對高�！稊z影基礎》課程教改的幾點(diǎn)意見(jiàn)論文

對高�！稊z影基礎》課程教改的幾點(diǎn)意見(jiàn)論文

　　一、引言

　　《攝影基礎》是普通高院藝術(shù)、新聞、媒體等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)基礎課程。它一方面為學(xué)生提供了攝影基礎知識與基本技能的介紹與訓練，同時(shí)又為學(xué)生繼續學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程提供了構圖、用光、配色、審美等方面的能力預備，因此在專(zhuān)業(yè)課程體系中具有相當重要的地位。但縱觀(guān)當下高校中所開(kāi)設的攝影基礎課程，普遍存在著(zhù)一些問(wèn)題，本文擬對其中主要的幾個(gè)展開(kāi)分析和探討。

　　二、《攝影基礎》課程教學(xué)與管理環(huán)節中存在幾個(gè)主要問(wèn)題

　�。�1）教學(xué)管理者（大綱制定者）與專(zhuān)任教師缺乏溝通，造成大綱與教學(xué)內容脫節。開(kāi)設《攝影基礎》課程的院系橫跨了文、理、藝術(shù)、教育等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，因此必然會(huì )出現教師跨院系授課的情況，尤其是在選修制和學(xué)分制盛行的今天。這樣做的好處在于能夠在學(xué)校內部共享軟硬件設施以及人力資源，提高教學(xué)效率，但同時(shí)也存在著(zhù)不足。因為，各個(gè)院系都是根據自己的想法來(lái)制定教學(xué)大綱的，而他們又往往不會(huì )去主動(dòng)征求通常是屬于其他學(xué)院的攝影任課教師的意見(jiàn)，因此，在真正上課之前，教師可能并不知道教學(xué)大綱是如何安排的，因而無(wú)法針對性的備課。而大綱的制定者通常也沒(méi)有攝影的學(xué)科背景，因此在制定過(guò)程中，常有一些細節考慮不足，他們更無(wú)法知曉學(xué)科前沿知識，因而無(wú)法在大綱中做出反應，往往需要任課教師根據自己的經(jīng)驗與判斷來(lái)進(jìn)行調整

　�。�2）課程安排不符合教學(xué)規律。由于只是一門(mén)看來(lái)難度不大的專(zhuān)業(yè)基礎課程，因此在課程的具體安排上，很多院系都相當隨意。比如有的院系會(huì )將教學(xué)內容原封不動(dòng)，然后將學(xué)時(shí)數壓縮為原先的1/2甚至于1/3， 1/4，以留下更多的時(shí)間去安排其它專(zhuān)業(yè)課；而絲毫不考慮是教師與學(xué)生是否能夠在課時(shí)之內完成任務(wù)。另外有些專(zhuān)業(yè)雖然不壓縮課時(shí)，但卻會(huì )在課時(shí)的排布上隨心所欲，有時(shí)候要求1天連上8節，在幾天之內就將這門(mén)課程講完，另有些時(shí)候則可能只要求每周上2節課，然后持續四、五個(gè)月。這種課時(shí)密度太高或者太低的做法，都不利于攝影這門(mén)課程的知識與技能的掌握。

　�。�3）重理論，輕實(shí)踐。由于受到缺乏實(shí)驗設備或者實(shí)驗指導教師的影響，很多院系都沒(méi)有辦法安排攝影的相關(guān)實(shí)驗，于是他們只好增加講授的課時(shí)，使這門(mén)課淪為一門(mén)純理論性的課程。這么做雖屬無(wú)奈之舉，但攝影基礎主要是技能與經(jīng)驗的學(xué)習，它是無(wú)法通過(guò)純理論講授來(lái)實(shí)現的。實(shí)際的教學(xué)效果也無(wú)法保證。

　�。�4）課程評價(jià)的方式不合理，教師沒(méi)有自主進(jìn)行課程評價(jià)的權力。目前多數高校仍然會(huì )采用期末考試的形式來(lái)對這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，開(kāi)設了實(shí)驗課的可能還會(huì )將實(shí)驗成績(jì)折算一定的比例計入總評分數。這么做看起來(lái)似乎很科學(xué)，但在執行的細節上卻仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。比如：實(shí)驗成績(jì)在最終的總評成績(jì)中到底占多大的比重？是30%、50%還是100%？這個(gè)比重是由管理人員預先設定的還是由教師自己來(lái)決定的？可不可以完全以項目實(shí)踐的方式來(lái)替代試卷考試？如果有多次實(shí)驗，那么每次實(shí)驗在總評成績(jì)中又占到多大的比例？如果沒(méi)有實(shí)驗，那么平時(shí)成績(jì)如何給出？

　　作為教學(xué)管理人員，他們是不會(huì )深入思考這些問(wèn)題的。通常的做法就是“一刀切”，即把攝影基礎課與其它所有同類(lèi)型含實(shí)驗的課都按照一種方式來(lái)進(jìn)行管理與評價(jià)，這種無(wú)視課程自身特點(diǎn)的做法最終會(huì )導致教學(xué)效果不理想。

　�。�5）教學(xué)方法落后。目前多媒體教學(xué)在高校中已經(jīng)相當普及，但在攝影課程的教學(xué)中，我們認為并沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)，歸根結底，是教學(xué)思想落后所致。

　　第一，多數教師仍然沿襲舊思維，將理論課與實(shí)驗課分別開(kāi)設。在理想狀態(tài)下，我們希望能夠創(chuàng )設出一種類(lèi)似于建構主義學(xué)習理論所提倡的浸入式學(xué)習環(huán)境，或是類(lèi)似于“工作坊”的學(xué)習空間，能夠讓學(xué)生與教師在課堂上互動(dòng)，邊學(xué)邊練，在聽(tīng)課的同時(shí)就進(jìn)行實(shí)踐操作，增進(jìn)理解，提高學(xué)習效率。

　　第二，現在有些教師雖說(shuō)也制作了課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)思想卻沒(méi)有轉變，仍然是由教師“一個(gè)人主導的課堂”，而無(wú)視學(xué)生學(xué)習主體地位的存在。

　　第三，在實(shí)踐操作環(huán)節的教學(xué)中，多數教師仍然習慣于先“演示”，然后再要求學(xué)生進(jìn)行“復制”或者“模仿”。這種方式無(wú)視學(xué)生的自主思維與學(xué)習能力，嚴重制約了其創(chuàng )造力的發(fā)展，只能培養出熟練的“操作工”卻并不能培養出“藝術(shù)家”或者“設計師”

　　三、對攝影基礎課程教改的幾條建議

　�。�1）教學(xué)大綱的制定要與教學(xué)環(huán)節聯(lián)系起來(lái)。要建立一種動(dòng)態(tài)機制，使教學(xué)大綱的制定與修改能夠緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì )需求的轉變，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習到社會(huì )所需要的知識與技能。同時(shí)，我們還應該創(chuàng )設一定的條件，使任課教師與學(xué)科專(zhuān)家也能夠加入到教學(xué)大綱制定者的隊伍中去，而不是僅憑管理者的主觀(guān)想象。

　�。�2）課程安排科學(xué)化，模塊化。我們認為，應該在課程的安排上秉承科學(xué)化的教學(xué)思想，使課程安排保持適當的密度，同時(shí)按照模塊化的方式來(lái)組織教學(xué)內容與實(shí)驗。此外，我們還應當將理論與實(shí)踐環(huán)節有機的結合起來(lái)，設計一些模塊化的項目實(shí)踐或者實(shí)驗，使學(xué)生能夠學(xué)以致用。

　�。�3）提高課程管理水平。課改離不開(kāi)決策與管理層的支持。只有讓他們放下身段，切實(shí)提高自己的決策力與管理水平，貫徹服務(wù)意識，課改才能獲得生長(cháng)的土壤與環(huán)境，教師才有課改的動(dòng)力，學(xué)生才能真正從課改中收益。

　�。�4）提高教學(xué)能力，改革教學(xué)方法。對于教師而言，轉變思想認識，樹(shù)立起以“學(xué)生為主體，教師為輔助”，在“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，重視培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是他們在提高自身業(yè)務(wù)能力以外亟待解決的問(wèn)題。