思維導圖的模擬電子技術(shù)教學(xué)應用論文

思維導圖的模擬電子技術(shù)教學(xué)應用論文

　　模擬電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎必修課，課程的特點(diǎn)是知識覆蓋面大，課程內容豐富，知識點(diǎn)多；要求學(xué)生不僅要深刻領(lǐng)會(huì )各知識點(diǎn)的內涵，把看似分散的各個(gè)知識點(diǎn)之間內容銜接起來(lái)，又要應用基本概念、基本電路及其分析方法解決問(wèn)題；本課程的工程性強，要求學(xué)生學(xué)會(huì )抓住突出的主要矛盾，應用辯證的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，以上都是學(xué)生學(xué)習時(shí)遇到的難點(diǎn)。結合教學(xué)實(shí)踐，將思維導圖引入課程教學(xué)過(guò)程中，目的是應用這種思維模式建立知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及知識構架，幫助學(xué)生梳理知識體系，切實(shí)有效的提高學(xué)生的學(xué)習能力，實(shí)現有效教學(xué)。

　　一、思維可視化課堂的由來(lái)

　　思維導圖是一種思維可視化工具，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)的可視化運作，幫助學(xué)生建構知識、訓練學(xué)生掌握并挖掘知識背后的思維規律，旨在提升課堂教學(xué)效能及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。20世紀60年代，英國心理學(xué)家東尼博贊(TonyBuzan)發(fā)明了思維導圖這種學(xué)習方式，他認為“思維導圖是用圖表表現的發(fā)散性思維，可應用到所有認知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng )造、學(xué)習和各種形式的思考�！闭J知派學(xué)習理論認為，學(xué)習的本質(zhì)是一種構建新的認知結構的思維活動(dòng)，因此思維是有效學(xué)習發(fā)生的先決條件，課堂教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)也應更加注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，教會(huì )學(xué)生如何去思考。

　　二、思維導圖在授課中的應用

　�。ㄒ唬├砬迕}絡(luò )，梳理知識點(diǎn)

　　模擬電子技術(shù)知識點(diǎn)多而分散，許多基礎知識應用層面多而不易理解。以基本放大電路為例，很多同學(xué)認為其內容抽象，難以理解，其實(shí)我們可以將其以三極管的放大原理為主線(xiàn)，理解三極管放大的外部條件：發(fā)射結正偏，集電結反偏，從而構建基本共射電路；在基本共射電路的分析中發(fā)現存在多個(gè)電源并且電源和信號源不共地的問(wèn)題，為了解決此問(wèn)題引出了阻容耦合的共射電路；阻容耦合的共射電路存在的問(wèn)題是溫度升高時(shí)靜態(tài)工作點(diǎn)變化，為了解決這一問(wèn)題，我們有引入了分壓偏置放大電路來(lái)解決靜態(tài)工作點(diǎn)的穩定問(wèn)題；共射電路的問(wèn)題解決了，從其性能指標參數角度考慮，又引入共集電路和共基電路；不同組態(tài)電路又不同的優(yōu)點(diǎn)和不足，能否將其組合發(fā)揮優(yōu)勢，從而又引出多級放大電路和復合管構成的電路。以上的知識理解過(guò)程可以用一條線(xiàn)性的思維導圖來(lái)實(shí)現.這種思維導圖建立了課程知識點(diǎn)的聯(lián)系，從思維能力提升的方面建立了提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，發(fā)現不足，解決問(wèn)題以及引申問(wèn)題的思維過(guò)程，不但有助于學(xué)生對知識體系的理解同時(shí)還有助于培養學(xué)生的邏輯思維能力，建立知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。這張概念圖在復習課中有兩個(gè)作用：在課堂上，老師根據這張圖進(jìn)行講解：從三極管放大的外部條件開(kāi)始，衍生出基本共射電路，阻容耦合共射電路，分壓偏置電路，共集和共基電路，復合管放大電路以及多級放大電路，讓學(xué)生清楚地把握知識脈絡(luò )；在課后，這張圖為學(xué)生在課后復習提供了“抓手”：學(xué)生在沒(méi)有老師指導的情況下，也能在繁雜的知識要點(diǎn)中，找到復習的切入點(diǎn)，沿著(zhù)脈絡(luò )進(jìn)行課后復習。在課堂歸納總結環(huán)節中，教師可以通過(guò)思維導圖的形式，將本節課學(xué)習的每個(gè)零碎的知識聯(lián)結起來(lái)，形成具有系統性、邏輯性的知識結構。學(xué)生得以梳理該節課所學(xué)內容，建立知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生可以繪制自己最滿(mǎn)意的思維導圖或直接使用教師提供的思維導圖作為最終的課堂筆記保存，總結鞏固課堂所學(xué)知識。通過(guò)把每一節的每一個(gè)知識點(diǎn)歸納為關(guān)鍵信息，建立知識與知識之間的聯(lián)結，并在學(xué)生腦中建立知識結構，邏輯更加清晰，思維更加明了，從而使學(xué)生對本知識點(diǎn)有更全面及深層次的理解。

　�。ǘ�）發(fā)散思維，拓展知識

　　思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行多維度的擴散，借助于事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想來(lái)實(shí)現，它借助事物之間客觀(guān)存在的聯(lián)系打開(kāi)思路。以課程中的半導體二極管為例，可以建立起單向導電性的關(guān)聯(lián)，從而引出二極管在電路中如何使用？如何分析二極管電路？“正向導通，反向截止”八個(gè)字如何理解，又是如何應用在電路分析中？二極管分析電路的步驟是什么？如何準確理解二極管的特性？引出二極管的伏安特性曲線(xiàn)，引出穩壓管，發(fā)光二極管，光電二極管。從而引出在電子電路中二極管還有哪些應用？典型電路如何等。一個(gè)知識點(diǎn)或關(guān)鍵詞通過(guò)各種形式進(jìn)行擴散：因果聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、自由聯(lián)想等，從而有效擴散學(xué)生的思維，得出更多的觀(guān)點(diǎn)，找出更多的解決方案，在問(wèn)題解決的同時(shí)，訓練學(xué)生的思維。學(xué)生對知識點(diǎn)建立起概念圖，然后又將各個(gè)知識點(diǎn)相聯(lián)系建構起整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )體系，其本身就是集中思維和發(fā)散思維反復交替、循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，在這種不斷深化理解，創(chuàng )造概念圖的過(guò)程中，最終也能輕易地激發(fā)學(xué)生挖掘出新的問(wèn)題，拓展新的知識。

　�。ㄈ�）檢查漏洞，查缺補差

　　除了由教師設計概念圖外，學(xué)生也可以自己構建并繪制概念圖。學(xué)生所繪制的概念圖表達了對概念的理解，從他們所繪制的概念圖中就可以看出他們對概念的理解是否有偏差，而這種錯誤往往在平常的習題練習作業(yè)中難以發(fā)現的。以課程中的最大不失真輸出電壓的求解為例，這在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是普遍存在的難點(diǎn)。我們采用的教學(xué)方法是先讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題去閱讀書(shū)中相關(guān)內容，在閱讀的同時(shí)，就可以讓學(xué)生邊把文字內容的關(guān)鍵點(diǎn)概括，根據關(guān)鍵點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行連接，并最終形成思維導圖。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)不斷進(jìn)行關(guān)鍵詞的歸納提煉，構建知識結構，加深理解記憶；在閱讀結束時(shí)，也同時(shí)形成了自己整理出來(lái)的思維導圖，材料的脈絡(luò )也就變得清晰了。老師根據學(xué)生的思維導圖來(lái)選確定哪些內容作為課堂上的主要講解要點(diǎn)，如何展開(kāi)，學(xué)生理解的誤區在哪？通過(guò)這種方式有效的反饋了學(xué)生的學(xué)習狀況，對課堂中教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)設計給予一定的指導作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程中應注意的問(wèn)題

　　思維導圖應用在模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)中可以將散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對于知識點(diǎn)多而抽象的教學(xué)內容可以稱(chēng)為一種有效的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中如何合理的應用知識導圖來(lái)解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題是值得探討的主要問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)設計過(guò)程中可以帶著(zhù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行設計，如放大電路在學(xué)習過(guò)程中，最不好理解的是不同組態(tài)電路的理解和分析，教師可以從解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)入手，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行導圖整理，從而理清知識脈絡(luò )；也可以讓學(xué)生就某一章節知識點(diǎn)進(jìn)行導圖整理，尋求解決問(wèn)題的方法。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節設計時(shí)，我們需要將每個(gè)細節考慮周到，包括哪些內容以導圖形式展示效果會(huì )更好，如何進(jìn)行思維導圖設計，如何設計相應的教學(xué)活動(dòng)，如何在課堂中進(jìn)行合理的設問(wèn)等。課堂中可以使用的教學(xué)模式多種多樣，如研討式教學(xué)，案例式教學(xué)，翻轉課堂教學(xué)等。教師可根據不同的教學(xué)目標與不同的教學(xué)內容進(jìn)行設計，將思維導圖融入相應的教學(xué)模式中：如總結類(lèi)的結構圖，發(fā)散式的結構圖，邏輯關(guān)聯(lián)的結構圖，類(lèi)比關(guān)系的結構圖，引申類(lèi)的結構圖等。引導學(xué)生深度參與，提升課堂的吸引力。

　　四、結束語(yǔ)

　　思維導圖應用在模擬電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中可以有效的解決課程知識點(diǎn)繁多，知識結構關(guān)聯(lián)性強的問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習該課程的抓手。思維導圖的應用模式可以根據課程知識點(diǎn)的不同進(jìn)行不同的教學(xué)模式設計，結合啟發(fā)式、研討式、問(wèn)題引導式教學(xué)模式可以有效的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，提高自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養具有工科邏輯的思維方式。