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教學(xué)做一體化教學(xué)電子技術(shù)論文
1什么是“教學(xué)做”一體化教學(xué)
要培養出適應社會(huì )需求的技能型、應用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統的課程教學(xué)模式，要使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機地結合在一起，有效解決學(xué)生學(xué)習中的理論與實(shí)踐結合的問(wèn)題，就要開(kāi)展教學(xué)理論與實(shí)踐有機結合的教學(xué)模式，提高和強化學(xué)生動(dòng)手能力�！敖虒W(xué)做”一體化正是實(shí)現新的高職課程教學(xué)目標的有效手段。從教學(xué)改革入手，要求把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合起來(lái)，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從做中找出差距及時(shí)更正，重新復習所學(xué)的理論知識，再重新動(dòng)手操作，學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是融入做的過(guò)程。教師教完了整個(gè)項目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了相關(guān)的理論知識，也學(xué)會(huì )實(shí)際的操作，使所學(xué)的理論得到實(shí)操的驗證，專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì )了，技能也得到加強。
2如何進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式也是一種項目驅動(dòng)教學(xué)模式，是在老師的指導下，將項目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設計到項目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生負責。每個(gè)項目設置了多個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習的新知識隱含在這些任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中在老師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的辦法，從而實(shí)現對所學(xué)知識的掌握�！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)一般包括“項目設計———項目實(shí)施———項目評價(jià)”等環(huán)節。通過(guò)“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等一系列完整的行動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，理論和實(shí)踐有機的融合到了一起，教學(xué)往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學(xué)習情境一直流穩壓電源的分析與實(shí)踐”模塊中，項目分成“掌握用萬(wàn)用表識別與檢測二極管、穩壓二極管、電解電容、發(fā)光二極管的方法”，“用數字電壓表和示波器觀(guān)察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩壓管穩壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進(jìn)行電路的裝配與調試”，“能排除裝配、調試過(guò)程中出現的故障現象”4個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生先了解要制作一個(gè)直流電源，不是照著(zhù)電路圖進(jìn)行機械裝配，還要了解其每個(gè)部分的作用，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在提出任務(wù)后，教師可以對任務(wù)進(jìn)行描述：在電子設備中，內部電路都由直流穩壓電源供電的。直流穩壓電源在使用時(shí)，能向負載提供一個(gè)穩定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動(dòng)直流電壓，再經(jīng)過(guò)電容濾波后送給穩壓管組成的并聯(lián)型穩壓電路得到一個(gè)平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學(xué)生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務(wù)必須要掌握的知識點(diǎn)和必須具備的技能，使得學(xué)生能夠明確自己通過(guò)此項目訓練得到那些收獲。這樣，學(xué)生能在任務(wù)的驅動(dòng)下，帶著(zhù)興趣學(xué)習，為了完成感興趣的實(shí)訓項目，而學(xué)習必須掌握的理論知識；為了順利實(shí)現項目，必須按照技能要求來(lái)操作，最后大部分學(xué)生都圓滿(mǎn)完成了設置的任務(wù)，不僅學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程提高自身的職業(yè)素養，達到教學(xué)目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據設置的實(shí)踐項目而展開(kāi)的，實(shí)踐是依據教師傳授的理論知識而開(kāi)展的，兩者相輔相成。理論教學(xué)遵循夠用為原則，相應的設定需要掌握的實(shí)踐操作技能。實(shí)踐知識以深化為原則。實(shí)踐不僅可以促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實(shí)踐教學(xué)部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現做中學(xué)的理念。理論與實(shí)踐只有有機的結合到一起，通過(guò)一體化教學(xué)方式，才有可能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。
3結論
我國職業(yè)教育已步入現代職業(yè)教育體系建設的新階段。隨著(zhù)我國工業(yè)化進(jìn)程的加快，原來(lái)的職業(yè)教育已經(jīng)不能很好的適應社會(huì )的發(fā)展，所以需要進(jìn)行全方位的調整�！敖虒W(xué)做”一體化是教學(xué)改革后實(shí)現高職課程教學(xué)目標的有效手段。要使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機地結合在一起，提高和強化學(xué)生動(dòng)手能力。以項目為導向，實(shí)現教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，使高職畢業(yè)生真正成為高素質(zhì)的技能型人才。
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