zhì)時(shí)，引導學(xué)生根據金屬鈉的性質(zhì)表現來(lái)假設金屬鉀會(huì )有哪些性質(zhì)表現。學(xué)生很容易就通過(guò)類(lèi)比方式來(lái)完成假設任務(wù)，即：金屬鉀與金屬鈉原子結構相似，所以它們應該有相似的性質(zhì)表現。

　�。ǘ�）歸納式假設。是指對分散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與假設，以對事物構建一般的認識。這種假設在化學(xué)探究教學(xué)中非常之常見(jiàn)。如在學(xué)習鹵族元素內容的基礎上進(jìn)行氧族元素內容的教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生回顧、歸納鹵族元素結構與性質(zhì)的關(guān)系后提出假設：氧族元素中元素結構與性質(zhì)之間的變化規律應與鹵族元素類(lèi)似。進(jìn)而展開(kāi)相應探究?jì)热萁虒W(xué)。所以歸納假設的過(guò)程中，需要學(xué)生調動(dòng)已學(xué)的知識，再結合探究的對象，進(jìn)行科學(xué)合理的歸納假設，進(jìn)而完備已有的知識儲備。

　　二、制定計劃

　　在化學(xué)探究教學(xué)中，針對探究問(wèn)題所提出的若干猜想與假設，需要通過(guò)具體的實(shí)驗進(jìn)行驗證。所以，為確保猜想與假設的順利驗證，需要設計相關(guān)的方案與計劃，是將猜想與假設具體化的重要環(huán)節。計劃的內容既包括實(shí)驗等探究形式的具體內容，也包括實(shí)驗等探究形式的組織實(shí)施方案。教師應根據學(xué)生的學(xué)習探究能力、實(shí)施內容的完成時(shí)間、學(xué)生的分組情況等因素，通過(guò)師生討論協(xié)商確定探究活動(dòng)方案。在“燃燒與滅火實(shí)驗”課堂探究實(shí)驗前，要先做好制定計劃的工作。學(xué)生根據“實(shí)驗提示”和所提供的實(shí)驗器材用品（酒精燈，火柴，三腳架，石棉網(wǎng)，燒杯，薄銅片，小試管，熱水，白磷，紅磷），學(xué)生設計產(chǎn)生了不止一種合理方案。比如為了探究可燃物燃燒條件之一———物質(zhì)與氧氣接觸這個(gè)假設，學(xué)生設計了以下幾種方案，如（1）將薄銅片放到盛有水的燒杯口上，將兩個(gè)綠豆粒大白磷分別放到燒杯里的水中和薄銅片上，用酒精燈加熱墊有石棉網(wǎng)的三腳架上的燒杯；

　�。�2）將綠豆粒大白磷分為兩份，分別放到兩個(gè)小試管中，其中一個(gè)試管加水，將兩個(gè)小試管同時(shí)放入盛有熱水的燒杯中。教師在與學(xué)生交流討論后確定學(xué)生根據各自的實(shí)驗設計進(jìn)行實(shí)驗的方案。最后學(xué)生將實(shí)驗報告中實(shí)驗的目的、儀器藥品、步驟及注意事項等內容確定并書(shū)寫(xiě)下來(lái)。

　　三、進(jìn)行實(shí)驗

　　在實(shí)驗方案設計完成之后，教師組織學(xué)生實(shí)驗操作。在實(shí)驗裝置、儀器安裝和調試工作完成的基礎上，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗探究，以確保實(shí)驗的科學(xué)嚴謹性。教師要分析學(xué)生創(chuàng )設的化學(xué)實(shí)驗方案，并引導學(xué)生理清實(shí)驗目的、原理等，讓學(xué)生在自主操作中有目的地開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)驗階段，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手操作中注重對實(shí)驗的認真觀(guān)察和準確表達的訓練。

　　四、收集證據

　　收集支持猜想與假設的證據是化學(xué)探究的重要環(huán)節。在證據的收集過(guò)程中，學(xué)生收集的途徑是多樣化的，如自然現象、期刊、實(shí)驗以及網(wǎng)絡(luò )資料等，而課堂科學(xué)探究教學(xué)的證據主要源于實(shí)驗操作現象和數據的記錄。因為實(shí)驗現象和數據是解釋、結論的重要依據，所以應將實(shí)驗現象和數據作為實(shí)驗報告的一項重要內容并做好記錄，記錄應堅持實(shí)事求是、嚴謹科學(xué)的態(tài)度。

　　五、解釋與結論

　　收集實(shí)驗證據之后，便是對證據的解釋?zhuān)�進(jìn)而得出相關(guān)的結論。其實(shí)，解釋是對證據的挖掘過(guò)程，這對于探究結果的科學(xué)性體現非常重要。解釋實(shí)驗現象的原因，并從中得出結論，以獲得普遍的規律認識。在實(shí)驗探究中解釋與結論主要體現在探究實(shí)驗報告中，通過(guò)實(shí)驗報告應體現出實(shí)驗證據與實(shí)驗解釋與結論之間的正確、合理的邏輯關(guān)系。

　　六、反思與評價(jià)

　　反思與評價(jià)是學(xué)生對探究問(wèn)題科學(xué)表達與否的基礎，也是猜想與假設在證據、驗證下的真實(shí)呈現。所以，反思與評價(jià)探究問(wèn)題、結論等要素，對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習非常重要。其實(shí)，反思與評價(jià)應貫穿在探究教學(xué)的始末，這對于提高探究教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)習熱情的重要基礎，也是一種有效的教學(xué)策略。通過(guò)不斷的反思與評價(jià)，可以有效地引導學(xué)生科學(xué)探究、實(shí)驗操作，進(jìn)而提高學(xué)生探究性學(xué)習的效率。反思與評價(jià)中：收集的證據充分嗎？結論具有普遍性和科學(xué)性嗎？問(wèn)題解決合理與完善嗎？等等，這些不同視角下的思考，勢必提高化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)效果。八、表達與交流交流是探究教學(xué)的最后環(huán)節，也是強化學(xué)生合作學(xué)習的重要體現。學(xué)生可以在相互交流中，完善自己的知識認識，發(fā)現自身在探究中可能存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更加全面的認識與理解，這是探究教學(xué)所追求的重要教學(xué)目標。當然，表達與交流也是培養學(xué)生交流與表達能力的重要途徑，實(shí)現探究教學(xué)中學(xué)生綜合能力的提升，不斷地培養與化學(xué)的情感。新時(shí)期，化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，是如何將多元化的教學(xué)理念融入到教學(xué)之中。探究教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要理念之一，其不僅符合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，而且迎合了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，對推動(dòng)幼兒師范化學(xué)教學(xué)改革起到重要作用。新時(shí)期化學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)設計，關(guān)鍵在于以上步驟的有序、有效的開(kāi)展。教師在開(kāi)展探究教學(xué)的過(guò)程中，要強化學(xué)生主體意識、突出學(xué)生自主實(shí)踐，引導學(xué)生在主動(dòng)、積極的狀態(tài)中，發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的化學(xué)素養。開(kāi)展化學(xué)探究教學(xué)，對密切實(shí)驗與理論教學(xué)關(guān)系、確保教學(xué)完整性，也具有十分重要的意義。